论文部分内容阅读
【中图分类号】G642
设计理念：
阅读是语文教学的灵魂，是学生学习语言、理解内容、发展语感的过程，教师应该充分挖掘教材文本的朗读训练，创设适合学生想象、体验的学习情境，落实指导，扎实训练，实现文本与读者的个性对话。
教学目标：
1、学会本课的11个生字，认识“雨”字头，理解：“四周、静悄悄、忽然、声音、消灭、青蛙、冬眠、准备、粮食”等词语的意思。
2、了解蚂蚁、燕子、杜鹃、黄鹂、喜鹊、青蛙等小动物是怎样过冬的。
3、学会分角色朗读课文。
4、练习用“一边……一边……”进行语言表达。
教学重点：
分角色朗读课文，读出招呼、发问、回答的不同语气。用“一边……一边……”句式写话。知道小动物不同的过冬方式。
教学难点：
说说小动物是怎样过冬的；能够用“一边……一边……”句式写话句式写话。正确理解“冬眠”的意思。
教具准本：多媒体课件，有关动物过冬的资料相关的头饰
教学过程：
一、阅读导入
多媒体出示课文第一自然段“早晨（chén），小蚂蚁来到树林了找吃的。树林里变了样，满（mǎn）地是落叶。一阵风吹来，他感到有点儿冷。周围（zhōuwéi）静（jìnɡ）极了，朋友们都到哪儿去了呢？”
1、请同学们写自己读读这段话，想一想，你从这段话中了解到了那些信息？
2、告诉我们你是从这段话的哪里得知的？
要点：鼓励学生自由发言，力求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，抓住“找吃的”、“满地是落叶”、“有点儿冷”中的“找”、“满地”、“点儿”体会深秋的特点，抓住“周围静极了”、“朋友们”中的“静”、“们”感受“变了样”中“变”前的热闹，“变”后的冷清。
3、谁愿意给我们展示一下自己的朗读？
你觉得自己读得好吗？哪儿好？哪儿不足？（自评）
同学们觉得读得怎么样？那儿值得你学习？那儿你觉得还不够？你能示范一下吗？
再给这位同学一个机会，相信这次一定比上一次好。（第一个同学再读）
同学们自由的试一试。
设计理念：朗读时一个循序渐进的过程，教师应该遵循这一原则，指导到位，不断提高。
是啊，好冷清呀！朋友们都到哪儿去了呢？快，快去帮帮小蚂蚁吧！打开课本翻到93页，读读课文。
二、初读课文，学习生字词
1、课件出示初读要求：自由读课文，借助拼音读准字音。不认识的字多读几遍。
2、学生自读课文，自学生字。
3、老师检查。
请同学们合上课本，想一想你刚才都学会了那些字？
抽读生字卡片。
没有了卡片，你还能想起这些字吗？（指名汇报，要求学生说出字的音、形、义，边说，老师边板书生字。）你是怎么记住这个字的？你觉得它长得像什么？你曾经在哪儿见过这个字？
设计理念：识字教学是低年级语文教学重点，也是难点。但是识字教学与阅读教学相比，枯燥又乏味，加之低年级学生理解能力低，形象思维较强，机械重复的记忆只会增加孩子们的负担，甚至产生厌学心理。形象描述可以让记忆变直观，还给学生一个富于个性的想象空间。同时，让汉字回到生活，通过交流给孩子们提供一个广阔的识字环境，激发学生的好奇心，鼓励学生的求知欲。
4、写字指导
同学们就是喜欢识字，真棒！不过会读还不行，我们的把他们写下来。那么，怎样才能把他们写漂亮呢？同学们先看老师写（边分析笔顺边板书）。
给老师当当参谋，告诉我哪个字不漂亮？怎样改？
（根据学生的讨论进行修改）谢谢！你们让老师的字越变越漂亮，相信你们自己写的会比老师的更漂亮。快，动手描一描，再写一写。
三、作品展示，共同提高
前后看看，比比谁的字最漂亮。不够漂亮的改一改。
第二课时
一、复习导入。
1、听写生字
2、导入
早晨，小蚂蚁来到树林了找吃的。树林里变了样，满地是落叶。一阵风吹来，他感到有点儿冷。周围静极了，朋友们都到哪儿去了呢？唉！往日绿树成荫，野花野果遍地都是，朋友们一起游戏，一起分享食物，而现在呢？朋友们到底去哪儿啦？……（做一个抬头惊喜的动作）
发生什么事？快去的课文。
二、朗读体会
1、学生自由读课文。
2、嗯，到底发生什么事了？谁能找到相应的内容读给老师听听？
你觉得自己读得好吗？为什么？
同学们觉得这位同学读得怎么样？那句读得好？那句没有读好？（学生讨论）
你能读好吗？试试吧！（生读）
感觉怎么样？（面对全体学生评一评）
谁能把它读好？（指名）你确定能把它读好吗？
