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摘 要 上世纪90代以来，芬兰开始重视职教教师培训的专业性，芬兰Haag-Helia职教教师教育学院在此背景下应运而生，其在职教教师培训课程内容方面注重实践发展能力、理论基础学习、团队合作能力、科研能力，建立了完善的评价模式，可以为我国职教教师培训提供借鉴。
关键词 职业教育；教师培训；芬兰
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0088-04
芬兰Haaga-Helia应用科技大学坐落于芬兰首都赫尔辛基，其职教教师教育学院是芬兰5所独立培养职教师资的院校之一，是芬兰职教师资培养的代表。该学院在职教教师培训方面的经验，值得学习和借鉴。
一、职教教师教育学院师资培训目的
（一）适应教师教育课程的改革
20世纪90年代以来，芬兰开始重视职教教师培训的专业性。1996年，芬兰相关法律明确规定，职教教师教育要与5所应用科技大学联合开展。Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院就是其中一所，它由芬兰商学院和芬兰赫尔辛基护理学院的部分教师教育院系转变而成。与应用科技大学的联合，使职教教师教育学院成长为一个独立机构，提供教师教育研究和相关的继续教育。1999年，芬兰统一了普通院校和职业学校的教师资格，对各类教育机构（基础教育、普通教育、职业学校和开放式成人教育机构）的教师同样要求修满不少于60个欧洲可转换学分的教育学学习，相当于全日制学习一年[1]。因此，5所应用科技大学承担起对职教教师60学分的教育学习培训任务，不同学校可以根据情况，制定自主的学习计划和学习课程，以适应教师教育课程的改革。
（二）满足成为正式教师的诉求
芬兰职业教育机构的教师分为全职教师和兼职教师。在全职教师中，分为正式资格和非正式资格的教师。大部分未取得正式资格的全职教师是由于未修满规定的教育类课程，如果他们能在3年内修满这些课程，职业教育机构也可以聘用这些未取得正式资格的教师[2]。兼职教师必须取得正式资格才能进行教学。
为了使打算到职业教育机构做教师的人能够受到教学教育，Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院推出了职教教师培训项目。培训项目规定学员完成60学分的教育课程，即可获得职业教育教师正式资格。其基本理念是学员应该掌握教与学的核心知识，这些内容是对所有形式教育与培训的概括，因此教师教育课程是所有形式教师教育的核心内容[3]。学员在学习内容和学习时间上有很大自主权，该学院要求学员半年到一年半完成课程即可[4]。
二、职教教师教育学院师资培训概况
（一）培训对象
在芬兰职业教育机构中，大部分专业的教师都要求在接受教育与培训之前有工作经验，而接受职业教育教师教育与培训的大部分学生已经是教师。培训对象必须具备以下其中之一的条件：职业教育机构的全职教师，工作时间为6个月及以上；职业教育机构兼职教师，兼职时间为24个月及以上；在相关领域工作，至少3年及以上工作经验[5]。
（二）培训原则
能力与个性化发展需求是该学院师资培训的基本原则，体现了芬兰师资培训的主要价值思想，即根据教师个性化的发展需求指定个人发展计划，在计划实施过程中，不断修改补充，通过教学活动以达到教师能力的持续发展[6]。
一是以能力为基础原则。职业教育教学的基础是专业能力、与工作相关的能力和工作生活的技巧和知识、职业教学能力。在课程中，职业教学能力被分为三个能力域，分别为指导咨询与教学能力、集体工作和团队合作能力、研究开发能力。职教教师的学习开始于对自己能力的认识。在课程中分别检测三类能力域，也将作为教学评价的工具，考核被培训教师学习开始、学习过程中、学习结束时的能力发展。
二是以需求为导向原则。在培训过程中，每一位被培训教师都会拥有咨询指导师，双方会根据被培训教师的需求和先前的学习成果，共同商定个人发展计划，整个个人发展计划不是一成不变的，会根据被培训教师的期望和新的学习成果相应地修改个人发展计划。
（三）培训内容
在芬兰，职业教育教师须取得相应的硕士学位，并修满60学分的教育课程。该职教教师教育学院的60学分教育课程分布如下[7]：
能力识别、展示和评价发展计划板块（5学分）。被培训教师要熟悉职教教师能力域，借此识别自己的能力并分析职教教师工作中的能力域，然后要与自己的咨询指导师共同讨论制定个人发展计划。个人发展计划是开始学习的框架，指导着学习过程，并且作为能力评价的工具。之后，被培训教师会与指导咨询师进行指导讨论，共同商定被培训教师展示其能力的方法，以此确定要进行何种教学活动。在学习开始时、学习过程中、学习结束时，被培训教师都要和指导咨询师进行指导讨论，这个过程也是对学习成果的评价过程。
