论文部分内容阅读
随着生活水平的提高，现在的高中生学习动力明显不足。这难免会对高中地理学科的学习带来不利的影响，产生一定的心理问题。具体表现为：
1、态度不端正，学习不认真。上课注意听讲的时间不定，有兴趣则长，无兴趣则短。教师提的问题根本不去思考，作业靠抄袭别人，考试前几天抱佛脚，混个及格就心满意足。这样对待地理的学习，结果就失去培养地理思维能力、提高地理素养的机会。
2、学习努力，但学不好。这部分学生上课听讲十分认真，笔记做得十分仔细，教师讲的每一句话都不落下，满脑子装得都是别人对教材的理解，没给自己留下一点思考的空间。久而久之，这样的学生在地理学习中不能主动地去发现问题，更不能积极地分析和解决问题，从而导致死记硬背、生搬硬套、思维呆滞。
3、停留于表面，不肯深入。遇到教师讲的知识和他所看过的新闻或体育比赛内容有关联的，与他头脑中储备的信息产生共鸣的，就全神贯注地听讲，积极思考问题；遇到有关地理图表、规律、成因等理论性比较强的知识，他就没兴趣，不听也不记。结果就产生这样的状况：最初对地理学科充满希望，但考试的结果常使他失望，而后地理学习的兴趣逐渐减退。
二、出现心理问题的原因
1、地理学习动机不明确。此类学生，在问卷调查中他们普遍认为：（1）学地理没多少用处，上高中就得学地理，不及格就拿不到毕业证；（2）为了在班里拿到好名次，各科都得学好，地理也不例外；（3）为了丰富头脑中的知识，在同学面前谈话时不“露怯”等等。
2、学生主要是因为其地理学习的能力低，也可以说是其地理学习的智力弱所造成的。学习能力的高低不仅与学生智力有关，还与学生对身边事物的观察留心程度有关，现在的父母对孩子的过度呵护，生活中孩子细心观察的少了，直接动手的少了，这不利于学生从中获取相应的经验。
3、学习策略欠缺。这是地理学习成败的主要因素之一。在课堂上教师提出一个难度较大、深层次的问题时，若与自己头脑中的信息关联，就会脱口而出，发表自己的见解。但追其究竟，他却很难再谈出更多、更深层次的见解。正是由于其缺少学习策略，特别是认识过程缺少自我规划，影响了地理系统知识的构建，地理知识的系统性不完整，直接阻碍地理学科学习能力的形成。
三、心理问题的疏导对策
针对地理学习障礙表现及影响地理学习心理因素的状况，我采取了一些措施，对地理学习心理障碍进行疏导并取得了一定的收效。
首先，对地理学习能力缺损的学生，在地理学习过程中智力方面不足的学生抓住地理学习障碍，与其它学科学习障碍的区别及特殊因素，将地理学习能力低弱的学生分为两类，一类学生智力水平较高，数理化成绩优良，但却学不好地理；另一类其它各科学习能力一般，地理学习能力也低。针对不同学生采取不同措施：首先从地理知识知觉和记忆能力培养入手，教给这些学生观察、记忆地理现象、地理图表、地理规律等要点的方法；告知他们地理学科的特点，要掌握时空概念等等。经过一段时间辅导，偏科学生进步较快，学习一般的学生有进步，但程度不同。但总体来说地理学习能力都有所提高。
其次，缺少良好的地理学习策略的学生，往往地理学习效率也不高，地理学习过程中障碍重重、举步维艰。我告诉这些学生提高学习效率要掌握适合自己的学习策略。我国著名学者黎世法对学生学习过程进行潜心研究，总结出“八阶段”论很适合地理学习策略缺损的学生。即：制定计划；课前自学；专心上课；及时复习；独立作业；解决疑难，系统小结；课外学习。我认为黎世法的八阶段论贯穿于地理学习心理的整个过程、平时学习、阶段复习、巩固旧知识、联系新内容，期末总复习都与之紧密相连。经过一学期的辅导，缺乏地理学习策略的学生，养成地理学习的习惯，找到地理学习策略，其突出的一点，基本上会编制章节知识结构图，地理课前知道先阅读没有讲的课文，复习己讲的知识点，有的学生主动阅读自己喜欢的地理课外书， 自动撰写地理小论文。
再次，非智力因素对地理学习心理过程干扰十分严重。针对地理学习中种种非智力因素症候我在教学中采取如下策略：对学习目的不明确的，对地理学习缺乏兴趣的学生，开学之初有针对性地上好导言课，让这些学生明确为什么要学习地理；平时授课注意与其它相关学科的联系，使这些学生认识到地理学科和其它学科作用是同等的，是所有学科中必不可少的一部分；在授课时抓住有疑点的问题，设置问题让学生展开讨论，给这些同学提供发言机会，让他们尝试到成功的喜悦，激发他们地理学习的兴趣。
最后，帮助学生培养良好的性格，是消除地理学习心理障碍的一个重要因素。我分别采取疏导、引导和教导等不同方法，改变其地理学习方式、方法，掌握较适合个性特征的地理学习策略。例如对于好动、放纵自己的学生，采取疏导措施，从地理学习兴趣培养入手，从规定地理学习行程为线，常抓不懈，不断规范其地理学习的行程，培养良好的地理学习习惯；对于由于胆怯、不善交际，而影响地理学习的学生，在学习中与其他学生、教师交流受阻，不利于地理学习过程中获取更多有效信息，和开拓自身眼界、思维的学生。我采取引导的方法，在讨论发言时多给提供发言机会；对于那些对现实抱有消极态度的同学进行教导，激励他们树立远大的理想，正确积极地对待人生、社会，努力学习地理，通过了解地理，探索地理规律，把地理学习与身边的生活联系起来。
