摘 要：尝试教学法的实质是让学生作自学与讲课的尝试，使之在尝试中学习，在尝试中锻炼，在尝试中提高，即提高自学能力，分析能力，表达能力及辩驳、书写等综合能力。这正是《新课标》提出的“自主、合作、探究”的教学新理念的体现，也是教师“主导”学生“主体”的真实体现。这也就把学习的主动权交还给学生，激发了学生学习的积极性，既能减轻教师、学生的负担，又能大面积地进行扎实的基本功训练，提高学生的学习能力。
　　关键词：尝试 自主 合作 探究
　　“尝试教学法”应该把“尝试”置于教学的第一步，要注重培养学生的自学能力。这就给教师提出了更高的要求，决不能再是老套的照本宣科地念一通，说一气了。教师必须精通课文、精心备课、精拟尝试目标，特别是要做好学生充分预习课文的指导。这样教师有如导游一样，事先必须对目的地的风土人情及景点史有了全面系统的了解和准备，才能行“导”。教师是“导演”，学生是“演员”，只有通过“导演”的“导示”，“演员”才能把“演技”发挥得淋漓尽致。这样，学生的主体作用便得到了加强，教师的主导作用也尽显无遗。
　　例如：我在教授七年级上册的《小巷深处》一文时，就采用尝试教学法，这篇课文我分两课时进行。第一课时：（讲课前我把班上的学生分成六个学习小组）
　　一、检查预习情况
　　1.听录音。听完录音后让学生上台把课后字词积累注音，（六个学习小组纷纷选派出一名代表，然后我就让最先举手的那个组代表上台。）最后教师点评、纠正。
　　2.学生自主了解作者及写作背景。
　　二、领悟课文的内涵
　　1.学生自由读课文，边读边想，教师提出问题：课文中写了母亲的哪些事情？表现了他的什么感情？哪里最让你感动？（在书中圈点勾画，旁批注记，写下自己的鉴赏、评价、感受、疑难问题等，然后学习小组内每人自主发表对课文的理解和发现的疑难，书记员作好记录，等待下一步提出质疑问题，向其他小组共同探讨。教师作适当的提示。）
　　2.教师出示问题小组讨论：（教师鼓励：看哪个小组讨论的最完整）
　　（1）课文中的哪些具体描写表现了盲母亲对养女的爱？其中哪一处最让你感动？
　　（2）作者描写母亲主要运用了哪些方法？
　　（3）母亲虽然眼睛看不见，但她的心却是非常细腻的，课文第9—13自然段通过哪些细节写出了母亲的内心痛苦，她是怎样对待“我”的感情变化的？
　　（4）你觉得母亲是一个怎样的人？谈谈你个人的看法和态度。
　　（5）“我”对母亲的思想感情经历过怎样的变化？变化的原因是什么？你认为“我”是一个怎样的人？
　　以上问题小组内交流讨论，教师巡视或参与个别小组讨论，然后各小组按顺序选派代表上讲台对上述问题发表讲解，有的表述不全，要求没有上台的同学做好记录，教师指出不足之处，再让其他小组上台补充完整，最后教师归结（含语言分析）。
　　3.共同探讨。如：文章为什么以“小巷深处”为题，而不以“母爱”为题？本文的线索是什么？（各学习小组向其他小组相互提出自己在自读过程中遇到的疑难问题。教师根据问题的难易作详略或重难方面的点拨、分析。）
　　4.教师指导选段阅读提出质疑：
　　（1）“在风中，她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。”这里的母亲“眼睛是那么黯淡”，为什么“立在那儿却是那么挺拔，那么坚定”？她在憧憬什么呢？
　　（2）“我的视线顷刻间模糊了。在朦胧的泪眼中，我依稀看到了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。”后面是“我”看到的景象吗？这些形象的描写在文中有什么作用？
　　（3）“妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷。”这里的“回来”有什么深层含义？对往事的回忆有什么作用？
　　以上问题让小组讨论后逐个进行抢答，教师点拨评议并作重难点分析。最后评选出“先进学习小组”给小组内的每位同学加上评价分10分。
　　第二课时主要是对第一课时的巩固，教法同上，这里就不再作详述了。
　　教完这一课我体会甚多，重要的是“尝试教学”能调动学生学习的积极性，锻炼学生的心理素质，课堂学习气氛浓厚，师生互动配合默契。尝试教学方式始终把“尝试”放在教学的第一位，把学生推到学习的主动地位。这样如若学生在“尝试”中遇到困难，他们就会主动去钻研或和同学探讨或查阅工具书，自觉地接受老师的指导，这些就变成了他们自身学习的需要，变学习的被动为主动。学生就能依靠自己的力量达到学习目标。
　　总之，“尝试教学法”既证实了有良好的教学效果又注重了学生诸多素质的培养，实乃多效应的教学之法。当然，教无定法，尝试教学法还有待于在教学实践中作更深层的尝试。