教学基础学习（25学分）。教学基础学习主要集中学习理论知识，是课程中其他学习的理论基础，目的是使实践教学与理论思考结合起来。包括四个连接能力域的学习模块，分别为以研究为导向的方法去检验研究与开发能力，工作中的学习，教学与学习，教育、社会与文化。通过该模块的学习，被培训教师能对日常数据和研究过程中的科学数据、研究准则、研究工具以及方法论等教学理论有总体的理解。
教师团体活动（6学分）。这一学习模块主要集中于开发教师的集体意识和团体合作能力，始于教师培训中的工作和操作环境的能力识别，并与教学基础模块中工作汇总学习的部分相整合。与不同团体接触和合作的能力是职教教师的核心能力，所以在学习开始时，教师会分为几组，每组3～6人，一起学习，共同完成联合作业。
教学实践（13学分）。这一模块包括四部分：第一部分为指导、咨询与教学模块的涉及、实施和评价。这一部分大概要有20小时的课时，主要是以被培训教师需求为导向的方法，在不同的情境下设计、实施教学，指导学生以及评价自己的教学。第二部分为观摩并评价其他教师教学，时间大概为25小时。第三部分为工作场所的团队合作。要求被培训教师在培训期间组织团体讨论，对不同教学方法发表观点，可以在被培训教师的教学工作场所，也可以在网上组织讨论。第四部分为对教学实践的总体评价，即对每一个实施环节进行书面描述。每一个环节都有相应的评价标准。前两部分的评价以报告的形式提交，作为综合评价的一部分。 教师工作研究与开发（6学分）。主要集中于教师的研究、开发能力，是识别教师能力模块的延续，与教师团队能力密切相关。研究与开发活动是被培训教师日常工作的一部分。每位被培训教师与自己的咨询指导师讨论研究活动的内容、方法和实施时间，记录在个人发展计划中。最后，从教师教学视角和工作生活视角对研究任务进行综合评价。在这个模块中，强调扩展被培训教师专业领域的能力。每一团队组织专业论坛，分享知识和实践经验。
深入学习（共5学分）。这一模块囊括在教师工作研究与开发模块之中。每一位被培训教师都要在一定的专业领域加深能力。他们与自己的咨询指导师商议，如何完成个人发展计划中的深入学习部分。学习结果要在专业论坛中与大家交流互动。深入学习主要集中在被培训教师教学发展的任何能力领域。被培训教师可以选择参加继续教育项目或是完成任一能力领域的学习活动来完成这一模块的学习。Haag- Helia职教教师教育学院在该模块提供的学习领域包括：企业教育；工作生活指导；国外学习或国际间网上教学。在这一模块，被培训教师和其他参与者可以组织论坛，交流实践中的知识和经验，论坛的形式可以和咨询指导师商定。
三、芬兰职教师资培训经验对我国的启示
（一）培训课程要注重实践发展能力
我国职教教师队伍中很大部分来自普通高校、普通师范院校和职业技术师范学院，他们往往缺乏与职业相关的实际工作经验，而且对职业活动的实际运作不太了解，在培训过程中，大多倾向于对理论的讲解，这种状况极大地局限了我国职业教育总体质量的提高。因此，师资培训中应合理增加实践课程的比重，注重教师实践发展能力的提升。
（二）注重教育基础理论学习
在Hoag-Helia职教教师教育学院整个培训中，教育学基础的学习占据最大比重。职教教师的突出特点是工作经验的不可或缺，在重视工作经验的同时，教学基础应该受到重视。教师的首要任务是教学，对教学理论、教学方法等熟练掌握，可以使知识传授更加顺畅。理论指导实践，理论基础的学习，使职教教师从事教学活动有据可依。我国在强调职教教师工作经验的同时，也应加强职教教师教育学基础知识的培训，使职教教师在教学理论和教学实践两方面均衡发展。
（三）培养职教教师团队合作能力
当前我国职教教师需承担更多的角色。要与学校内部教师合作教学，还要与企业增强沟通。但是，基于种种原因，我国职教教师团队合作能力培养未受到足够重视，职教教师团队合作意识不强、合作活动开展不多。因此，如何搭建合作平台、培养合作意识、增强合作能力，是我国职教教师教育必须重视的问题[8]。
（四）注重发展职教教师科研能力
芬兰职教教师培训被纳入高等教育体系，培养目标是研究型人才，培训内容注重教师的科研能力，注重工作研究与开发。研究与开发活动的开展，有助于教师对知识进行系统的整理分析和再传播；从事科研活动并取得有价值的研究成果，对知识创新和创造具有十分重要的作用；了解相关行业的最新技能，不断更新自己的知识，对教学方法进行创新设计，有利于职教教师专业的可持续发展。因此，我国也应重视发展职教教师的科研能力。
（五）建立完善的课程评价模式
课程评价是反映课程成效的一个重要指标。客观、合理的课程评价模式能提高课程教学质量。根据课程评价，教学指导者能及时修改、完善教学，进一步有针对性地实施教学。芬兰在职教教师培训过程中，制定了清晰的评价标准，为教师培训评价奠定了基础，并且自评、师评、团队他评三者结合的评价模式也十分具有特色。这种多主体的评价方式，能提高评价的客观性和真实性，使被培训教师能及时更正不足，明确下一步努力的方向。在我国，建立合理的培训评价模式，一直是学者讨论的重要话题，在这方面，可以从芬兰职教教师培训中借鉴经验。
参考文献：
