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摘要：体验式教学法，即在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，以帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。将此种教学方法应用到高中地理教学中，有助于学生学习方式的变革，同时学生学习的主动性和自觉性也能获得提高，也有利于地理教学目标的达成。
关键词：高中；地理；体验式教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0265-01
体验式教学是指教师通过创设教学情境进行教学的一种方式，使学生从被动的学习转变为主动求学的过程，由接受性向创造性的教育情境进行体验，使学生能感受到学习的乐趣，能利用情感正确认知，在快乐中学习。体验式教学最主要的表现形式为通过各种情境体验开展教学活动，利用开展的各种活动达到深化学习的目的，这种新的教学方式打破了光靠教师讲解的传统授课方式，可以通过学生自己动手动脑，将各种知识更深刻地记住。
一、有效提问
提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索等心理体验，这些心理体验能促使学生积极思维解决问题，并能不断激发学生再次地提出问题和解决问题。在体验式教学设计中，课堂提问设计一定要以学生为本，以避免无效提问。从体验的情境出发，明确体验活动中的学生认知目标，在这个目标的指导下，先设计核心的问题，再围绕上述核心问题进行课堂问题的设置。在教学过程中，让学生在一定的问题框架中进行探究活动，教师作适当的引导和评价。如在影响第三产业布局的因素的教学设计中，首先确定核心问题—哪些因素影响金融、贸易、信息服务等行业布局的因素，然后再围绕这个核心再次提问上海有什么有利条件举办世博会为什么边远地区不能在教师设计的大型展会这一体验情境，学生依次回答这些问题，最终就能解决核心问题。
二、通过地理实验教学，设置体验教学情境
实验是提高学生实践与创造能力的有效方式，可以使教学变得直观化、具体化、形象化。在地理教学中，教师也可适时进行实验教学，以突出课程特点，增加教学形象直观性。同时，在实验中，学生可以亲身体会，理解知识，启发思维，此外，还可以培养学生的环保意识，提高自主学习能力与合作精神。在实验教学中，不仅需借助相关的设备与器材，以获取知识，验证知识，还应组织各种活动，使学生独立或合作完成，如地理调查、地理实验、地理观测等。在高中体验式教学过程中，实验形式主要有下面几种。
（一）课内动手实验。
这类实验即在老师的指导下，学生借助教具、学具或其他实验器材，经过合作与探究、动手操作而获得地理实验数据或结果等直接经验。例如，在教学“等高线”这一内容时，教师可指导学生通过自己的手掌与拳头的关系来理解具体地形及等高线与地形间的关系。
（二）课内演示实验。
课内演示实验有媒体模拟实验与实物演示实验两种形式。其中，实物演示实验即借助地理器材、教具，通过演示手段，加之老师的讲授与提问，让学生间接地获取地理事物的感性知识。例如，教学“洋流”这一内容时，教师可以借助一盆清水来演示风海流的形成过程、洋流运动及其意义。而媒体模拟实验，因在中学地理教材内，有不少的地理规律、地理现象、地理过程等高出了学生们的感知范围，因而通过计算机技术来对这些地理事物进行模拟演示，让学生可以通过直观而获得地理新知识。例如，教学“月球”这一知识点时，教师可利用flash动画来演示日、月、地球三者之间的位置关系，从而让学生更深刻地理解月相产生不同变化的原因。
（三）課外实践性实验。
这类地理实验则是借助生活中的地理事物或者地理过程，在老师的指导下，学生利用一定的工具设备或地理仪器，通过课外时间进行实地操作，从而亲身体会到地理事物，加深对地理知识的理解与记忆。如学生在课余时间，结合校园实际，绘制出校园平面图。
三、培养学习兴趣，锻炼学生的能力
“兴趣是最好的老师”，我通过“体验式学习”的实施，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的问题意识。
