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1 前言
当体育课上让学生自由组合学练小组时，总有那么几个学生不被其他小组接纳，游离于班集体之外。而这几个学生往往也不会自觉地组织成自己的小组，只是远远地观望着其他小组的活动。有的还想尝试加入另外一个小组，当被拒绝后，只好又在旁边静静地观望。尽管作为老师的我能当一回“介绍人”，把这些学生以各种理由“塞”给各个小组，但“强扭的瓜不甜”，他们在各个小组中只是一种形式上的接受而已，真正能帮助他们、关爱他们的同学几乎没有。这些学生怎么了，为什么大家不能够接受他们呢?难道他们这么惹人讨厌吗?难道他们就没有亲密的朋友吗?为了解这些情况，我决定展开一些调查，以了解学生相互接受到什么程度。更重要的是，要研究这些学生不被大家接受的原因，积极引导其他学生正确地认识这些学生，使他们得到关心和帮助，感受到集体的温暖。
2 调查对象和方法
2.1 调查对象：本校六(1)班全体学生共47人，男生28人，女生19人。
2.2 调查方法：社会接受程度的测验。这种测验是为了调查社会性的最具体方面的社会接受(Social acceptance)程度，即把伙伴间相互接受到什么程度，用数量表示出来。测验采用[日本]松井三雄所著《体育心理等》中的“社会接受测验”。
3 评分方法
用上述方法进行测验时，每人所得到的序号数恰好与班级总人数相等，其中也包括自己在自己的姓名后所写的“3”这个序号。根据所写的序号评分，统计出每个人分别得到几个1、2、3、4、5分。然后，计算社会接受测验得分的平均数。计算平均数时，要用总分数减3(因为自己曾给自己打3分)，用总次数减l(把自己减去)。根据这个成绩，大体可以看出一个人在集体的伙伴中以什么样的方式被接受。根据上述方法整理所得的结果，可以认为：得分少的人，社会接受充分；得分多的人，社会接受较差。
4 调查结果与分析
4.1 调查结果
六(1)班共47位学生，男生28人，女生19人，全班学生总平均得分为3.214分，男生总平均得分为3.227分，女生总平均得分为3.194分。
同性评价结果：男生评价男生的总平均得分为2.903分，女生评价女生的总平均得分为3.114分。
异性评价结果：男生评价女生的总平均得分为3.680分，女生评价男生的总平均得分为4.107分。
全班学生中较高的得分依次为：4.156分、3.978分、3.778分、3.711分、3.667分。全班学生中较低的得分依次为：2.667分、2.717分、2.733分、2.844分(3人)。
有9位学生被10位以上同学选为第5项(讨厌的人)，他们第5项的得票数依次为20、18、13、12、12、1l、10、10、10。有5位学生在第1项(最亲密的朋友)的选择中，得票为0，即这5位学生没有最亲密的朋友。
4.2 分析
在同一个班级里，同学之间有亲有疏，有远有近。有人威信高，人缘好；有人威信低，被嫌弃。这种情况，大家凭直感都能发现，而且大家都已经对此习以为常。但是，当我们用数量化的方法，把每个人在班里的人际关系情况测量出来后，结果是令人堪忧的。
为此，我特意向六(1)班的班主任老师进行了详细的了解，从她的反馈中得知：得分较低的这几位学生(暂且定义为人缘型学生)，他们在班里有威信，办事有伙伴协助，所以心情舒畅，情绪稳定，自信心强。他们处处严格要求自己，德、智、体几方面能够全面发展。而得分较高的这几位学生(暂且定义为嫌弃型学生)，他们常常是品行和学习都较差的“双差生”。这类学生常常缺乏自知之明，意識不到班里有那么多人排斥自己。他们学习不努力，常常因为违犯纪律而影响大家；他们不乐于交往，不能和别人和睦相处，所以受到大家的鄙视和厌恶。而得分在总平均分左右的学生(暂且定义为孤立型学生，也可称为中间型学生)占大多数。他们一般在各方面表现都不突出，学习成绩平平，不爱抛头露面，参加集体活动不积极，只喜欢和一两个亲近的同学交往。他们有时会感到孤独，经常处于游离状态。
