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所谓的语感培养，其实培养的是学生在进行语言相关活动时的直觉思维和顿悟思维。这两种思维一直以来被认为是创新的内在源泉和必备的重要品质，因而语感的培养也就得到越来越多的关注。实践表明，大量的阅读有助于培养语感，同时，在阅读过程中教师能否有意识地引导学生感受语言之美以及学生所获得的感受强度也都直接影响到阅读对语感的培养效果。有效培养学生的语感这一抽象能力，是漫长而艰巨的任务。本文对小学语文教学案例进行深入的研究与分析，明确提出在教学中如何推动阅读对语感的培养，以在达到阅读教学目的的同时有效提高学生的语感水平。
一、在朗读中培养学生语感
在阅读教学中，朗读和背诵对学生的语感培养能够起到很大的作用。在小学语文教学中，教师会花费大量的时间让学生朗读课文，朗读的方式也相当多。这一举动的目的不仅在于帮助学生迅速掌握课文，还在于让学生在朗读中直接感受书面语言，培养学生的语感。书面语作为加工过的语言，比起口语要更为准确、优美、凝练、简洁，因而通过朗读，学生可以在不知不觉中受到书面语的影响，从而形成较好的语言感受力。借用朗读训练学生的语感有很多方式，如让学生朗读课文中精彩的片段，从而训练学生对画面的想象力和捕捉能力；让学生根据文章的感情基调进行有感情地朗读，准确把握语音语调，从而帮助学生形成良好的语感；让学生根据自己对课文的理解自由大声地朗读，从而培养语感。
如教学《美丽的南沙群岛》，在引导学生体会南沙群岛之美丽的一段时，要用轻柔、平缓的朗读描写环境的语句，再让学生结合脑海中的画面展开想象，使得学生仿佛来到了南沙群岛，看到了美丽的景色：蔚蓝如玉的天空，碧绿清澈的大海，水天相连美得令人窒息。在朗读精彩段落的过程中，学生领略到了南沙群岛之美，感受到了作者字里行间流露出的对祖国的爱和对南沙群岛的期望，由此达到训练语感的目的。值得注意的是，既然朗读是阅读教学必不可少的环节，花费的时间也较多，教师完全可以借此机会让学生尝试按自己的理解用不同的语调朗读课文，在听或读的过程中有意识地对比不同语调、不同轻重音等，读出语文的味道，读出正确的语感。
二、在背诵中提高学生语感
与朗读一样，背诵也能够培养学生对书面语言的感受能力。但是和朗读有所区别的是，背诵是通过记忆的方式将完整的文章、段落输入脑海，这种输入有助于学生积累丰富的语言材料，而且能够让学生形成带有书面语特点的语言流，这也就是通常所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的科学道理所在。同时，背诵的过程也是一种语言输出过程，在阅读教学中学生已经掌握了文章的基本知识，也经历了有感情地朗读阶段，之后的背诵就增添进学生对文章的理解，在背诵中节奏感能得到明显的锻炼，这也是培养语感的一个重要方面。
对于背诵，也有很多方式可以使用。如“熟读成诵”，也就是让学生认真朗读、熟练朗读，当对课文的朗读已经达到非常熟练的程度时，背诵课文就显得较为简单了。又如，可以根据文章题材、体裁的特点，采用“故事新编”“演剧本”“赛诗会”等形式，推动学生理解课文，在深入理解的基础上，课文自然不难背诵。在准备的过程中，学生还能够接受到更深层次的知识。背诵是一个需要不断强化的过程，教师可以选择适合学生背诵的文章、诗词，如《小学生必背古诗词80首》等，让学生与家长一起每天阅读并背诵，这也是不断强化学生语感的过程。对于有代表性的好诗词，教师则可以让学生反复诵读，理解重点字词所具有的含义，也增加一定的古文积淀，培养文学素养。
三、在阅读后练笔强化学生的语感
阅读中所积累的素材以及训练的语感，需要通过一定的方式检验，写作无疑是最好的方式。语文知识的积累是一个漫长的过程，语感的培养同样是在缓慢进行的。要知道阅读教学是否对语感培养起到了效果，让学生写作是最佳的检验方式。一方面，写作可以让学生释放阶段内积累的素材，检验学生语感水平的高低，同时在写作中也能够发现学生的问题，从而帮助教师有针对性地做出调整和加强训练。小学阶段的作文写作，可以在阅读教学结束后进行，也就是让学生模仿经典课文进行写作。模仿的过程也是锻炼语感的过程，学生不仅需要认真分析并把握课文的主要内容和写作手法，还需要将所积累的素材从口语转化成书面语，这对语感的强化大有裨益。
如《好学的爸爸》一课，从爸爸好学的表现“最近一吃完晚饭，就夹着包往外走”开篇，以“充电”一词为引子，展开和爸爸的对话，在对话中透露出了爸爸有电脑基础而追求学习更多内容的“好学精神”，最后以自己请爸爸帮忙查资料一事结尾，点明爸爸学有所得。这篇文章虽然短小，但是内容丰富，且书面语和口语的结合运用十分恰当，显得很活泼。教师可引导学生细致了解课文的结构以及作者对语言的运用，并让学生模仿着进行写作。这样，在琢磨与模仿中，学生可以感受到书面语和口语的不同，学习如何适当地使用两种不同形式的话语，从而强化语感。
目前语感教学的研究和实践都不够完善，仍需要教育工作者一起作出努力，继续探索。语感看似抽象，对学生将来的学习却有着很大的影响，应该引起足够的重视。?
