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摘 要：传统高中物理教学课堂是以教师为主导的，学生的学习状态呈现为“要我学”的特点，这显然与新课标的教育教学精神是不吻合的。由此倡导以“我要学”和“我会学”为基础形成全新的教学方案——导学案，由此改变高中物理教学格局。文章就是以此为切入点，探讨导学案教学模式优势的基础上，分析如何将其融入到高中物理教学中去，以供参考。
关键词：导学案教学模式；高中物理教学；物理教育
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-018-01
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导学案教学模式关注学习方式的改善调整，希望由此构建出交互性比较强的学习环境，由此实现课堂教学效益的提升。相对于传统的教学模式，导学案教学模式无论在学生主动性激发，还是在教学进度推进方面，都发挥着很大的优势，由此分析导学案教学模式在高中物理教学中的运用，显得尤为必要。
一、导学案教学模式优势分析
导学案教学模式对于教育教学参与者的影响是比较大的，以教师的角度来看，在导学案教学模式下，教师可以更加清楚的看到自己的地位，知道自己应该以组织者，参与者，合作者的角色出现，在整个教学过程中起到引导作用，成为学生的合作者，并且也能够深切地了解到学生的需求，知道学生的知识缺陷，由此可以引导其教育教学行为的不断矫正和调整；以学生角度来看，在导学案教学模式下，学生成为课堂的主人，其自己组织，自己安排，自己规划，自己去发现问题和解决问题，学习积极性得到激发，学习效果自然会被灌输式教育模式要理想。由此在高中物理教学中融入导学案教学模式，是十分有实践意义的。
二、导学案教学模式在高中物理教学中的应用策略
导学案教学模式在高中物理教学中既然有着如此的效果，作为高中物理教师就应该树立正确的教学改革意识，尝试将其纳入到实际的教学中去，无论是课前预习，还是课中教学，或者是课后评价，都应该融入导学案，由此形成导学案教学體系。对此笔者认为需要关注以下内容：
2.1关注自主学习能力培养，促进课堂效率提升
导学案的融入，有利于学生自主学习能力的发展，在学生进入有目的的学习状态的时候，教师可以更好地去对于其行为进行指导和评价，这就给予学生创新性思维的产生创造了契机。从某种角度上来讲，导学案设置的并不是教学内容，而是科学探究的过程，其给予学生明确的方向，鼓励学生去研究和探索，这无疑会使得课堂效率得到提升。以人教版高中物理必修一第四章第一节《牛顿第一定律》为例，给予学生提供三组小车和平台模型，其平面依次使用的是毛巾，玻璃和木板，要求学生在上述工具条件下去验证牛顿第一定律的正确性，此时学生会不由得去思考为什么平面的材质是不同的呢？在对于牛顿第一定律的内容进行分析之后，就知道可以以三组实验的方式来推进，接着就按部就班的开展实际的实验，并且在记录和分析之后得出对应结论，此时此刻对于牛顿第一定律的理解也是最为深刻的。
2.2突出表现学生主体地位，激发学生的积极性
导学案情境中学生成为课堂的主导，成为发现问题的主体，成为探究分析问题的主体，成为解决问题的主体，由此以体验式学习环境营造的方式，使得学生主体性得到了充分激发，这对于促进学生学习积极性提升而言，是非常有效果的。在学习《动量》的时候，设置对应问题情境：一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6m/s的速度水平向左运动，碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？这个问题在学习了动量的概念后让学生去思考、讨论。学生在经过大量思考和探讨之后，出现了很多的错误，此时可以投影的方式对于学生的计算过程进行分析，找到每一步的知识点，师生共同探讨，分析题目的意思，探究物理情境，由此实现实际知识的巩固，在这样的互动中，学生同样会感觉到自己是知识的学习者，自己的主体作用是不容忽视的，这样的操作模式对于激发其学习积极性而言，是非常有价值的。
2.3倡导授人以渔价值思想，引导学生思维过程
授人以鱼不如授人以渔，在导学案融入高中物理教学的时候，也应该具备这样的意识：尽可能的引导学生去掌握方法，而不是去掌握知识，去了解思维的过程，而不是关注参考答案。以《超重与失重》课程学习为例，此课程的目标在于使得学生能够运用牛顿定律来解释生活中的现象，去探究超重和失重的现象，由此理解两者的产生条件和本质。首先开展游戏表演：教师和学生共同参与，矿泉水瓶子壁开小孔，使用不干胶将其封闭处理，内部装有颜色的水，要求学生撕开不干胶，有色水以抛物线的方式流出来，此时放开瓶子，让它处于自由下落的状态，其他学生观察现象，并且回答问题：水瓶下落的过程中水是否会流下来？会不会喷到同学的身上？要求学生以分小组的方式去开展实验，并且对于实验现象进行分析，得出结论之后，要对于这样的现象进行原因解释。在上述的教学过程中，教师起到引导作用，问题探究的过程是由学生来完成的，学生在此环境中也开始学会了如何去通过实验来验证对应的问题，由此进入到对应的思维过程，这对于保证高中物理教学有效性而言，是很有效果的做法。
三、结束语
综上所述，导学案教学模式自身存在的优势是有目共睹的，其在改善高中物理教学格局中的作用也是比较大的，尤其在当前教育教学改革之际，更应该尝试这样新的教学手段，由此使得高中物理教学质量朝着更高的方向发展。在此过程中，高中物理教师需要注重更多时间和精力的投入，才能够保证导学案教学模式效能的发挥。
[参考文献]
[1]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[D].山东师范大学，2009.
