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统编教材主编温儒敏教授说：“真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的，还是经典。”有专家指出：“新课程教材和以往的教科书相比有不少的创新之处，其中之一便是名著阅读的设计，他把课外阅读纳入教材编排的体系，以突出强调课外阅读的重要性。如何认识它的意义，特别是如何在教学中引导学生亲生实践，以期达到课堂教学与课外阅读的融汇贯通，相辅相成的目的，是此次语文实验的重要任务之一。”
由此可见，名著阅读不是把书推荐给学生，就能达到阅读教学的目的。语文老师需要积极构建有效的名著阅读课，结合教材编排的“主题，方法指导，专题探究，精选片段”等导读环节，合理地设计阅读指导课，将名著阅读有效的纳入语文教学体系，在课堂上激发学生对名著阅读的热情，全面提升学生的阅读能力，真正使名著阅读的过程成为学生精神成长的发育史。
一、整体认读课
布鲁纳的“发现法”四种特征之一就是强调学习过程。学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。
初中三年，统编教材为学生推荐了不同体裁的名著，有小说，散文，诗歌，纪实文学，科普作品等，范围涵盖了古今中外，文史科技等不同领域。对每一部作品的接触，就是与一种文学样式的对话，教师要让学生学会了解相关文学体裁，并且学会阅读相应文本。
例如章回小说中的《西游记》和《水浒传》，可以指导学生充分利用章回题目，梳理小说的主要叙事脉络或主要人物的活动经历，绘制思维导图;《红星照耀中国》可以利用中国地图，根据斯诺访问中国的行踪和人物事件，绘制一张“红色中国”地图，那么整本书的脉络结构就清晰可见了。
二、荐读激趣课
先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”。兴趣是最好的老师，只有当学生对问题有了强烈的兴趣，才能大胆地去探究问题，才能牢固掌握和灵活运用知识。
初一教材上《朝花夕拾》的导读主题是“消除与经典的隔膜”。鲁迅的这部散文集，其实就是魯迅的成长史，打消学生对鲁迅的刻板认知，就能让学生走近这部名著。笔者在这本书的第一堂课上，并没有直接给学生介绍鲁迅，而是给学生看了鲁迅20岁，30岁，40岁，50岁等不同时期的照片，让学生观察这些照片的共同之处。学生发现，鲁迅的照片是没有笑意的，然后教师节选《朝花夕拾》中的片段，激发学生认识鲁迅的童年。一堂课的交流，让学生对整本书充满了兴趣与阅读的渴望。
三、专题阅读课
正所谓“好书不厌百回读”。为推进学生对名著的深入阅读，教师可以设计专题阅读课。通读整本原著，细读经典片断的方法，让学生走进名著。
《水浒传》的“草蛇灰线”写法，将主要人物的故事若有若无地串连起来，前后呼应，那么就可以布置学生完成“林冲究竟是英雄还是懦夫”，“鲁智深的杀心与佛性”等专题研讨作业，加深学生对主要人物的认识。另外，如《水浒传》名家点评与自我阅读的互相印证，《哈利波特》文学作品与影视文学的比较，《格列佛游记》和《镜花缘》情节主题的异同比较等，都可以设计专门的阅读课程，激发学生阅读的兴趣，培养学生的思辨能力。
四、汇报展示课
陶行知说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”汇报展示课，能更好地让学生参与到阅读活动中来。
我校老师设计的学生每天课前说书，介绍水浒传108位好汉，极大地激发了学生阅读、研究《水浒传》的热情。教师还可以布置同学们进行课本剧表演，给人物写颁奖词，诗歌朗诵会等活动形式，汇报展示学生的阅读成果。这也避免学生阅读热情的懈怠，达到过程监控的效果。
五、方法指导课
“授人以鱼不如授人以渔” ，六册语文教材名著推荐，编者都有明确的学习目的，其中不乏阅读方法的指导，比如《西游记》要求学会精读与跳读，《骆驼祥子》要求学会圈点批注，《傅雷家书》要求学会选择性阅读，《泰戈尔诗选》要求学会读诗，这些具体的教材要求，需要教师针对每一种读书方法，设计一个阅读活动环节。
以精读为例，可以组织学生共同阅读书本推荐的重点章节，找到喜欢的语句及人物，分组讨论，交流其在情节构思、人物塑造等方面的特色，以点带面，促进学生深入阅读。再有，古典名著往往有诗歌赞词等穿插于记叙中，这些诗歌有的是对故事情节的概括，有的是对人物形象的刻画，有的是对打斗场景的描写，有的是对环境的渲染，都值得学生停下来细细品味。
六、实战操练课
刘勰《文心雕龙》：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”名著阅读，在实际教学中还是要体现在考查上的。现在很多学生看完名著后，往往只是对故事或人物有一个大概的了解，在考试时，却因为表达的不严谨，或题型的陌生而错失分数。所以有必要研究中考名著的题型，有针对的指导学生进行实战训练。
比如，《西游记》“一调芭蕉扇”中，铁扇公主为什么不愿意将芭蕉扇借给孙悟空？很多学生在回答时就出现故事的起因、经过、结果交代不清等问题。这样的情况下，就要结合考题，以练促读。
