爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它远胜过责任感”。学生对学习数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心时，将阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的内向力，当然也淡不上学习效率。如何要教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以长。
　　久，从而转化为学习的动力呢？
　　一、理解是建立师生感情的纽带和
　　桥梁
　　理解和关心学生，就是切以饱满的热情、充沛的精力来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、受到挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感到老师与他们同甘共苦，使明了教师的一片真诚苦心，在老师对他们的关心和理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐步消除自卑心理，树立自信，增强自我控制和自我教育的能力，在老师的理解和关心之下不断完善自我。有一个女生性格内向，不懂的问题也不敢问老师和同学们，数学成绩总不及格。注意到这一情况之后，多次找她淡心，多次鼓励帮助，在一次不测验中得了76分，我故意读成？96？分，当表扬她勤学好问进步快。以后该生的性格变得慢慢开朗，经过一段时间，居然她战胜了自我，期未成了优秀生。
　　二、心理学研究表明：兴趣的产生与保持有赖于成功
　　学生在数学学习中不断取得成功后，会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第一次、第二次、第三次……迈进，形成了稳定的持续的兴趣。所以教师必须从实际出发，设计和创设成功的机会，让不同层次的学生，按问题坡度都能“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。有一个学生对数学问题，提出了新颖的看法，我在课堂上向同学们介绍了这种解法，并说明这是我班某某同学的解法，这种解法在我多年的教学中未曾发觉，该生受到鼓舞，数学兴趣大增，最后成数学上的骄骄者。
　　三、苏霍姆斯林说：“惊讶感情，是寻找知识的强大源泉”
　　因此，在教学中，教师要尽量在学生面前，展现出他们暂时不理解甚至不可思意的新事物、新观点、新材料，展现的越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知欲望，求知兴趣越浓厚。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情景，提出问题，构造猜想，形成智力思考场，提供具有启发意义的相对材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时空，重视学生的想法，鼓励提出自己的想法，切磋交流。比如我在讲授“等比数列前项和”一节时，先讲述了古代印度国王奖励国际象棋发明者的故事，使学生大为震惊，由此诱发了学生学习数学的强烈的求知欲望。
　　四、“数学美”来激发学生的数学兴趣
　　数学美不同于自然美，艺术美，数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美，数学美是隐蔽的美、深隧的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理，洞察其内部的数学思想，任何智能活动都不了人的感情，数学美是对数学对象融感情的产物。数学美对激发学生的学习兴趣，有效掌握教学内容，培养学生创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。我经常对学生提起一位名人的话“一切科学只有在它成功地运用数学的时候，才算达到真正完善的地步”。以此激励学生追求数学的高雅的、诱人的美。
　　布鲁纳说：“学习和最好的剌激，乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是激励人们积极从事某种活动的，内在动力，是最好的老师，是学习的先导。因此，在教学中我们始终不渝地注意激发和培养学生学习数学的兴趣，必将促进数学教学效果的提高。