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导学案是根据课程标准和教学任务，为指导学生进行自主学习、知识建构而编制的学习方案。学案导学是以学案为载体，以学生为主体，让学生通过自主学习来完成学习任务的教学模式。学案导学不仅能增加教学的针对性，还可以锻炼学生的自主学习能力，激发学生的学习热情。所以，在新课改不断深入的情况下，学案导学在英语教学中也受到了高度关注。那么，在高中英语教学中，如何应用学案导学来教学呢？
1. 以教法和学法为线，做好导学案设计
传统的高中英语课堂教学，是以教师为主的，学生无论是听、说、读、写、译，都要听从教师的安排，他们自己根本没有独立思考、探究、质疑的机会。导学案是根据学生特点而设计的，用以培养学生的探究意识、创新能力的学习方案。与传统的填鸭式教学模式不同，学案导学主张通过师生合作、生生互动来完成学习任务，争取最大程度满足学生的自我意识和发展需求。在学案导学教学中，学案是知识的载体，也是教学的工具。因此，学案导学，要认识到学案设计的基础性，做好学案设计。在设计学案时，教师需要根据教学目标和学情，找准教材与学生的结合点，给出明确的学习目标，并以教法和学法为主线，将相关问题和知识串联起来。然后，在课前教学中，将学案发放到学生手中，设问导学，让学生根据学案去完成预习任务。如在学习“Women of achievement”一课时，教师可以主谓一致、概念一致（语言内容上一致） 、代词指代一致为重点去设计学案，梳理主谓一致的各种情况如单数主语、单个动词不定式、动名词短语以及句子作主语，谓语动词要用单数形式。由as well as， with， along with， like， together with，等引起的结构跟在主语后面，不能看作是并列主语，该主语不受这些词组引导的插入语的影响，主语如是单数，其谓语动词仍然用单数形式，等等，并给出一些练习题，让学生归纳总结，进行巩固训练。这样在导学案设计上本着循序渐进的原则设计知识点，可以发掘学生潜能，让学生更好地掌握知识。
2. 在课堂教学中，处理好导与学的关系
导学案是沟通教与学的纽带。应用学案导学要关注一个重要问题，即处理好“导”与“学”的关系，组织好师生互动和生生互动，借助导学动力实现互动升级。进一步来说，应用导学案来教学的目的就是让师生通过合作来探究知识点，掌握重难点。在学案导学中，只有实现多层次的互动，才能实现教学效果最大化。而师生互动的主战场就是课堂教学。所以，在高中英语课堂教学中，教师既要尊重学生的主体地位，做好学案设计和运用，还要处理好导与学的关系，做好服务工作，重视学法指导，引导学生去预习、交流、合作、展示，促使学生找到共鸣点，获得知识，达成共识。如在学习“The Million Pound Bank Note”一课时，在学生根据导学案提示和要求开展自主预习、自主阅读的基础上，在课堂教学中，教师要让学生将自主预习中的收获，得到的结论记录下来，并根据导学案设计的步骤，借助问题引导学生展开研讨，仔细琢磨一些细节问题。如How did Henry Adams come？ Where did Henry work？ How much money did he have？ What did two gentlemen give Henry？ When can Henry open letter？ 然后，让学生再次阅读课文，并结合导学、導练的内容思考和回答问题：Do you think money is most important？ What do you think some people say only money can bring them happiness？ 这样根据导学案让学生去思考和讨论，可以提高学生的认识能力，实现帮带和互补目的。
3. 协作完成任务，及时进行反思与归纳
导学案编写会增加教师的工作量，在教学压力较大的情况下，许多教师对导学案都存在认识误区，认为既然花费了一定的时间去编写学案，就要面面俱到，确保学案的知识容量。只要学生能充分吸收学案中的知识和信息，在课堂教学中，就不必再花费时间与学生进行互动。这样一来，教师根本无法了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。以人为本，尊重人，发展人，是新课改的要求。在学案导学中，教师要以教学组织者、引导者的身份参与其中。在编写学案时，教师要考虑学生的实际生活，合理进行知识安排和学习引导。在运用学案时，教师要围绕导学案多设计一些问题，以活动为导学的引线，让学生在协作的基础上一起完成学习任务。在协作完成任务后，教师要结合学生学习情况，发现其中存在的问题。然后针对问题进行教学总结和反思，并修改学案，调整某个环节，以达到最佳教学效果。