首先，激发学生的学习动机，培养了学生学习地理的兴趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性。我挖掘教材内容与社会生产和生活的联系，并利用多媒体设置问题情境，真实地让学生体验、感知，让学生带着问题进入社会，研读“社会生活”这本活教材，以更开阔的视野感悟、理解和应用所学知识，从而使学生对解决一些新情境问题更有方法和信心。例如，讲密度流时，可以这样设置问题：“日常生活中我们知道船只一旦关闭发动机就会停滞不前，但第二次世界大战时，德国军队潜艇却在关闭发动机的情况下顺利进出由交战国英国严密把守的直布罗陀海峡，躲避英军的袭击，并从背后给予英军守兵以沉重的打击。你知道为什么吗？”从这个问题激发学生对密度流的探索兴趣，加深学生对密度流成因的理解。
其次，培养了学生的问题意识，锻炼了学生的探究能力和实践能力。“疑是思之始，学之端”。质疑对创新学习来说，其重要性是不言而喻的。“体验式学习”倡导设置问题情境或社会实践，让学生带着问题展开讨论、交流、调查研究，不仅培养了学生的问题意识，而且提高了学生的科学探究能力和实践能力。例如，我讲到水运时，联系衢州本地，给学生设置的问题是：“衢州有‘四省通衢’之说，当时衢州水运很发达，但现在为何衰落了呢？”然后，我把学生分成六个小组，同学们在课堂上展开了激烈地讨论，让每一个学生都参与其中，围绕衢州水运的过去、现在和未来发表自己的看法。课后，在我的倡导下，又成立了研究性学习小组，就以《衢州水运的过去、现在和将来》为课题，开展研究性学习。学生兴趣很浓，不仅从研究实践中获得了知识，而且锻炼了学生的问题探究能力和实践能力。
四、开展课外实践活动，提高学生的地理实践能力
传统的高中地理教学模式，导致学生只有对书本知识的认识，没有对生活的体验，但是，学生学习地理的最终目的就是运用所学知识去解决现实生活中的问题，达到学以致用。所以，身为一名高中地理教师要调动学生参与课外活动的积极性，提高学生的地理实践能力。
总之，在高中地理教学课堂中，我们要将体验式教学法有效地运用其中，让学生亲自参与、体验、实践地理学习活动，感受到地理学习的价值，从而有效调动学生的学习积极性，并促使高中地理的教学效率获得大幅度发展和提高。
参考文献：
[1]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李智焕.高中地理体验式教学方法初探[J].广西教育，2012.
关键词：高中；地理；体验式教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0265-01
体验式教学是指教师通过创设教学情境进行教学的一种方式，使学生从被动的学习转变为主动求学的过程，由接受性向创造性的教育情境进行体验，使学生能感受到学习的乐趣，能利用情感正确认知，在快乐中学习。体验式教学最主要的表现形式为通过各种情境体验开展教学活动，利用开展的各种活动达到深化学习的目的，这种新的教学方式打破了光靠教师讲解的传统授课方式，可以通过学生自己动手动脑，将各种知识更深刻地记住。
一、有效提问
提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索等心理体验，这些心理体验能促使学生积极思维解决问题，并能不断激发学生再次地提出问题和解决问题。在体验式教学设计中，课堂提问设计一定要以学生为本，以避免无效提问。从体验的情境出发，明确体验活动中的学生认知目标，在这个目标的指导下，先设计核心的问题，再围绕上述核心问题进行课堂问题的设置。在教学过程中，让学生在一定的问题框架中进行探究活动，教师作适当的引导和评价。如在影响第三产业布局的因素的教学设计中，首先确定核心问题—哪些因素影响金融、贸易、信息服务等行业布局的因素，然后再围绕这个核心再次提问上海有什么有利条件举办世博会为什么边远地区不能在教师设计的大型展会这一体验情境，学生依次回答这些问题，最终就能解决核心问题。
二、通过地理实验教学，设置体验教学情境
实验是提高学生实践与创造能力的有效方式，可以使教学变得直观化、具体化、形象化。在地理教学中，教师也可适时进行实验教学，以突出课程特点，增加教学形象直观性。同时，在实验中，学生可以亲身体会，理解知识，启发思维，此外，还可以培养学生的环保意识，提高自主学习能力与合作精神。在实验教学中，不仅需借助相关的设备与器材，以获取知识，验证知识，还应组织各种活动，使学生独立或合作完成，如地理调查、地理实验、地理观测等。在高中体验式教学过程中，实验形式主要有下面几种。