阅读的春天已经到来。相信，只要我们语文老师有名著阅读课程设计的意识，不断地将阅读活动渗透到语文课堂中，积极构建有效的名著阅读课，我们的孩子一定能安心地捧起书本，做一个灵魂有香气、精神有光芒的人。
★作者通联：江苏张家港市常青藤实验学校。
由此可见，名著阅读不是把书推荐给学生，就能达到阅读教学的目的。语文老师需要积极构建有效的名著阅读课，结合教材编排的“主题，方法指导，专题探究，精选片段”等导读环节，合理地设计阅读指导课，将名著阅读有效的纳入语文教学体系，在课堂上激发学生对名著阅读的热情，全面提升学生的阅读能力，真正使名著阅读的过程成为学生精神成长的发育史。
一、整体认读课
布鲁纳的“发现法”四种特征之一就是强调学习过程。学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。
初中三年，统编教材为学生推荐了不同体裁的名著，有小说，散文，诗歌，纪实文学，科普作品等，范围涵盖了古今中外，文史科技等不同领域。对每一部作品的接触，就是与一种文学样式的对话，教师要让学生学会了解相关文学体裁，并且学会阅读相应文本。
例如章回小说中的《西游记》和《水浒传》，可以指导学生充分利用章回题目，梳理小说的主要叙事脉络或主要人物的活动经历，绘制思维导图;《红星照耀中国》可以利用中国地图，根据斯诺访问中国的行踪和人物事件，绘制一张“红色中国”地图，那么整本书的脉络结构就清晰可见了。
二、荐读激趣课
先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”。兴趣是最好的老师，只有当学生对问题有了强烈的兴趣，才能大胆地去探究问题，才能牢固掌握和灵活运用知识。
初一教材上《朝花夕拾》的导读主题是“消除与经典的隔膜”。鲁迅的这部散文集，其实就是魯迅的成长史，打消学生对鲁迅的刻板认知，就能让学生走近这部名著。笔者在这本书的第一堂课上，并没有直接给学生介绍鲁迅，而是给学生看了鲁迅20岁，30岁，40岁，50岁等不同时期的照片，让学生观察这些照片的共同之处。学生发现，鲁迅的照片是没有笑意的，然后教师节选《朝花夕拾》中的片段，激发学生认识鲁迅的童年。一堂课的交流，让学生对整本书充满了兴趣与阅读的渴望。
三、专题阅读课
正所谓“好书不厌百回读”。为推进学生对名著的深入阅读，教师可以设计专题阅读课。通读整本原著，细读经典片断的方法，让学生走进名著。
《水浒传》的“草蛇灰线”写法，将主要人物的故事若有若无地串连起来，前后呼应，那么就可以布置学生完成“林冲究竟是英雄还是懦夫”，“鲁智深的杀心与佛性”等专题研讨作业，加深学生对主要人物的认识。另外，如《水浒传》名家点评与自我阅读的互相印证，《哈利波特》文学作品与影视文学的比较，《格列佛游记》和《镜花缘》情节主题的异同比较等，都可以设计专门的阅读课程，激发学生阅读的兴趣，培养学生的思辨能力。
四、汇报展示课
陶行知说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”汇报展示课，能更好地让学生参与到阅读活动中来。
我校老师设计的学生每天课前说书，介绍水浒传108位好汉，极大地激发了学生阅读、研究《水浒传》的热情。教师还可以布置同学们进行课本剧表演，给人物写颁奖词，诗歌朗诵会等活动形式，汇报展示学生的阅读成果。这也避免学生阅读热情的懈怠，达到过程监控的效果。
五、方法指导课
“授人以鱼不如授人以渔” ，六册语文教材名著推荐，编者都有明确的学习目的，其中不乏阅读方法的指导，比如《西游记》要求学会精读与跳读，《骆驼祥子》要求学会圈点批注，《傅雷家书》要求学会选择性阅读，《泰戈尔诗选》要求学会读诗，这些具体的教材要求，需要教师针对每一种读书方法，设计一个阅读活动环节。
以精读为例，可以组织学生共同阅读书本推荐的重点章节，找到喜欢的语句及人物，分组讨论，交流其在情节构思、人物塑造等方面的特色，以点带面，促进学生深入阅读。再有，古典名著往往有诗歌赞词等穿插于记叙中，这些诗歌有的是对故事情节的概括，有的是对人物形象的刻画，有的是对打斗场景的描写，有的是对环境的渲染，都值得学生停下来细细品味。
六、实战操练课
刘勰《文心雕龙》：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”名著阅读，在实际教学中还是要体现在考查上的。现在很多学生看完名著后，往往只是对故事或人物有一个大概的了解，在考试时，却因为表达的不严谨，或题型的陌生而错失分数。所以有必要研究中考名著的题型，有针对的指导学生进行实战训练。
比如，《西游记》“一调芭蕉扇”中，铁扇公主为什么不愿意将芭蕉扇借给孙悟空？很多学生在回答时就出现故事的起因、经过、结果交代不清等问题。这样的情况下，就要结合考题，以练促读。
阅读的春天已经到来。相信，只要我们语文老师有名著阅读课程设计的意识，不断地将阅读活动渗透到语文课堂中，积极构建有效的名著阅读课，我们的孩子一定能安心地捧起书本，做一个灵魂有香气、精神有光芒的人。
★作者通联：江苏张家港市常青藤实验学校。