[1]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010（28）：84-88.
[2]何倩.芬兰中等职教师资现状及其培养特点研究[J].职业技术教育，2009（19）：88.
[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.
[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.
[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.
[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.
[8]李玲，刘其晴.芬兰职教教师能力结构评析及启示[J].西南大学学报，2010-09.
Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments
——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia
MA Yan
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
Abstract Since 1990s， Finland began to pay attention to the professional training of vocational education teachers， and College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia arose at the historic moment. In the training course content， it paid attention to practical development ability， theoretical basis learning， team cooperation ability and science research ability， and established a perfect evaluation mode， which can provide the reference for the training of vocational education teachers in China.
Key words vocational education； teacher training； Finland
关键词 职业教育；教师培训；芬兰
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0088-04
芬兰Haaga-Helia应用科技大学坐落于芬兰首都赫尔辛基，其职教教师教育学院是芬兰5所独立培养职教师资的院校之一，是芬兰职教师资培养的代表。该学院在职教教师培训方面的经验，值得学习和借鉴。
一、职教教师教育学院师资培训目的
（一）适应教师教育课程的改革
20世纪90年代以来，芬兰开始重视职教教师培训的专业性。1996年，芬兰相关法律明确规定，职教教师教育要与5所应用科技大学联合开展。Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院就是其中一所，它由芬兰商学院和芬兰赫尔辛基护理学院的部分教师教育院系转变而成。与应用科技大学的联合，使职教教师教育学院成长为一个独立机构，提供教师教育研究和相关的继续教育。1999年，芬兰统一了普通院校和职业学校的教师资格，对各类教育机构（基础教育、普通教育、职业学校和开放式成人教育机构）的教师同样要求修满不少于60个欧洲可转换学分的教育学学习，相当于全日制学习一年[1]。因此，5所应用科技大学承担起对职教教师60学分的教育学习培训任务，不同学校可以根据情况，制定自主的学习计划和学习课程，以适应教师教育课程的改革。
（二）满足成为正式教师的诉求
芬兰职业教育机构的教师分为全职教师和兼职教师。在全职教师中，分为正式资格和非正式资格的教师。大部分未取得正式资格的全职教师是由于未修满规定的教育类课程，如果他们能在3年内修满这些课程，职业教育机构也可以聘用这些未取得正式资格的教师[2]。兼职教师必须取得正式资格才能进行教学。
为了使打算到职业教育机构做教师的人能够受到教学教育，Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院推出了职教教师培训项目。培训项目规定学员完成60学分的教育课程，即可获得职业教育教师正式资格。其基本理念是学员应该掌握教与学的核心知识，这些内容是对所有形式教育与培训的概括，因此教师教育课程是所有形式教师教育的核心内容[3]。学员在学习内容和学习时间上有很大自主权，该学院要求学员半年到一年半完成课程即可[4]。
