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[摘 要]项目教学法是一种以学生为主体的新型教学法，可开发学生的创造潜能，提高综合运用知识的能力。本文提出将项目教学法应用到《现代工程制图》课程中，选取课程中投影体系建立、组合体视图、零件图和装配图三部分内容分别设置项目，以说明项目教学法在该课程中的实施方法和应用效果。
[关键词］项目教学法；现代工程制图；自主学习
前 言
20世纪中后期以来，世界各国的教育改革都把学习方式的转变作为重要内容，以欧洲的劳动教育思想为雏形的项目教学法在这个时期也逐渐趋于完善。项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，是学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，它将教学过程和具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，从而提高教学的针对性和实效性。
1. 项目教学法原理
项目教学法是由教师提出与课程相关的总项目，对总项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组对总项目或某一子项目进行讨论、协作学习，完成信息收集、方案设计、项目实施一系列工作，最后由教师总结评价各组完成项目情况及各组互评。在整个项目中，学生作为主体，自主完成要求项目，教师则在其中扮演了项目的组织者和引导者的角色，项目教学完全颠覆了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。
2. 在《现代工程制图》课程中的实施
《现代工程制图》课程作为工科学生必修的基础课，担负着培养学生利用图学理论和方法思考工程问题、表达设计思想、解决空间几何问题的能力，阅读和绘制机械工程图样能力的重要任务。但教学内容通常缺乏针对性和实用性，学生处于被动学习状态，导致在后续工作实践中，缺乏用以解决工程实际问题的图样表达能力和看图能力，因此将项目教学法引入到《现代工程制图》课程中势在必行。
《现代工程制图》课程一般为单班或两班合班进行教学，现以单班教学为例，一般单班有40名学生，将其分为8组，每组5名学生，每次项目各组选出一名组长，负责组织和发言工作。这种分组方式可以使每名学生动手参与到项目中，避免出现组多人少的教师不易管理局面和组少人多的学生懒散现象。首先教师将本节课的知识点和教学内容组合成项目形式，下达项目任务书；学生阅读项目任务书后，教师讲解此项目中的难点和重点；然后各组学生共同讨论、思考或想象、绘制，完成项目任务；最后由组长总结本组项目成果，教师进行综合评估，对其中存在的问题提出解决的方案或进一步讲解项目中的难点。
2.1 投影体系建立的项目教学
《现代工程制图》以投影体系的建立为基础，以组合体的三视图和机件表达方法为重点，以阅读零件图和装配图为目的，因此首先要打好“投影体系的建立”这座基石。教师可以在这节内容中布置一个项目：由学生分组制作三面投影纸卡，实现图1和图2之间的转换。此项目可使学生深刻体会投影体系的建立过程，此外在讲解点、线、面投影时还可利用三面投影体系纸卡，使学生直观地理解点线面在三个投影面的投影，及其绘制方法。
图1 三面投影体系纸卡 图2 三面投影体系纸卡展开图
2.2 组合体视图的项目教学
“组合体视图”一章中，画三视图的题型主要分为三类：由轴测图画三视图、补画三视图中的缺线、由两视图补画第三视图，这三类题型难度依次增大。在讲解这部分内容时，可将某个组合体设置为这三类题型，作为一个总项目。首先教师讲解这三类题型的解题方法和关键技巧，如主视图的选择方法、分析各基本体间的组合方式、二维图和三维立体图间转换技巧等，之后让学生分组完成这个项目中的三个题目，并进行比较，提炼出其共同点——即想象出组合体的立体形状及各基本体之间的组合方式。项目完成后教师选出几组代表作品，由组长演示自己的思路和绘图过程，然后教师评估各组绘图情况和结果的正确度，最后学生提出项目中出现的问题及仍未解决的难点，并由教师解惑。
2.3 零件图和装配图的项目教学
读懂零件图和装配图是该门课程的最终目的，亦是近机类专业学生的基本技能，这部分内容中包含了三视图、剖视图、断面图、局部放大图等各种机件表达方法，拆卸画法、假想画法和简化画法等视图表达方法，还有尺寸、公差和配合、螺纹标记、合理工艺结构等知识点，学生还需对零件和装配体的材料、性能、功用等方面做全方位的了解。因此教师可在规定的教学课时内尽可能多地设置读图项目，涉及尽可能多的知识点。如读球阀装配图，在此项目中，学生需完成以下任务：了解球阀装配体及其主要零件的作用、零件的材料、各零件间的连接关系，装配体的主要尺寸，使用的视图表达方法，主视图的选择原则等。教师还可将其难度升级，绘制球阀装配图，在读图项目的基础上学生可结合已掌握的绘图技巧顺利完成此项目。读图和绘图项目不仅使学生提升了阅读和绘制零件图和装配图的能力，更培养了学生多方位获取信息的能力，和工作协调能力。
3 结论
据某研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。项目教学法则将教师的讲授与学生的亲身经历融入到教学中，将听觉、视觉、感觉结合起来，既可激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题和自主学习的能力，又可使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，同时还培养了学生团队合作的精神。
