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摘要：随着课程改革的深度推进，发展学生的核心素养已成为我国教育改革的主旋律。目前，在高中地理学科核心素养体系初步建立，如何指导地理教师准确把握教学的深度和广度，找准践行新的课程表准背景下，高中地理学科核心素养实施路径，使高中地理教学既能立足地理学科本位又能兼顾教育全局，从而促进学生人格和谐发展，这无疑是一线教师最重要的课题。
关键词：核心素养;高中地理;有效教学
高中地理核心素养具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中是一个动态化的概念，在不同的学习阶段有着不同的要求。在高中阶段，地理核心素养培养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题，并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观，最终完善并提升学生人地观念、地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力等。在此，笔者结合多年来的有效教学实践就培养学科核心素养谈几点浅见。
1.科学制定教学目标
高中地理新课标加大了将传统应试教育模式转变为素质教育的力度，尤其在知识与技能、过程与方法、情感与价值观多维目标加强了对学生素质发展的关注。如在教学《人口与人种》一课时，教师就应树立这样的三维目标：知识与技能方面，需要让学生理解人口增长、分布的特点，理解世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响，了解世界三大人种的特点和分布。过程与方法：学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况，以及世界人种的分布。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。情感与价值观：通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观。通过对世界三大人种特点的了解，让学生树立正确的种族平等思想。通过读图、绘图的训练，进一步培养学生的动手、动脑和审美能力
2.精心设計课堂教学导入
课堂教学是培养学生地理核心素养的重要渠道，而课堂教学导入是集聚学生学习注意力，影响课堂教学中学生参与度的关键。从这个意义上说课堂导入的时间虽少但是对整堂课有着十分重要的意义，能够为学生的地理学习营造良好的课堂学习氛围。有效的课堂需要师生一同努力，共同构建，想要让学生积极的配合教师，必须激发起他们对地理知识浓厚的学习兴趣。基于此，在高中地理课堂教学中，教师需要通过创设根据内容不同的适宜情境来培养学生地理实践能力。
3.生活化的课堂教学
我们知道，地理知识来源于我们的实际生活，与学生的日常生活也是息息相关的，地理知识的本质目的是引导学生将所学的知识应用到实际生活中。课堂上，教师加强教学与生活实际的联系能够降低学习的难度，让学生认识到所学内容应如何应用到实践当中。为此，高中地理教学需要教师能够加强地理课程开展和学生实际生活的关联，实现生活化的教学。
教育学告诉我们，教师在课堂上要尊重学生的主体地位，引导其自主参与所有的学习活动。在引导的过程中，必须加强与学生的互动，以问题来激活学生的思维，让他们自主参与，自主总结，以个人的能力来获取学习成果。例如在教学《稳步发展的农业》一课时，在课堂上我通过一系列问题引导学生掌握重点内容。首先，展示了纺织厂的图片，提问：“图中展示的是什么生产？原料是什么？”随后展示农机作业的图片，提问：“图中的机械是农民自己制造的吗？”启发学生总结出农业是支撑人类生存和发展的重要产业，且为工业的生产提供了大量的原材料。再次提问：“影响农业发展的主要因素有哪些？四个产生部门中，哪一个最重要？影响农作物生长的主要因素是什么？”引导学生总结出我国南北方农业的差异。师生课堂有效交流互动激发学生的学习兴趣，从而更好的促进学生的地理学习。
4.创新地理作业形式
经验告知我们，枯燥的作业形式是难以激发学生的学习兴趣的，教师可以结合学生的学习情况设置枯燥的作业模式，从而不断激发学生的地理学习热情，提升学生的地理作业完成效率。比如在学习人教版高中区域地理一课时，可以为学生安排这样的开放式的作业：“我家的房子有升值的空间么？在题目提出之后，教师让学生利用自己的假期时间搜集所在城市的交通路线图、城市布局图，在地图上找到自己家的位置，和父母分析房子升值和贬值的原因。”这样题目设计的意图是基于学生对自己家庭的熟悉情况，从多个区位因素，比如地形、交通、政府政策等考虑房子的升值和贬值情况，通过这种符合学生实际生活案例的设计增强学生对区域地理的认知。
5.开展好综合实践活动
在新课改的深入发展下，高中地理教学目的从原来的知识教学转变为培养学生各方面能力的教学，即高中地理教学更加注重培养学生的学科素养。为了能够更好的培养学生的地理实践素养，教师要结合高中地理教学实际组织学生开展地理研究性学习活动，通过研究性活动培养学生应用所学知识解决实际生活问题的能力。比如人教版高中地理《水资源的合理利用》一课教学，可以组织学生开展当地水资源污染状况调查研究。首先，确定课题研究规划，明确目标。其次，教师带领学生通过采访、调查等方式了解当地水资源应用情况以及人们对水污染问题的认识。最后，利用所学知识提出改善当地水资源污染问题的策略，通过这种课题活动的形式培养学生地理实践分析能力。