二、职教教师教育学院师资培训概况
（一）培训对象
在芬兰职业教育机构中，大部分专业的教师都要求在接受教育与培训之前有工作经验，而接受职业教育教师教育与培训的大部分学生已经是教师。培训对象必须具备以下其中之一的条件：职业教育机构的全职教师，工作时间为6个月及以上；职业教育机构兼职教师，兼职时间为24个月及以上；在相关领域工作，至少3年及以上工作经验[5]。
（二）培训原则
能力与个性化发展需求是该学院师资培训的基本原则，体现了芬兰师资培训的主要价值思想，即根据教师个性化的发展需求指定个人发展计划，在计划实施过程中，不断修改补充，通过教学活动以达到教师能力的持续发展[6]。
一是以能力为基础原则。职业教育教学的基础是专业能力、与工作相关的能力和工作生活的技巧和知识、职业教学能力。在课程中，职业教学能力被分为三个能力域，分别为指导咨询与教学能力、集体工作和团队合作能力、研究开发能力。职教教师的学习开始于对自己能力的认识。在课程中分别检测三类能力域，也将作为教学评价的工具，考核被培训教师学习开始、学习过程中、学习结束时的能力发展。
二是以需求为导向原则。在培训过程中，每一位被培训教师都会拥有咨询指导师，双方会根据被培训教师的需求和先前的学习成果，共同商定个人发展计划，整个个人发展计划不是一成不变的，会根据被培训教师的期望和新的学习成果相应地修改个人发展计划。
（三）培训内容
在芬兰，职业教育教师须取得相应的硕士学位，并修满60学分的教育课程。该职教教师教育学院的60学分教育课程分布如下[7]：
能力识别、展示和评价发展计划板块（5学分）。被培训教师要熟悉职教教师能力域，借此识别自己的能力并分析职教教师工作中的能力域，然后要与自己的咨询指导师共同讨论制定个人发展计划。个人发展计划是开始学习的框架，指导着学习过程，并且作为能力评价的工具。之后，被培训教师会与指导咨询师进行指导讨论，共同商定被培训教师展示其能力的方法，以此确定要进行何种教学活动。在学习开始时、学习过程中、学习结束时，被培训教师都要和指导咨询师进行指导讨论，这个过程也是对学习成果的评价过程。
教学基础学习（25学分）。教学基础学习主要集中学习理论知识，是课程中其他学习的理论基础，目的是使实践教学与理论思考结合起来。包括四个连接能力域的学习模块，分别为以研究为导向的方法去检验研究与开发能力，工作中的学习，教学与学习，教育、社会与文化。通过该模块的学习，被培训教师能对日常数据和研究过程中的科学数据、研究准则、研究工具以及方法论等教学理论有总体的理解。
教师团体活动（6学分）。这一学习模块主要集中于开发教师的集体意识和团体合作能力，始于教师培训中的工作和操作环境的能力识别，并与教学基础模块中工作汇总学习的部分相整合。与不同团体接触和合作的能力是职教教师的核心能力，所以在学习开始时，教师会分为几组，每组3～6人，一起学习，共同完成联合作业。
教学实践（13学分）。这一模块包括四部分：第一部分为指导、咨询与教学模块的涉及、实施和评价。这一部分大概要有20小时的课时，主要是以被培训教师需求为导向的方法，在不同的情境下设计、实施教学，指导学生以及评价自己的教学。第二部分为观摩并评价其他教师教学，时间大概为25小时。第三部分为工作场所的团队合作。要求被培训教师在培训期间组织团体讨论，对不同教学方法发表观点，可以在被培训教师的教学工作场所，也可以在网上组织讨论。第四部分为对教学实践的总体评价，即对每一个实施环节进行书面描述。每一个环节都有相应的评价标准。前两部分的评价以报告的形式提交，作为综合评价的一部分。 教师工作研究与开发（6学分）。主要集中于教师的研究、开发能力，是识别教师能力模块的延续，与教师团队能力密切相关。研究与开发活动是被培训教师日常工作的一部分。每位被培训教师与自己的咨询指导师讨论研究活动的内容、方法和实施时间，记录在个人发展计划中。最后，从教师教学视角和工作生活视角对研究任务进行综合评价。在这个模块中，强调扩展被培训教师专业领域的能力。每一团队组织专业论坛，分享知识和实践经验。
深入学习（共5学分）。这一模块囊括在教师工作研究与开发模块之中。每一位被培训教师都要在一定的专业领域加深能力。他们与自己的咨询指导师商议，如何完成个人发展计划中的深入学习部分。学习结果要在专业论坛中与大家交流互动。深入学习主要集中在被培训教师教学发展的任何能力领域。被培训教师可以选择参加继续教育项目或是完成任一能力领域的学习活动来完成这一模块的学习。Haag- Helia职教教师教育学院在该模块提供的学习领域包括：企业教育；工作生活指导；国外学习或国际间网上教学。在这一模块，被培训教师和其他参与者可以组织论坛，交流实践中的知识和经验，论坛的形式可以和咨询指导师商定。
三、芬兰职教师资培训经验对我国的启示
（一）培训课程要注重实践发展能力