综上所述，导学案在学生自主学习能力和合作、探究能力培养方面有着积极作用。因此，在高中英语教学中，教师要根据学生情况去编写导学案，并将其巧妙用到课前预习和课堂教学中去，以发掘学生的潜能，提高英语教学效率和质量。
（作者单位：广西平南县龚州中学）
1. 以教法和学法为线，做好导学案设计
传统的高中英语课堂教学，是以教师为主的，学生无论是听、说、读、写、译，都要听从教师的安排，他们自己根本没有独立思考、探究、质疑的机会。导学案是根据学生特点而设计的，用以培养学生的探究意识、创新能力的学习方案。与传统的填鸭式教学模式不同，学案导学主张通过师生合作、生生互动来完成学习任务，争取最大程度满足学生的自我意识和发展需求。在学案导学教学中，学案是知识的载体，也是教学的工具。因此，学案导学，要认识到学案设计的基础性，做好学案设计。在设计学案时，教师需要根据教学目标和学情，找准教材与学生的结合点，给出明确的学习目标，并以教法和学法为主线，将相关问题和知识串联起来。然后，在课前教学中，将学案发放到学生手中，设问导学，让学生根据学案去完成预习任务。如在学习“Women of achievement”一课时，教师可以主谓一致、概念一致（语言内容上一致） 、代词指代一致为重点去设计学案，梳理主谓一致的各种情况如单数主语、单个动词不定式、动名词短语以及句子作主语，谓语动词要用单数形式。由as well as， with， along with， like， together with，等引起的结构跟在主语后面，不能看作是并列主语，该主语不受这些词组引导的插入语的影响，主语如是单数，其谓语动词仍然用单数形式，等等，并给出一些练习题，让学生归纳总结，进行巩固训练。这样在导学案设计上本着循序渐进的原则设计知识点，可以发掘学生潜能，让学生更好地掌握知识。
2. 在课堂教学中，处理好导与学的关系
导学案是沟通教与学的纽带。应用学案导学要关注一个重要问题，即处理好“导”与“学”的关系，组织好师生互动和生生互动，借助导学动力实现互动升级。进一步来说，应用导学案来教学的目的就是让师生通过合作来探究知识点，掌握重难点。在学案导学中，只有实现多层次的互动，才能实现教学效果最大化。而师生互动的主战场就是课堂教学。所以，在高中英语课堂教学中，教师既要尊重学生的主体地位，做好学案设计和运用，还要处理好导与学的关系，做好服务工作，重视学法指导，引导学生去预习、交流、合作、展示，促使学生找到共鸣点，获得知识，达成共识。如在学习“The Million Pound Bank Note”一课时，在学生根据导学案提示和要求开展自主预习、自主阅读的基础上，在课堂教学中，教师要让学生将自主预习中的收获，得到的结论记录下来，并根据导学案设计的步骤，借助问题引导学生展开研讨，仔细琢磨一些细节问题。如How did Henry Adams come？ Where did Henry work？ How much money did he have？ What did two gentlemen give Henry？ When can Henry open letter？ 然后，让学生再次阅读课文，并结合导学、導练的内容思考和回答问题：Do you think money is most important？ What do you think some people say only money can bring them happiness？ 这样根据导学案让学生去思考和讨论，可以提高学生的认识能力，实现帮带和互补目的。
3. 协作完成任务，及时进行反思与归纳
导学案编写会增加教师的工作量，在教学压力较大的情况下，许多教师对导学案都存在认识误区，认为既然花费了一定的时间去编写学案，就要面面俱到，确保学案的知识容量。只要学生能充分吸收学案中的知识和信息，在课堂教学中，就不必再花费时间与学生进行互动。这样一来，教师根本无法了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。以人为本，尊重人，发展人，是新课改的要求。在学案导学中，教师要以教学组织者、引导者的身份参与其中。在编写学案时，教师要考虑学生的实际生活，合理进行知识安排和学习引导。在运用学案时，教师要围绕导学案多设计一些问题，以活动为导学的引线，让学生在协作的基础上一起完成学习任务。在协作完成任务后，教师要结合学生学习情况，发现其中存在的问题。然后针对问题进行教学总结和反思，并修改学案，调整某个环节，以达到最佳教学效果。
综上所述，导学案在学生自主学习能力和合作、探究能力培养方面有着积极作用。因此，在高中英语教学中，教师要根据学生情况去编写导学案，并将其巧妙用到课前预习和课堂教学中去，以发掘学生的潜能，提高英语教学效率和质量。
（作者单位：广西平南县龚州中学）