总之，随着课程改革的深度推进，发展学生的核心素养已成为我国教育改革的主旋律。目前，在高中地理学科核心素养体系初步建立，如何指导地理教师准确把握教学的深度和广度，找准践行新课标下高中地理学科核心素养实施路径，使高中地理教学既能立足地理学科本位又能兼顾教育全局，从而促进学生人格和谐发展，这无疑是一线教师最重要的课题。
关键词：核心素养;高中地理;有效教学
高中地理核心素养具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中是一个动态化的概念，在不同的学习阶段有着不同的要求。在高中阶段，地理核心素养培养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题，并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观，最终完善并提升学生人地观念、地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力等。在此，笔者结合多年来的有效教学实践就培养学科核心素养谈几点浅见。
1.科学制定教学目标
高中地理新课标加大了将传统应试教育模式转变为素质教育的力度，尤其在知识与技能、过程与方法、情感与价值观多维目标加强了对学生素质发展的关注。如在教学《人口与人种》一课时，教师就应树立这样的三维目标：知识与技能方面，需要让学生理解人口增长、分布的特点，理解世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响，了解世界三大人种的特点和分布。过程与方法：学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况，以及世界人种的分布。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。情感与价值观：通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观。通过对世界三大人种特点的了解，让学生树立正确的种族平等思想。通过读图、绘图的训练，进一步培养学生的动手、动脑和审美能力
2.精心设計课堂教学导入
课堂教学是培养学生地理核心素养的重要渠道，而课堂教学导入是集聚学生学习注意力，影响课堂教学中学生参与度的关键。从这个意义上说课堂导入的时间虽少但是对整堂课有着十分重要的意义，能够为学生的地理学习营造良好的课堂学习氛围。有效的课堂需要师生一同努力，共同构建，想要让学生积极的配合教师，必须激发起他们对地理知识浓厚的学习兴趣。基于此，在高中地理课堂教学中，教师需要通过创设根据内容不同的适宜情境来培养学生地理实践能力。
3.生活化的课堂教学
我们知道，地理知识来源于我们的实际生活，与学生的日常生活也是息息相关的，地理知识的本质目的是引导学生将所学的知识应用到实际生活中。课堂上，教师加强教学与生活实际的联系能够降低学习的难度，让学生认识到所学内容应如何应用到实践当中。为此，高中地理教学需要教师能够加强地理课程开展和学生实际生活的关联，实现生活化的教学。
教育学告诉我们，教师在课堂上要尊重学生的主体地位，引导其自主参与所有的学习活动。在引导的过程中，必须加强与学生的互动，以问题来激活学生的思维，让他们自主参与，自主总结，以个人的能力来获取学习成果。例如在教学《稳步发展的农业》一课时，在课堂上我通过一系列问题引导学生掌握重点内容。首先，展示了纺织厂的图片，提问：“图中展示的是什么生产？原料是什么？”随后展示农机作业的图片，提问：“图中的机械是农民自己制造的吗？”启发学生总结出农业是支撑人类生存和发展的重要产业，且为工业的生产提供了大量的原材料。再次提问：“影响农业发展的主要因素有哪些？四个产生部门中，哪一个最重要？影响农作物生长的主要因素是什么？”引导学生总结出我国南北方农业的差异。师生课堂有效交流互动激发学生的学习兴趣，从而更好的促进学生的地理学习。
4.创新地理作业形式
经验告知我们，枯燥的作业形式是难以激发学生的学习兴趣的，教师可以结合学生的学习情况设置枯燥的作业模式，从而不断激发学生的地理学习热情，提升学生的地理作业完成效率。比如在学习人教版高中区域地理一课时，可以为学生安排这样的开放式的作业：“我家的房子有升值的空间么？在题目提出之后，教师让学生利用自己的假期时间搜集所在城市的交通路线图、城市布局图，在地图上找到自己家的位置，和父母分析房子升值和贬值的原因。”这样题目设计的意图是基于学生对自己家庭的熟悉情况，从多个区位因素，比如地形、交通、政府政策等考虑房子的升值和贬值情况，通过这种符合学生实际生活案例的设计增强学生对区域地理的认知。
5.开展好综合实践活动
在新课改的深入发展下，高中地理教学目的从原来的知识教学转变为培养学生各方面能力的教学，即高中地理教学更加注重培养学生的学科素养。为了能够更好的培养学生的地理实践素养，教师要结合高中地理教学实际组织学生开展地理研究性学习活动，通过研究性活动培养学生应用所学知识解决实际生活问题的能力。比如人教版高中地理《水资源的合理利用》一课教学，可以组织学生开展当地水资源污染状况调查研究。首先，确定课题研究规划，明确目标。其次，教师带领学生通过采访、调查等方式了解当地水资源应用情况以及人们对水污染问题的认识。最后，利用所学知识提出改善当地水资源污染问题的策略，通过这种课题活动的形式培养学生地理实践分析能力。
总之，随着课程改革的深度推进，发展学生的核心素养已成为我国教育改革的主旋律。目前，在高中地理学科核心素养体系初步建立，如何指导地理教师准确把握教学的深度和广度，找准践行新课标下高中地理学科核心素养实施路径，使高中地理教学既能立足地理学科本位又能兼顾教育全局，从而促进学生人格和谐发展，这无疑是一线教师最重要的课题。