一、在朗读中培养学生语感
在阅读教学中，朗读和背诵对学生的语感培养能够起到很大的作用。在小学语文教学中，教师会花费大量的时间让学生朗读课文，朗读的方式也相当多。这一举动的目的不仅在于帮助学生迅速掌握课文，还在于让学生在朗读中直接感受书面语言，培养学生的语感。书面语作为加工过的语言，比起口语要更为准确、优美、凝练、简洁，因而通过朗读，学生可以在不知不觉中受到书面语的影响，从而形成较好的语言感受力。借用朗读训练学生的语感有很多方式，如让学生朗读课文中精彩的片段，从而训练学生对画面的想象力和捕捉能力；让学生根据文章的感情基调进行有感情地朗读，准确把握语音语调，从而帮助学生形成良好的语感；让学生根据自己对课文的理解自由大声地朗读，从而培养语感。
如教学《美丽的南沙群岛》，在引导学生体会南沙群岛之美丽的一段时，要用轻柔、平缓的朗读描写环境的语句，再让学生结合脑海中的画面展开想象，使得学生仿佛来到了南沙群岛，看到了美丽的景色：蔚蓝如玉的天空，碧绿清澈的大海，水天相连美得令人窒息。在朗读精彩段落的过程中，学生领略到了南沙群岛之美，感受到了作者字里行间流露出的对祖国的爱和对南沙群岛的期望，由此达到训练语感的目的。值得注意的是，既然朗读是阅读教学必不可少的环节，花费的时间也较多，教师完全可以借此机会让学生尝试按自己的理解用不同的语调朗读课文，在听或读的过程中有意识地对比不同语调、不同轻重音等，读出语文的味道，读出正确的语感。
二、在背诵中提高学生语感
与朗读一样，背诵也能够培养学生对书面语言的感受能力。但是和朗读有所区别的是，背诵是通过记忆的方式将完整的文章、段落输入脑海，这种输入有助于学生积累丰富的语言材料，而且能够让学生形成带有书面语特点的语言流，这也就是通常所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的科学道理所在。同时，背诵的过程也是一种语言输出过程，在阅读教学中学生已经掌握了文章的基本知识，也经历了有感情地朗读阶段，之后的背诵就增添进学生对文章的理解，在背诵中节奏感能得到明显的锻炼，这也是培养语感的一个重要方面。
对于背诵，也有很多方式可以使用。如“熟读成诵”，也就是让学生认真朗读、熟练朗读，当对课文的朗读已经达到非常熟练的程度时，背诵课文就显得较为简单了。又如，可以根据文章题材、体裁的特点，采用“故事新编”“演剧本”“赛诗会”等形式，推动学生理解课文，在深入理解的基础上，课文自然不难背诵。在准备的过程中，学生还能够接受到更深层次的知识。背诵是一个需要不断强化的过程，教师可以选择适合学生背诵的文章、诗词，如《小学生必背古诗词80首》等，让学生与家长一起每天阅读并背诵，这也是不断强化学生语感的过程。对于有代表性的好诗词，教师则可以让学生反复诵读，理解重点字词所具有的含义，也增加一定的古文积淀，培养文学素养。
三、在阅读后练笔强化学生的语感
阅读中所积累的素材以及训练的语感，需要通过一定的方式检验，写作无疑是最好的方式。语文知识的积累是一个漫长的过程，语感的培养同样是在缓慢进行的。要知道阅读教学是否对语感培养起到了效果，让学生写作是最佳的检验方式。一方面，写作可以让学生释放阶段内积累的素材，检验学生语感水平的高低，同时在写作中也能够发现学生的问题，从而帮助教师有针对性地做出调整和加强训练。小学阶段的作文写作，可以在阅读教学结束后进行，也就是让学生模仿经典课文进行写作。模仿的过程也是锻炼语感的过程，学生不仅需要认真分析并把握课文的主要内容和写作手法，还需要将所积累的素材从口语转化成书面语，这对语感的强化大有裨益。
如《好学的爸爸》一课，从爸爸好学的表现“最近一吃完晚饭，就夹着包往外走”开篇，以“充电”一词为引子，展开和爸爸的对话，在对话中透露出了爸爸有电脑基础而追求学习更多内容的“好学精神”，最后以自己请爸爸帮忙查资料一事结尾，点明爸爸学有所得。这篇文章虽然短小，但是内容丰富，且书面语和口语的结合运用十分恰当，显得很活泼。教师可引导学生细致了解课文的结构以及作者对语言的运用，并让学生模仿着进行写作。这样，在琢磨与模仿中，学生可以感受到书面语和口语的不同，学习如何适当地使用两种不同形式的话语，从而强化语感。
目前语感教学的研究和实践都不够完善，仍需要教育工作者一起作出努力，继续探索。语感看似抽象，对学生将来的学习却有着很大的影响，应该引起足够的重视。?