1、态度不端正，学习不认真。上课注意听讲的时间不定，有兴趣则长，无兴趣则短。教师提的问题根本不去思考，作业靠抄袭别人，考试前几天抱佛脚，混个及格就心满意足。这样对待地理的学习，结果就失去培养地理思维能力、提高地理素养的机会。
2、学习努力，但学不好。这部分学生上课听讲十分认真，笔记做得十分仔细，教师讲的每一句话都不落下，满脑子装得都是别人对教材的理解，没给自己留下一点思考的空间。久而久之，这样的学生在地理学习中不能主动地去发现问题，更不能积极地分析和解决问题，从而导致死记硬背、生搬硬套、思维呆滞。
3、停留于表面，不肯深入。遇到教师讲的知识和他所看过的新闻或体育比赛内容有关联的，与他头脑中储备的信息产生共鸣的，就全神贯注地听讲，积极思考问题；遇到有关地理图表、规律、成因等理论性比较强的知识，他就没兴趣，不听也不记。结果就产生这样的状况：最初对地理学科充满希望，但考试的结果常使他失望，而后地理学习的兴趣逐渐减退。
二、出现心理问题的原因
1、地理学习动机不明确。此类学生，在问卷调查中他们普遍认为：（1）学地理没多少用处，上高中就得学地理，不及格就拿不到毕业证；（2）为了在班里拿到好名次，各科都得学好，地理也不例外；（3）为了丰富头脑中的知识，在同学面前谈话时不“露怯”等等。
2、学生主要是因为其地理学习的能力低，也可以说是其地理学习的智力弱所造成的。学习能力的高低不仅与学生智力有关，还与学生对身边事物的观察留心程度有关，现在的父母对孩子的过度呵护，生活中孩子细心观察的少了，直接动手的少了，这不利于学生从中获取相应的经验。
3、学习策略欠缺。这是地理学习成败的主要因素之一。在课堂上教师提出一个难度较大、深层次的问题时，若与自己头脑中的信息关联，就会脱口而出，发表自己的见解。但追其究竟，他却很难再谈出更多、更深层次的见解。正是由于其缺少学习策略，特别是认识过程缺少自我规划，影响了地理系统知识的构建，地理知识的系统性不完整，直接阻碍地理学科学习能力的形成。
三、心理问题的疏导对策
针对地理学习障礙表现及影响地理学习心理因素的状况，我采取了一些措施，对地理学习心理障碍进行疏导并取得了一定的收效。
首先，对地理学习能力缺损的学生，在地理学习过程中智力方面不足的学生抓住地理学习障碍，与其它学科学习障碍的区别及特殊因素，将地理学习能力低弱的学生分为两类，一类学生智力水平较高，数理化成绩优良，但却学不好地理；另一类其它各科学习能力一般，地理学习能力也低。针对不同学生采取不同措施：首先从地理知识知觉和记忆能力培养入手，教给这些学生观察、记忆地理现象、地理图表、地理规律等要点的方法；告知他们地理学科的特点，要掌握时空概念等等。经过一段时间辅导，偏科学生进步较快，学习一般的学生有进步，但程度不同。但总体来说地理学习能力都有所提高。
其次，缺少良好的地理学习策略的学生，往往地理学习效率也不高，地理学习过程中障碍重重、举步维艰。我告诉这些学生提高学习效率要掌握适合自己的学习策略。我国著名学者黎世法对学生学习过程进行潜心研究，总结出“八阶段”论很适合地理学习策略缺损的学生。即：制定计划；课前自学；专心上课；及时复习；独立作业；解决疑难，系统小结；课外学习。我认为黎世法的八阶段论贯穿于地理学习心理的整个过程、平时学习、阶段复习、巩固旧知识、联系新内容，期末总复习都与之紧密相连。经过一学期的辅导，缺乏地理学习策略的学生，养成地理学习的习惯，找到地理学习策略，其突出的一点，基本上会编制章节知识结构图，地理课前知道先阅读没有讲的课文，复习己讲的知识点，有的学生主动阅读自己喜欢的地理课外书， 自动撰写地理小论文。
再次，非智力因素对地理学习心理过程干扰十分严重。针对地理学习中种种非智力因素症候我在教学中采取如下策略：对学习目的不明确的，对地理学习缺乏兴趣的学生，开学之初有针对性地上好导言课，让这些学生明确为什么要学习地理；平时授课注意与其它相关学科的联系，使这些学生认识到地理学科和其它学科作用是同等的，是所有学科中必不可少的一部分；在授课时抓住有疑点的问题，设置问题让学生展开讨论，给这些同学提供发言机会，让他们尝试到成功的喜悦，激发他们地理学习的兴趣。
最后，帮助学生培养良好的性格，是消除地理学习心理障碍的一个重要因素。我分别采取疏导、引导和教导等不同方法，改变其地理学习方式、方法，掌握较适合个性特征的地理学习策略。例如对于好动、放纵自己的学生，采取疏导措施，从地理学习兴趣培养入手，从规定地理学习行程为线，常抓不懈，不断规范其地理学习的行程，培养良好的地理学习习惯；对于由于胆怯、不善交际，而影响地理学习的学生，在学习中与其他学生、教师交流受阻，不利于地理学习过程中获取更多有效信息，和开拓自身眼界、思维的学生。我采取引导的方法，在讨论发言时多给提供发言机会；对于那些对现实抱有消极态度的同学进行教导，激励他们树立远大的理想，正确积极地对待人生、社会，努力学习地理，通过了解地理，探索地理规律，把地理学习与身边的生活联系起来。