让我们来关注上述的嫌弃型学生，这些学生中被选为“讨厌的人”都达到了十几票，有一位学生居然被20人选为“讨厌的人”。一个班级中有这么多同学讨厌他们，可想而知，他们的童年如何快乐。况且，这些学生都没有最亲密的朋友，他们内心的烦恼向谁去倾诉，当他们有困难的时候，又有多少同学愿意真诚地去帮助他们。
再让我们看看上述调查结果中的同性评价和异性评价，它们之间的差异很大。男生同性评价和异性评价的差值是0.777，女生同性评价和异性评价的差值是0.993。可见男女生之间相互接受的程度较低。现实中的一些现象也说明了这个问题：下课时，女生只和女生一起玩，男生只和男生一起玩；学习上有了问题，女生不敢向男生请教，男生也不敢向男生请教；男生嫌女生小气、软弱，女生嫌男生野蛮、爱捣乱；如果发生什么争论，总是女生帮女生说话，男生帮男生说话……。出现上述调查结果和这些现象的主要原因是，小学高年级学生正在向青春期过渡，有的已经进入青春期，由于生理上的变化，引起了心理上的一些变化。他们对男女之间的差异似懂非懂，看得过于神秘，心理上过于敏感，好像男女同学一接触就是谁喜欢谁。这种误解造成男女同学不愿接触，从而缺少相互的沟通交流，导致学生对异性同学接受程度差。
5 建议
5.1 心理引导
小学生在班级中的地位往往早在低年级阶段就已形成，而且一旦形成便相当稳定。因此，教师应该在小学生入学初期就采取有效措施，力争使每一个小学生在班级中都得到和谐发展。教师要特别注意和关心那些不受欢迎的小学生，帮助他们改变处境。教师可通过心理训练提高他们的社交认识，纠正他们的自我评价，增进他们的社会交往兴趣，改善他们的社交技能。
5.2 模式训练
教师针对嫌弃型学生在交往活动中不规范的交往行为和错误观念，制订训练目标，并把这些目标告诉学生，向他们详细介绍在某一特定情境下应该怎么做，让他们按照教师提供的交往策略，练习新的行为模式。当学生不仅在特定情境中能使用新的行为模式，而且在其他情境中也能使用新的行为模式时，就表明训练取得了成功。
5.3 委以重任
针对那些中间型和嫌弃型学生，可针对性地挑选几位，分别由班集体任命他们担任班长、班委、课代表或小组长等职务。当这些学生的地位发生变化时，他们对自己的要求更严格，自信心也会增强，他们的学习、品德、同学关系都会有明显的进步。
5.4 强弱互补
前苏联心理学家研究发现：两个强气质的学生组成学习小组，两人常常因为对问题各持己见、争执不下而影响团结。两个弱气质的学生在一起，又常常缺乏主见，面面相觑，无可奈何。只有两个气质不同的学生组成的小组，团结搞得最好，学习效果也最显著。因为强气质者虽然敏捷、反应快，喜欢指挥别人，但他们常常粗心大意，缺乏耐性，也会出错误主意。而弱气质者由于细心谨慎，警惕性高，不出主意便罢，出了主意就往往是妥善可行的。
5.5 男女合作
在体育课或体育活动时，我们可以刻意地将男女生分在同一组，并且明确男女生在小组中所担负的不同任务。在教学内容的选择上，可以挑选一些需要相互帮助的项目，如男生帮助女生纠正投掷动作、提高投掷远度，女生帮助男生学习韵律操或集体舞，提高动作的熟练程度等。在对学生考核时，采用小组捆绑式考核，只有在本组成员都能完成学习任务的前提下，自己的优势项目才能取得好成绩，这样就能有效地提高男女合作的学习效益，同时也发展了男女生之间的友谊。