（一）课内动手实验。
这类实验即在老师的指导下，学生借助教具、学具或其他实验器材，经过合作与探究、动手操作而获得地理实验数据或结果等直接经验。例如，在教学“等高线”这一内容时，教师可指导学生通过自己的手掌与拳头的关系来理解具体地形及等高线与地形间的关系。
（二）课内演示实验。
课内演示实验有媒体模拟实验与实物演示实验两种形式。其中，实物演示实验即借助地理器材、教具，通过演示手段，加之老师的讲授与提问，让学生间接地获取地理事物的感性知识。例如，教学“洋流”这一内容时，教师可以借助一盆清水来演示风海流的形成过程、洋流运动及其意义。而媒体模拟实验，因在中学地理教材内，有不少的地理规律、地理现象、地理过程等高出了学生们的感知范围，因而通过计算机技术来对这些地理事物进行模拟演示，让学生可以通过直观而获得地理新知识。例如，教学“月球”这一知识点时，教师可利用flash动画来演示日、月、地球三者之间的位置关系，从而让学生更深刻地理解月相产生不同变化的原因。
（三）課外实践性实验。
这类地理实验则是借助生活中的地理事物或者地理过程，在老师的指导下，学生利用一定的工具设备或地理仪器，通过课外时间进行实地操作，从而亲身体会到地理事物，加深对地理知识的理解与记忆。如学生在课余时间，结合校园实际，绘制出校园平面图。
三、培养学习兴趣，锻炼学生的能力
“兴趣是最好的老师”，我通过“体验式学习”的实施，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的问题意识。
首先，激发学生的学习动机，培养了学生学习地理的兴趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性。我挖掘教材内容与社会生产和生活的联系，并利用多媒体设置问题情境，真实地让学生体验、感知，让学生带着问题进入社会，研读“社会生活”这本活教材，以更开阔的视野感悟、理解和应用所学知识，从而使学生对解决一些新情境问题更有方法和信心。例如，讲密度流时，可以这样设置问题：“日常生活中我们知道船只一旦关闭发动机就会停滞不前，但第二次世界大战时，德国军队潜艇却在关闭发动机的情况下顺利进出由交战国英国严密把守的直布罗陀海峡，躲避英军的袭击，并从背后给予英军守兵以沉重的打击。你知道为什么吗？”从这个问题激发学生对密度流的探索兴趣，加深学生对密度流成因的理解。
其次，培养了学生的问题意识，锻炼了学生的探究能力和实践能力。“疑是思之始，学之端”。质疑对创新学习来说，其重要性是不言而喻的。“体验式学习”倡导设置问题情境或社会实践，让学生带着问题展开讨论、交流、调查研究，不仅培养了学生的问题意识，而且提高了学生的科学探究能力和实践能力。例如，我讲到水运时，联系衢州本地，给学生设置的问题是：“衢州有‘四省通衢’之说，当时衢州水运很发达，但现在为何衰落了呢？”然后，我把学生分成六个小组，同学们在课堂上展开了激烈地讨论，让每一个学生都参与其中，围绕衢州水运的过去、现在和未来发表自己的看法。课后，在我的倡导下，又成立了研究性学习小组，就以《衢州水运的过去、现在和将来》为课题，开展研究性学习。学生兴趣很浓，不仅从研究实践中获得了知识，而且锻炼了学生的问题探究能力和实践能力。
四、开展课外实践活动，提高学生的地理实践能力
传统的高中地理教学模式，导致学生只有对书本知识的认识，没有对生活的体验，但是，学生学习地理的最终目的就是运用所学知识去解决现实生活中的问题，达到学以致用。所以，身为一名高中地理教师要调动学生参与课外活动的积极性，提高学生的地理实践能力。
总之，在高中地理教学课堂中，我们要将体验式教学法有效地运用其中，让学生亲自参与、体验、实践地理学习活动，感受到地理学习的价值，从而有效调动学生的学习积极性，并促使高中地理的教学效率获得大幅度发展和提高。
参考文献：
[1]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李智焕.高中地理体验式教学方法初探[J].广西教育，2012.