要点：抓住“一抬头”的惊喜，体会“他们都到哪儿去了”的好奇，感受“暖暖和和”的舒服。
设计理念：以读代讲，通过评读、品读不断提升语言的魅力。
（接上同学的朗读）“青蛙听见小蚂蚁的声音，从池塘里跳上岸，说：“小蚂蚁，我正要跟你告别呢！”“怎么”小蚂蚁问，“你也要到南方去？”……”（指名读“不，不，我要去睡觉了。”）（老师做出看看天的动作，皱着眉头，关心地）“你怎么啦？太阳才刚刚升起来，你又要睡啦？”（指名读“我要冬眠了。整个冬天，我们青蛙都谁在洞里，不吃也不动，到明年春天在出来。”
设计理念：自然过渡，引入分角色朗读。
哦，原来是这样。那么，我也得……（指名）
不急不急，我还想和你这只可爱的小蚂蚁聊会呢。可以吗？为什么呀？
多聪明的小蚂蚁呀！他看到青蛙一边说，一边用脚刨土，就知道自己也不能再耽搁，于是，也一边说，一边……（学生补充）
可是，老师想请教一下小蚂蚁，为什么你能从“一边……一边”看出时间的紧迫呢？
哦，明白了。“一边……一边”是说一个人或者一个动物同时做两件事，比如说青蛙用嘴说话的同时，用脚刨土。说明时间已经很紧了，再不刨洞，就来不及了。青蛙真能干，能同时做两件事，你行吗？试试看。边说边表演。
好吧！既然时间已经来不及了，那就说再见吧！
设计理念：从具体的语言环境中感受“一边……一边”的内涵，不经意中积累语言，运用语言。
三、总结板书
同学们，今天，我在这儿要谢谢你们，因为你们让我明白了许多动物的过冬方式，板书：
21.动物过冬
燕子、杜鹃、黄鹂 → 飞到南方去
喜鹊 → 留下来
青蛙 → 冬眠
蚂蚁 → 准备粮食
四、表演体会，身临其境
老师请几个同学演一演，不过现在我们得先选出“演员”，你们觉得哪些同学可以胜任这些角色？为什么？
现在我们就试试吧？（给选出的同学戴上头饰）注意你们的感情和动作。
设计理念：创设情境，让语言更生动，让内容更直观。
五、创编故事，补充知识
不大一会儿，小蚂蚁终于找到了一条菜青虫！小蚂蚁真高兴，拖着菜青虫往家走去。路上，他又遇到了（课件展示其他动物的过冬方式）想一想，它们会说些什么呢？
一个当青蛙，一个当课件中的动物，演一演。
它还会遇到谁呢？又是怎样说，怎样做的？
设计理念：
阅读是语文教学的灵魂，是学生学习语言、理解内容、发展语感的过程，教师应该充分挖掘教材文本的朗读训练，创设适合学生想象、体验的学习情境，落实指导，扎实训练，实现文本与读者的个性对话。
教学目标：
1、学会本课的11个生字，认识“雨”字头，理解：“四周、静悄悄、忽然、声音、消灭、青蛙、冬眠、准备、粮食”等词语的意思。
2、了解蚂蚁、燕子、杜鹃、黄鹂、喜鹊、青蛙等小动物是怎样过冬的。
3、学会分角色朗读课文。
4、练习用“一边……一边……”进行语言表达。
教学重点：
分角色朗读课文，读出招呼、发问、回答的不同语气。用“一边……一边……”句式写话。知道小动物不同的过冬方式。
教学难点：
说说小动物是怎样过冬的；能够用“一边……一边……”句式写话句式写话。正确理解“冬眠”的意思。
教具准本：多媒体课件，有关动物过冬的资料相关的头饰
教学过程：
一、阅读导入
多媒体出示课文第一自然段“早晨（chén），小蚂蚁来到树林了找吃的。树林里变了样，满（mǎn）地是落叶。一阵风吹来，他感到有点儿冷。周围（zhōuwéi）静（jìnɡ）极了，朋友们都到哪儿去了呢？”
1、请同学们写自己读读这段话，想一想，你从这段话中了解到了那些信息？
2、告诉我们你是从这段话的哪里得知的？
要点：鼓励学生自由发言，力求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，抓住“找吃的”、“满地是落叶”、“有点儿冷”中的“找”、“满地”、“点儿”体会深秋的特点，抓住“周围静极了”、“朋友们”中的“静”、“们”感受“变了样”中“变”前的热闹，“变”后的冷清。
3、谁愿意给我们展示一下自己的朗读？
你觉得自己读得好吗？哪儿好？哪儿不足？（自评）
同学们觉得读得怎么样？那儿值得你学习？那儿你觉得还不够？你能示范一下吗？
再给这位同学一个机会，相信这次一定比上一次好。（第一个同学再读）
同学们自由的试一试。
设计理念：朗读时一个循序渐进的过程，教师应该遵循这一原则，指导到位，不断提高。
是啊，好冷清呀！朋友们都到哪儿去了呢？快，快去帮帮小蚂蚁吧！打开课本翻到93页，读读课文。
