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【摘要】学校的改革必须是课堂教育改革。一直以来，我校的传统课堂基本上是“以教为主”的讲授式教学，核心理论是加涅的信息加工理论。过分的讲，导致“灌输式”教学，降低了学生学习的热情和效率。为了提高课堂效率，新课改提倡由“以教为主”变为“以学为主”，理论基础就是建构主义理论。我校从2015年1月起响应新兴县教育局的号召，积极开展“粤西乡镇学校强师工程的行动研究”的课题研究，我和我的课题组成员主要是负责其中的“高效课堂的探索与实践”。两年来，我们经历了探索上的迷茫和艰辛、感受了实践上的烦恼和喜悦、也收获了累累的硕果和深刻的反思。
【关键词】高效课堂 观念的改变 导学案 小组建设 课改反思
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0231-02
为贯彻落实《振兴新兴县教育行动纲要（2014-2018）》精神，提升我校实施新课改水平，扎实推进素质教育，我校从2015年1月起响应新兴县教育局的号召，积极开展“粤西乡镇学校强师工程的行动研究”的课题研究，我和我的课题组成员主要是负责其中的“高效课堂的探索与实践”。两年来，我们经历了探索上的迷茫和艰辛、感受了实践上的烦恼和喜悦、也收获了累累的硕果和深刻的反思。
一、高效课堂的探索
一所学校要发展壮大靠的是什么？靠的是质量。而取得质量的最重要途径是什么？是改革。在诸多改革中，哪种改革是最为彻底、影响最大的呢？那就是课堂教育改革。我们的学生绝大多数的时间在哪里度过的？在学校里；而学生在学校里的绝大多数时间又是在哪里度过的？在课堂上。由此可见，学校的改革必须是课堂教育改革。一直以来，我校的传统课堂基本上是“以教为主”的讲授式教学，核心理论是加涅的信息加工理论。过分的讲，导致“灌输式”教学，降低了学生学习的热情和效率。为了提高课堂效率，新课改提倡由“以教为主”变为“以学为主”，理论基础就是建构主义理论。新课改为我们指出了改革的方向。
有了改革的方向，下一步就可以行动了吗？这还不行。为什么呢？因为课堂教育改革的前提是观念的改变——观念没改变，是不会有真正的行动的。那么，如何改变教师的观念呢？我们是从以下两方面着手来抓的。
首先是“走出去和请进来”，即到课改名校参观学习或请专家到学校开专题讲座。2015年，我校先后组织课题组成员到我市课改名校——郁南县连滩中学和云城区高峰中学听课交流或跟岗学习；先后邀请我县教育顾问和教研室老师到我校开设课改专题讲座；紧接着，我随新兴县江苏教育考察团到洋思中学、东庐中学等课改名校听课交流，回来后还集中全校教师汇报学习到的课改经验、讨论传统课堂的弊端、学习课改的理论。特别是关于建构主义理论的学习，使我们认识到知识是通过学生主动建构意义来获得的，而不是通过教师向学生传播信息来获得的，教师只对学生的意义建构过程起促进和帮助的作用，教师的角色只是组织者、促进者、引导者和帮助者。根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，经过课题组的反复讨论，确定了我校的课堂模式是“先学后教，当堂训练”。所谓“先学后教”，就是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的导学案，学生在导学案的指引下进行自主、合作、探究学习。当学生的自主学习完成后，教师则针对学生存留的困惑、问题，进行点拨、拓展与延伸。而“当堂训练”其实也是一种自主学习的过程。具体的课堂五个环节是：1.自主预习；2.合作探究；3.展示提升；4.点拨指导；5.检测反馈。
第二，就是在行动中体会科学模式的魅力，在课改实践中转变观念。为此，我校在之前八年级课改探索的基础上，在七年级设立了两个课改实验班，在语文、数学和英语三科正式开始高效课堂的探究实践。
二、高效课堂的实践
要实践“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式，关键是解决导学案的编写和小组建设这两大难题。