项目教学法虽然强调学生的主体性，但并非意味着减轻教师的工作量，教师应围绕大纲要求设计项目，为学生创设学习情景和相应的教学资源，指导学生解决项目中的难题，从而促使教师不断创新、打破传统教学模式，进而推动课程设置改革乃至教学体质的改革。
[关键词］项目教学法；现代工程制图；自主学习
前 言
20世纪中后期以来，世界各国的教育改革都把学习方式的转变作为重要内容，以欧洲的劳动教育思想为雏形的项目教学法在这个时期也逐渐趋于完善。项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，是学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，它将教学过程和具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，从而提高教学的针对性和实效性。
1. 项目教学法原理
项目教学法是由教师提出与课程相关的总项目，对总项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组对总项目或某一子项目进行讨论、协作学习，完成信息收集、方案设计、项目实施一系列工作，最后由教师总结评价各组完成项目情况及各组互评。在整个项目中，学生作为主体，自主完成要求项目，教师则在其中扮演了项目的组织者和引导者的角色，项目教学完全颠覆了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。
2. 在《现代工程制图》课程中的实施
《现代工程制图》课程作为工科学生必修的基础课，担负着培养学生利用图学理论和方法思考工程问题、表达设计思想、解决空间几何问题的能力，阅读和绘制机械工程图样能力的重要任务。但教学内容通常缺乏针对性和实用性，学生处于被动学习状态，导致在后续工作实践中，缺乏用以解决工程实际问题的图样表达能力和看图能力，因此将项目教学法引入到《现代工程制图》课程中势在必行。
《现代工程制图》课程一般为单班或两班合班进行教学，现以单班教学为例，一般单班有40名学生，将其分为8组，每组5名学生，每次项目各组选出一名组长，负责组织和发言工作。这种分组方式可以使每名学生动手参与到项目中，避免出现组多人少的教师不易管理局面和组少人多的学生懒散现象。首先教师将本节课的知识点和教学内容组合成项目形式，下达项目任务书；学生阅读项目任务书后，教师讲解此项目中的难点和重点；然后各组学生共同讨论、思考或想象、绘制，完成项目任务；最后由组长总结本组项目成果，教师进行综合评估，对其中存在的问题提出解决的方案或进一步讲解项目中的难点。
2.1 投影体系建立的项目教学
《现代工程制图》以投影体系的建立为基础，以组合体的三视图和机件表达方法为重点，以阅读零件图和装配图为目的，因此首先要打好“投影体系的建立”这座基石。教师可以在这节内容中布置一个项目：由学生分组制作三面投影纸卡，实现图1和图2之间的转换。此项目可使学生深刻体会投影体系的建立过程，此外在讲解点、线、面投影时还可利用三面投影体系纸卡，使学生直观地理解点线面在三个投影面的投影，及其绘制方法。
图1 三面投影体系纸卡 图2 三面投影体系纸卡展开图
2.2 组合体视图的项目教学
“组合体视图”一章中，画三视图的题型主要分为三类：由轴测图画三视图、补画三视图中的缺线、由两视图补画第三视图，这三类题型难度依次增大。在讲解这部分内容时，可将某个组合体设置为这三类题型，作为一个总项目。首先教师讲解这三类题型的解题方法和关键技巧，如主视图的选择方法、分析各基本体间的组合方式、二维图和三维立体图间转换技巧等，之后让学生分组完成这个项目中的三个题目，并进行比较，提炼出其共同点——即想象出组合体的立体形状及各基本体之间的组合方式。项目完成后教师选出几组代表作品，由组长演示自己的思路和绘图过程，然后教师评估各组绘图情况和结果的正确度，最后学生提出项目中出现的问题及仍未解决的难点，并由教师解惑。
2.3 零件图和装配图的项目教学
读懂零件图和装配图是该门课程的最终目的，亦是近机类专业学生的基本技能，这部分内容中包含了三视图、剖视图、断面图、局部放大图等各种机件表达方法，拆卸画法、假想画法和简化画法等视图表达方法，还有尺寸、公差和配合、螺纹标记、合理工艺结构等知识点，学生还需对零件和装配体的材料、性能、功用等方面做全方位的了解。因此教师可在规定的教学课时内尽可能多地设置读图项目，涉及尽可能多的知识点。如读球阀装配图，在此项目中，学生需完成以下任务：了解球阀装配体及其主要零件的作用、零件的材料、各零件间的连接关系，装配体的主要尺寸，使用的视图表达方法，主视图的选择原则等。教师还可将其难度升级，绘制球阀装配图，在读图项目的基础上学生可结合已掌握的绘图技巧顺利完成此项目。读图和绘图项目不仅使学生提升了阅读和绘制零件图和装配图的能力，更培养了学生多方位获取信息的能力，和工作协调能力。
3 结论
据某研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。项目教学法则将教师的讲授与学生的亲身经历融入到教学中，将听觉、视觉、感觉结合起来，既可激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题和自主学习的能力，又可使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，同时还培养了学生团队合作的精神。
项目教学法虽然强调学生的主体性，但并非意味着减轻教师的工作量，教师应围绕大纲要求设计项目，为学生创设学习情景和相应的教学资源，指导学生解决项目中的难题，从而促使教师不断创新、打破传统教学模式，进而推动课程设置改革乃至教学体质的改革。