我国职教教师队伍中很大部分来自普通高校、普通师范院校和职业技术师范学院，他们往往缺乏与职业相关的实际工作经验，而且对职业活动的实际运作不太了解，在培训过程中，大多倾向于对理论的讲解，这种状况极大地局限了我国职业教育总体质量的提高。因此，师资培训中应合理增加实践课程的比重，注重教师实践发展能力的提升。
（二）注重教育基础理论学习
在Hoag-Helia职教教师教育学院整个培训中，教育学基础的学习占据最大比重。职教教师的突出特点是工作经验的不可或缺，在重视工作经验的同时，教学基础应该受到重视。教师的首要任务是教学，对教学理论、教学方法等熟练掌握，可以使知识传授更加顺畅。理论指导实践，理论基础的学习，使职教教师从事教学活动有据可依。我国在强调职教教师工作经验的同时，也应加强职教教师教育学基础知识的培训，使职教教师在教学理论和教学实践两方面均衡发展。
（三）培养职教教师团队合作能力
当前我国职教教师需承担更多的角色。要与学校内部教师合作教学，还要与企业增强沟通。但是，基于种种原因，我国职教教师团队合作能力培养未受到足够重视，职教教师团队合作意识不强、合作活动开展不多。因此，如何搭建合作平台、培养合作意识、增强合作能力，是我国职教教师教育必须重视的问题[8]。
（四）注重发展职教教师科研能力
芬兰职教教师培训被纳入高等教育体系，培养目标是研究型人才，培训内容注重教师的科研能力，注重工作研究与开发。研究与开发活动的开展，有助于教师对知识进行系统的整理分析和再传播；从事科研活动并取得有价值的研究成果，对知识创新和创造具有十分重要的作用；了解相关行业的最新技能，不断更新自己的知识，对教学方法进行创新设计，有利于职教教师专业的可持续发展。因此，我国也应重视发展职教教师的科研能力。
（五）建立完善的课程评价模式
课程评价是反映课程成效的一个重要指标。客观、合理的课程评价模式能提高课程教学质量。根据课程评价，教学指导者能及时修改、完善教学，进一步有针对性地实施教学。芬兰在职教教师培训过程中，制定了清晰的评价标准，为教师培训评价奠定了基础，并且自评、师评、团队他评三者结合的评价模式也十分具有特色。这种多主体的评价方式，能提高评价的客观性和真实性，使被培训教师能及时更正不足，明确下一步努力的方向。在我国，建立合理的培训评价模式，一直是学者讨论的重要话题，在这方面，可以从芬兰职教教师培训中借鉴经验。
参考文献：
[1]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010（28）：84-88.
[2]何倩.芬兰中等职教师资现状及其培养特点研究[J].职业技术教育，2009（19）：88.
[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.
[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.
[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.
[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.
[8]李玲，刘其晴.芬兰职教教师能力结构评析及启示[J].西南大学学报，2010-09.
Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments
——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia
MA Yan
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
Abstract Since 1990s， Finland began to pay attention to the professional training of vocational education teachers， and College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia arose at the historic moment. In the training course content， it paid attention to practical development ability， theoretical basis learning， team cooperation ability and science research ability， and established a perfect evaluation mode， which can provide the reference for the training of vocational education teachers in China.
Key words vocational education； teacher training； Finland