当体育课上让学生自由组合学练小组时，总有那么几个学生不被其他小组接纳，游离于班集体之外。而这几个学生往往也不会自觉地组织成自己的小组，只是远远地观望着其他小组的活动。有的还想尝试加入另外一个小组，当被拒绝后，只好又在旁边静静地观望。尽管作为老师的我能当一回“介绍人”，把这些学生以各种理由“塞”给各个小组，但“强扭的瓜不甜”，他们在各个小组中只是一种形式上的接受而已，真正能帮助他们、关爱他们的同学几乎没有。这些学生怎么了，为什么大家不能够接受他们呢?难道他们这么惹人讨厌吗?难道他们就没有亲密的朋友吗?为了解这些情况，我决定展开一些调查，以了解学生相互接受到什么程度。更重要的是，要研究这些学生不被大家接受的原因，积极引导其他学生正确地认识这些学生，使他们得到关心和帮助，感受到集体的温暖。
2 调查对象和方法
2.1 调查对象：本校六(1)班全体学生共47人，男生28人，女生19人。
2.2 调查方法：社会接受程度的测验。这种测验是为了调查社会性的最具体方面的社会接受(Social acceptance)程度，即把伙伴间相互接受到什么程度，用数量表示出来。测验采用[日本]松井三雄所著《体育心理等》中的“社会接受测验”。
3 评分方法
用上述方法进行测验时，每人所得到的序号数恰好与班级总人数相等，其中也包括自己在自己的姓名后所写的“3”这个序号。根据所写的序号评分，统计出每个人分别得到几个1、2、3、4、5分。然后，计算社会接受测验得分的平均数。计算平均数时，要用总分数减3(因为自己曾给自己打3分)，用总次数减l(把自己减去)。根据这个成绩，大体可以看出一个人在集体的伙伴中以什么样的方式被接受。根据上述方法整理所得的结果，可以认为：得分少的人，社会接受充分；得分多的人，社会接受较差。
4 调查结果与分析
4.1 调查结果
六(1)班共47位学生，男生28人，女生19人，全班学生总平均得分为3.214分，男生总平均得分为3.227分，女生总平均得分为3.194分。
同性评价结果：男生评价男生的总平均得分为2.903分，女生评价女生的总平均得分为3.114分。
异性评价结果：男生评价女生的总平均得分为3.680分，女生评价男生的总平均得分为4.107分。
全班学生中较高的得分依次为：4.156分、3.978分、3.778分、3.711分、3.667分。全班学生中较低的得分依次为：2.667分、2.717分、2.733分、2.844分(3人)。
有9位学生被10位以上同学选为第5项(讨厌的人)，他们第5项的得票数依次为20、18、13、12、12、1l、10、10、10。有5位学生在第1项(最亲密的朋友)的选择中，得票为0，即这5位学生没有最亲密的朋友。
4.2 分析
在同一个班级里，同学之间有亲有疏，有远有近。有人威信高，人缘好；有人威信低，被嫌弃。这种情况，大家凭直感都能发现，而且大家都已经对此习以为常。但是，当我们用数量化的方法，把每个人在班里的人际关系情况测量出来后，结果是令人堪忧的。
为此，我特意向六(1)班的班主任老师进行了详细的了解，从她的反馈中得知：得分较低的这几位学生(暂且定义为人缘型学生)，他们在班里有威信，办事有伙伴协助，所以心情舒畅，情绪稳定，自信心强。他们处处严格要求自己，德、智、体几方面能够全面发展。而得分较高的这几位学生(暂且定义为嫌弃型学生)，他们常常是品行和学习都较差的“双差生”。这类学生常常缺乏自知之明，意識不到班里有那么多人排斥自己。他们学习不努力，常常因为违犯纪律而影响大家；他们不乐于交往，不能和别人和睦相处，所以受到大家的鄙视和厌恶。而得分在总平均分左右的学生(暂且定义为孤立型学生，也可称为中间型学生)占大多数。他们一般在各方面表现都不突出，学习成绩平平，不爱抛头露面，参加集体活动不积极，只喜欢和一两个亲近的同学交往。他们有时会感到孤独，经常处于游离状态。
