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教法一
《从百草园到三味书屋》是初中语文教材的传统编目，第二段的景物描写是这篇文章最精彩的部分，是教学的重点和难点。
我曾经多次按照以下方法教学《从百草园到三味书屋》第二段。
师：百草园是“我”的乐园，作者从哪三个方面作了介绍?
生：夏秋季的百草园、美女蛇的故事、冬天的百草园。
师：下面我们一起来分析夏秋季的百草园。大家默读第二段，从中找出作者描写了哪些景物。
(学生找出后，学生边说，教师边板书：
碧绿的菜畦 鸣蝉 油蛉 木莲 光滑的石井栏
肥胖的黄蜂 蟋蟀 何首乌 高大的皂荚树
轻捷的叫天子 蜈蚣覆盆子 紫红的桑葚 斑蝥)
师：从这些词语我们可以看出，鲁迅先生对景物观察仔细，抓住了景物特征，选用了恰当的词语，因此描写得很精彩。大家想一想：作者从怎样的角度来写景。请大家填写下表：
学生填完后，教师小节：这就告诉我们，写景要注意角度，并且可以多角度结合起来写。
师：同学们看看老师的板书，想一想作者是按照怎样的顺序来写景物的。
(师生共同分析，教师在原有板书的相应位置写下板书。
低一高一低
静一动一动一静)
师：通过以上分析，我们知道了要写好景物，须注意以下三个方面的问题(板书)：
1.要仔细观察，抓住景物的特征。
2.要注意写景角度。
3.按一定的顺序来写景。
师：课后，大家运用这一节课所学的写景知识，写一段景物描写。
评析：这种教法，曾获得领导和同行们的好评。他们认为我对教材钻得深透，能把知识的传授和能力的训练结合起来，尤其是能把读和写结合起来。其实，我的出发点就是以读促写，达到阅读与写作共同提高的目的。
学习了《全日制义务教育语文课程标准》后，我认识到我以上的教法脱离了阅读教学的本位，把阅读课上成了写作课，把课文当成了介绍写作知识的例子。从教学效果来看，并没有使学生的阅读和写作能力共同提高，反而两败俱伤。怎样的教学方法才符合阅读教学的规律、符合学生实际呢?怎样才能提高阅读教学效率呢?为此我进行了深入的思考。于是，我采用了以下方法教学《从百草园到三味书屋》第二段。
教法二
师：百草园是“我”的乐园，作者从哪三个方面作了介绍?
生：夏秋季的百草园、美女蛇的故事、冬天的百草园。
师：大家朗读第二段。(学生读)
师：这一段中哪一个短语写出了百草园是“我”的乐园?
生：有无限的趣味。
师：作者重点写了哪里的趣味?
生：短短的泥墙根一带。
师：其他地方有没有趣味呢?
生：其他地方更有趣味。
师：从哪里可以看出来?
生：从“不必说……也不必说……单是……就……”这一组关联词可以看出来。
师：百草园有什么趣味呢?(学生七嘴八舌地说了一遍)
师：归纳起来，这些趣味就是好看、好听、好玩、好吃。请大家分别找出来，仔细揣摩这些趣味。
(学生找、说，教师板书。
好看：碧绿的菜畦光滑的石井栏
高大的皂荚树
好听：鸣蝉长吟油蛉低唱蟋蟀弹琴
好玩：找蜈蚣按斑蝥拔何首乌
好吃：桑葚覆盆子)
师：(小结)春夏秋季的百草园，在幼年鲁迅的眼里，一草一木、一虫一鸟都充满了无限的趣味。因此，百草园尽管只有一些野草，在那时却是鲁迅的乐园。
评析：这一教法，紧扣“乐园”、“趣味”，让学生自己去感悟作者在这一段中所表现出来的无限趣味，既激发了学生的学习兴趣，又让学生真正理解了课文内容。教师在其中的作用是引导学生去探究课文，而不只是知识的传授者。
通过这一例子，我想：阅读教学必须立足于阅读，服务于学生。在教学过程中，让学生自己去感知文章内容，揣摩文章语言，领悟作者的思想感情，培养学生的个性和创造能力，这样的阅读教学才是真正的阅读教学。
(责任编辑韦雄)
《从百草园到三味书屋》是初中语文教材的传统编目，第二段的景物描写是这篇文章最精彩的部分，是教学的重点和难点。
我曾经多次按照以下方法教学《从百草园到三味书屋》第二段。
师：百草园是“我”的乐园，作者从哪三个方面作了介绍?