[2]吴汉城.基于导学案的高中物理教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[3]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[4]吴雪.导学案教学模式在高中区域地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.
关键词：导学案教学模式；高中物理教学；物理教育
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-018-01
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导学案教学模式关注学习方式的改善调整，希望由此构建出交互性比较强的学习环境，由此实现课堂教学效益的提升。相对于传统的教学模式，导学案教学模式无论在学生主动性激发，还是在教学进度推进方面，都发挥着很大的优势，由此分析导学案教学模式在高中物理教学中的运用，显得尤为必要。
一、导学案教学模式优势分析
导学案教学模式对于教育教学参与者的影响是比较大的，以教师的角度来看，在导学案教学模式下，教师可以更加清楚的看到自己的地位，知道自己应该以组织者，参与者，合作者的角色出现，在整个教学过程中起到引导作用，成为学生的合作者，并且也能够深切地了解到学生的需求，知道学生的知识缺陷，由此可以引导其教育教学行为的不断矫正和调整；以学生角度来看，在导学案教学模式下，学生成为课堂的主人，其自己组织，自己安排，自己规划，自己去发现问题和解决问题，学习积极性得到激发，学习效果自然会被灌输式教育模式要理想。由此在高中物理教学中融入导学案教学模式，是十分有实践意义的。
二、导学案教学模式在高中物理教学中的应用策略
导学案教学模式在高中物理教学中既然有着如此的效果，作为高中物理教师就应该树立正确的教学改革意识，尝试将其纳入到实际的教学中去，无论是课前预习，还是课中教学，或者是课后评价，都应该融入导学案，由此形成导学案教学體系。对此笔者认为需要关注以下内容：
2.1关注自主学习能力培养，促进课堂效率提升
导学案的融入，有利于学生自主学习能力的发展，在学生进入有目的的学习状态的时候，教师可以更好地去对于其行为进行指导和评价，这就给予学生创新性思维的产生创造了契机。从某种角度上来讲，导学案设置的并不是教学内容，而是科学探究的过程，其给予学生明确的方向，鼓励学生去研究和探索，这无疑会使得课堂效率得到提升。以人教版高中物理必修一第四章第一节《牛顿第一定律》为例，给予学生提供三组小车和平台模型，其平面依次使用的是毛巾，玻璃和木板，要求学生在上述工具条件下去验证牛顿第一定律的正确性，此时学生会不由得去思考为什么平面的材质是不同的呢？在对于牛顿第一定律的内容进行分析之后，就知道可以以三组实验的方式来推进，接着就按部就班的开展实际的实验，并且在记录和分析之后得出对应结论，此时此刻对于牛顿第一定律的理解也是最为深刻的。
2.2突出表现学生主体地位，激发学生的积极性
导学案情境中学生成为课堂的主导，成为发现问题的主体，成为探究分析问题的主体，成为解决问题的主体，由此以体验式学习环境营造的方式，使得学生主体性得到了充分激发，这对于促进学生学习积极性提升而言，是非常有效果的。在学习《动量》的时候，设置对应问题情境：一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6m/s的速度水平向左运动，碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？这个问题在学习了动量的概念后让学生去思考、讨论。学生在经过大量思考和探讨之后，出现了很多的错误，此时可以投影的方式对于学生的计算过程进行分析，找到每一步的知识点，师生共同探讨，分析题目的意思，探究物理情境，由此实现实际知识的巩固，在这样的互动中，学生同样会感觉到自己是知识的学习者，自己的主体作用是不容忽视的，这样的操作模式对于激发其学习积极性而言，是非常有价值的。
2.3倡导授人以渔价值思想，引导学生思维过程
授人以鱼不如授人以渔，在导学案融入高中物理教学的时候，也应该具备这样的意识：尽可能的引导学生去掌握方法，而不是去掌握知识，去了解思维的过程，而不是关注参考答案。以《超重与失重》课程学习为例，此课程的目标在于使得学生能够运用牛顿定律来解释生活中的现象，去探究超重和失重的现象，由此理解两者的产生条件和本质。首先开展游戏表演：教师和学生共同参与，矿泉水瓶子壁开小孔，使用不干胶将其封闭处理，内部装有颜色的水，要求学生撕开不干胶，有色水以抛物线的方式流出来，此时放开瓶子，让它处于自由下落的状态，其他学生观察现象，并且回答问题：水瓶下落的过程中水是否会流下来？会不会喷到同学的身上？要求学生以分小组的方式去开展实验，并且对于实验现象进行分析，得出结论之后，要对于这样的现象进行原因解释。在上述的教学过程中，教师起到引导作用，问题探究的过程是由学生来完成的，学生在此环境中也开始学会了如何去通过实验来验证对应的问题，由此进入到对应的思维过程，这对于保证高中物理教学有效性而言，是很有效果的做法。
三、结束语
综上所述，导学案教学模式自身存在的优势是有目共睹的，其在改善高中物理教学格局中的作用也是比较大的，尤其在当前教育教学改革之际，更应该尝试这样新的教学手段，由此使得高中物理教学质量朝着更高的方向发展。在此过程中，高中物理教师需要注重更多时间和精力的投入，才能够保证导学案教学模式效能的发挥。
[参考文献]
[1]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[D].山东师范大学，2009.
[2]吴汉城.基于导学案的高中物理教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[3]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[4]吴雪.导学案教学模式在高中区域地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.