让我们来关注上述的嫌弃型学生，这些学生中被选为“讨厌的人”都达到了十几票，有一位学生居然被20人选为“讨厌的人”。一个班级中有这么多同学讨厌他们，可想而知，他们的童年如何快乐。况且，这些学生都没有最亲密的朋友，他们内心的烦恼向谁去倾诉，当他们有困难的时候，又有多少同学愿意真诚地去帮助他们。
再让我们看看上述调查结果中的同性评价和异性评价，它们之间的差异很大。男生同性评价和异性评价的差值是0.777，女生同性评价和异性评价的差值是0.993。可见男女生之间相互接受的程度较低。现实中的一些现象也说明了这个问题：下课时，女生只和女生一起玩，男生只和男生一起玩；学习上有了问题，女生不敢向男生请教，男生也不敢向男生请教；男生嫌女生小气、软弱，女生嫌男生野蛮、爱捣乱；如果发生什么争论，总是女生帮女生说话，男生帮男生说话……。出现上述调查结果和这些现象的主要原因是，小学高年级学生正在向青春期过渡，有的已经进入青春期，由于生理上的变化，引起了心理上的一些变化。他们对男女之间的差异似懂非懂，看得过于神秘，心理上过于敏感，好像男女同学一接触就是谁喜欢谁。这种误解造成男女同学不愿接触，从而缺少相互的沟通交流，导致学生对异性同学接受程度差。
5 建议
5.1 心理引导
小学生在班级中的地位往往早在低年级阶段就已形成，而且一旦形成便相当稳定。因此，教师应该在小学生入学初期就采取有效措施，力争使每一个小学生在班级中都得到和谐发展。教师要特别注意和关心那些不受欢迎的小学生，帮助他们改变处境。教师可通过心理训练提高他们的社交认识，纠正他们的自我评价，增进他们的社会交往兴趣，改善他们的社交技能。
5.2 模式训练
教师针对嫌弃型学生在交往活动中不规范的交往行为和错误观念，制订训练目标，并把这些目标告诉学生，向他们详细介绍在某一特定情境下应该怎么做，让他们按照教师提供的交往策略，练习新的行为模式。当学生不仅在特定情境中能使用新的行为模式，而且在其他情境中也能使用新的行为模式时，就表明训练取得了成功。
5.3 委以重任
针对那些中间型和嫌弃型学生，可针对性地挑选几位，分别由班集体任命他们担任班长、班委、课代表或小组长等职务。当这些学生的地位发生变化时，他们对自己的要求更严格，自信心也会增强，他们的学习、品德、同学关系都会有明显的进步。
5.4 强弱互补
前苏联心理学家研究发现：两个强气质的学生组成学习小组，两人常常因为对问题各持己见、争执不下而影响团结。两个弱气质的学生在一起，又常常缺乏主见，面面相觑，无可奈何。只有两个气质不同的学生组成的小组，团结搞得最好，学习效果也最显著。因为强气质者虽然敏捷、反应快，喜欢指挥别人，但他们常常粗心大意，缺乏耐性，也会出错误主意。而弱气质者由于细心谨慎，警惕性高，不出主意便罢，出了主意就往往是妥善可行的。
5.5 男女合作
在体育课或体育活动时，我们可以刻意地将男女生分在同一组，并且明确男女生在小组中所担负的不同任务。在教学内容的选择上，可以挑选一些需要相互帮助的项目，如男生帮助女生纠正投掷动作、提高投掷远度，女生帮助男生学习韵律操或集体舞，提高动作的熟练程度等。在对学生考核时，采用小组捆绑式考核，只有在本组成员都能完成学习任务的前提下，自己的优势项目才能取得好成绩，这样就能有效地提高男女合作的学习效益，同时也发展了男女生之间的友谊。