生：夏秋季的百草园、美女蛇的故事、冬天的百草园。
师：下面我们一起来分析夏秋季的百草园。大家默读第二段，从中找出作者描写了哪些景物。
(学生找出后，学生边说，教师边板书：
碧绿的菜畦 鸣蝉 油蛉 木莲 光滑的石井栏
肥胖的黄蜂 蟋蟀 何首乌 高大的皂荚树
轻捷的叫天子 蜈蚣覆盆子 紫红的桑葚 斑蝥)
师：从这些词语我们可以看出，鲁迅先生对景物观察仔细，抓住了景物特征，选用了恰当的词语，因此描写得很精彩。大家想一想：作者从怎样的角度来写景。请大家填写下表：
学生填完后，教师小节：这就告诉我们，写景要注意角度，并且可以多角度结合起来写。
师：同学们看看老师的板书，想一想作者是按照怎样的顺序来写景物的。
(师生共同分析，教师在原有板书的相应位置写下板书。
低一高一低
静一动一动一静)
师：通过以上分析，我们知道了要写好景物，须注意以下三个方面的问题(板书)：
1.要仔细观察，抓住景物的特征。
2.要注意写景角度。
3.按一定的顺序来写景。
师：课后，大家运用这一节课所学的写景知识，写一段景物描写。
评析：这种教法，曾获得领导和同行们的好评。他们认为我对教材钻得深透，能把知识的传授和能力的训练结合起来，尤其是能把读和写结合起来。其实，我的出发点就是以读促写，达到阅读与写作共同提高的目的。
学习了《全日制义务教育语文课程标准》后，我认识到我以上的教法脱离了阅读教学的本位，把阅读课上成了写作课，把课文当成了介绍写作知识的例子。从教学效果来看，并没有使学生的阅读和写作能力共同提高，反而两败俱伤。怎样的教学方法才符合阅读教学的规律、符合学生实际呢?怎样才能提高阅读教学效率呢?为此我进行了深入的思考。于是，我采用了以下方法教学《从百草园到三味书屋》第二段。
教法二
师：百草园是“我”的乐园，作者从哪三个方面作了介绍?
生：夏秋季的百草园、美女蛇的故事、冬天的百草园。
师：大家朗读第二段。(学生读)
师：这一段中哪一个短语写出了百草园是“我”的乐园?
生：有无限的趣味。
师：作者重点写了哪里的趣味?
生：短短的泥墙根一带。
师：其他地方有没有趣味呢?
生：其他地方更有趣味。
师：从哪里可以看出来?
生：从“不必说……也不必说……单是……就……”这一组关联词可以看出来。
师：百草园有什么趣味呢?(学生七嘴八舌地说了一遍)
师：归纳起来，这些趣味就是好看、好听、好玩、好吃。请大家分别找出来，仔细揣摩这些趣味。
(学生找、说，教师板书。
好看：碧绿的菜畦光滑的石井栏
高大的皂荚树
好听：鸣蝉长吟油蛉低唱蟋蟀弹琴
好玩：找蜈蚣按斑蝥拔何首乌
好吃：桑葚覆盆子)
师：(小结)春夏秋季的百草园，在幼年鲁迅的眼里，一草一木、一虫一鸟都充满了无限的趣味。因此，百草园尽管只有一些野草，在那时却是鲁迅的乐园。
评析：这一教法，紧扣“乐园”、“趣味”，让学生自己去感悟作者在这一段中所表现出来的无限趣味，既激发了学生的学习兴趣，又让学生真正理解了课文内容。教师在其中的作用是引导学生去探究课文，而不只是知识的传授者。
通过这一例子，我想：阅读教学必须立足于阅读，服务于学生。在教学过程中，让学生自己去感知文章内容，揣摩文章语言，领悟作者的思想感情，培养学生的个性和创造能力，这样的阅读教学才是真正的阅读教学。
(责任编辑韦雄)