二、初读课文，学习生字词
1、课件出示初读要求：自由读课文，借助拼音读准字音。不认识的字多读几遍。
2、学生自读课文，自学生字。
3、老师检查。
请同学们合上课本，想一想你刚才都学会了那些字？
抽读生字卡片。
没有了卡片，你还能想起这些字吗？（指名汇报，要求学生说出字的音、形、义，边说，老师边板书生字。）你是怎么记住这个字的？你觉得它长得像什么？你曾经在哪儿见过这个字？
设计理念：识字教学是低年级语文教学重点，也是难点。但是识字教学与阅读教学相比，枯燥又乏味，加之低年级学生理解能力低，形象思维较强，机械重复的记忆只会增加孩子们的负担，甚至产生厌学心理。形象描述可以让记忆变直观，还给学生一个富于个性的想象空间。同时，让汉字回到生活，通过交流给孩子们提供一个广阔的识字环境，激发学生的好奇心，鼓励学生的求知欲。
4、写字指导
同学们就是喜欢识字，真棒！不过会读还不行，我们的把他们写下来。那么，怎样才能把他们写漂亮呢？同学们先看老师写（边分析笔顺边板书）。
给老师当当参谋，告诉我哪个字不漂亮？怎样改？
（根据学生的讨论进行修改）谢谢！你们让老师的字越变越漂亮，相信你们自己写的会比老师的更漂亮。快，动手描一描，再写一写。
三、作品展示，共同提高
前后看看，比比谁的字最漂亮。不够漂亮的改一改。
第二课时
一、复习导入。
1、听写生字
2、导入
早晨，小蚂蚁来到树林了找吃的。树林里变了样，满地是落叶。一阵风吹来，他感到有点儿冷。周围静极了，朋友们都到哪儿去了呢？唉！往日绿树成荫，野花野果遍地都是，朋友们一起游戏，一起分享食物，而现在呢？朋友们到底去哪儿啦？……（做一个抬头惊喜的动作）
发生什么事？快去的课文。
二、朗读体会
1、学生自由读课文。
2、嗯，到底发生什么事了？谁能找到相应的内容读给老师听听？
你觉得自己读得好吗？为什么？
同学们觉得这位同学读得怎么样？那句读得好？那句没有读好？（学生讨论）
你能读好吗？试试吧！（生读）
感觉怎么样？（面对全体学生评一评）
谁能把它读好？（指名）你确定能把它读好吗？
要点：抓住“一抬头”的惊喜，体会“他们都到哪儿去了”的好奇，感受“暖暖和和”的舒服。
设计理念：以读代讲，通过评读、品读不断提升语言的魅力。
（接上同学的朗读）“青蛙听见小蚂蚁的声音，从池塘里跳上岸，说：“小蚂蚁，我正要跟你告别呢！”“怎么”小蚂蚁问，“你也要到南方去？”……”（指名读“不，不，我要去睡觉了。”）（老师做出看看天的动作，皱着眉头，关心地）“你怎么啦？太阳才刚刚升起来，你又要睡啦？”（指名读“我要冬眠了。整个冬天，我们青蛙都谁在洞里，不吃也不动，到明年春天在出来。”
设计理念：自然过渡，引入分角色朗读。
哦，原来是这样。那么，我也得……（指名）
不急不急，我还想和你这只可爱的小蚂蚁聊会呢。可以吗？为什么呀？
多聪明的小蚂蚁呀！他看到青蛙一边说，一边用脚刨土，就知道自己也不能再耽搁，于是，也一边说，一边……（学生补充）
可是，老师想请教一下小蚂蚁，为什么你能从“一边……一边”看出时间的紧迫呢？
哦，明白了。“一边……一边”是说一个人或者一个动物同时做两件事，比如说青蛙用嘴说话的同时，用脚刨土。说明时间已经很紧了，再不刨洞，就来不及了。青蛙真能干，能同时做两件事，你行吗？试试看。边说边表演。
好吧！既然时间已经来不及了，那就说再见吧！
设计理念：从具体的语言环境中感受“一边……一边”的内涵，不经意中积累语言，运用语言。
三、总结板书
同学们，今天，我在这儿要谢谢你们，因为你们让我明白了许多动物的过冬方式，板书：
21.动物过冬
燕子、杜鹃、黄鹂 → 飞到南方去
喜鹊 → 留下来
青蛙 → 冬眠
蚂蚁 → 准备粮食
四、表演体会，身临其境
老师请几个同学演一演，不过现在我们得先选出“演员”，你们觉得哪些同学可以胜任这些角色？为什么？
现在我们就试试吧？（给选出的同学戴上头饰）注意你们的感情和动作。
设计理念：创设情境，让语言更生动，让内容更直观。
五、创编故事，补充知识
不大一会儿，小蚂蚁终于找到了一条菜青虫！小蚂蚁真高兴，拖着菜青虫往家走去。路上，他又遇到了（课件展示其他动物的过冬方式）想一想，它们会说些什么呢？
一个当青蛙，一个当课件中的动物，演一演。
它还会遇到谁呢？又是怎样说，怎样做的？