导学案编写的工作量本来就是非常庞大的，为了保证导学案的质量，我校各科的导学案是由学校指定的课改教师（每科两位）编写的，这份艰辛难以想象。为了减轻教师的不必要的负担，我校的导学案与教案是二合为一的，叫作“教学案”，并与PPT同步。每周的教学案都提前一周编好，经过两位同科课改教师讨论、修改后，再交教务处该科负责人审核通过后才印刷使用。经过一年多的努力，我校自己的教学案已编印成册。
为了方便同学之间的合作探究，课改实验班遵循“组间同质，组内异质”的原则成立了若干个学习小组，每组四人，让学生结成“一帮一”的学习对子。为了让学生明确小组合作学习的意义、组长的职责、常用的话语，教务处组织学生开展“小组建设通识培训”。可是，收效甚微——绝大多数学生在课堂上就是不开口！课改教师和班主任鼓励了半个月了也只有组长或部分优生参与——课改一下子就陷入了困境！课改教师中也出现了悲观的情绪，提出了课改还能坚持多久的问题。
为了摆脱困境，学校提出了“磨刀不误砍柴工”的专项行动——停课两天，由教务处主任、班主任和课改教师一起指导学生练习小组讨论、小组展示、小组展讲和小组质疑。功夫总算不负有心人——我们的学生终于动起来了！这让我们喜出望外，很快就意识到這是课改希望的曙光！课改的高潮就快要到来！——“它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远眺东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿。”
紧接着，我们趁热打铁，提出了一个月后每位课改教师都上一节自己最满意的课改示范课。期间，教务处主任和科组长坚持一对一的听课指导，还多次邀请县教研室老师到我校指导工作。经过不断的实践和完善，课改教师成功展示了示范课，并被拍成录像作为课题的阶段性研究成果存档。
三、高效课堂的收获
经过一年的课改，学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，“自主、合作、探究”成为常态，学生的自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力和学习成绩都得到了很大的提高。七（1）班和七（2）班为课改班，小考时语文、数学和英语三科的平均分比其他五个非课改班低13分，在2015-2016学年度第二学期七年级期末检测中，课改班语文、数学和英语三科的平均分比非课改班高了11分。 四、高效课堂的反思
经过一年多的高效课堂的实践，我们也发现一些存在的问题，值得我们深思。
首先，关于组织教师外出跟岗学习的问题。有一位课改名校的校长说了一句很实在的话：“如果想搞真课改，就要住下来一起探究；如果是求形式，来一天就行了。”是的，“真经”绝不是随便翻一个“筋斗云”就可以取到的，而是通过把大部分的时间都聚焦在课堂里才能感悟出来的。
第二，就是关于课前预习的问题。从实践的效果来看，预习案的答案多是抄袭应付的，效果非常得差；从对高效课堂效率的理解——等于课堂成效与学习时间之比——来看，课前预习这种把课堂上的任务延伸到课前的做法不是高效课堂。有的教师就很喜欢让学生课外做题课内对答案，或课外准备课内交流，这是“假课”，不是常态课。
第三，是关于导学案的问题。所谓导学案，就是导到学生会学的设计，它是学生自主学习的指南针和路线图，是“以学为主”的教学设计的具体体现。可是，我们在实践中也发现部分教师的导学案弄成了习题集，这就失去了导学的作用。
第四，关于合作探究的问题。合作学习是充实自我、发展自我的辅助手段。合作探究的内容必须是先经过学生的独立思考还不能解决的问题。若学生经过自主学习已经解决了问题，就没有合作探究的必要。可是，有的教师为了表面的课堂活跃，每课必有合作学习，这种“无病呻吟”的极端做法，只会妨碍学生的独立思考。
第五，关于小组的座位安排问题。为便于小组讨论，我们的学生原来也是每四人围成一组的。可是，一节课里合作探究的时间毕竟不多，绝大多数时间里学生还是看黑板或屏幕的多，故还是改为栽秧式的面向黑板的好。需要小组讨论时，前面两位同学转过身就行，没有必要搞形式上的“团团坐”。
第六，关于课后作业的问题。在乡镇学校做过教师的都知道，绝大多数学生的课后作业多是抄袭应付的，教师全批全改这样的作业也纯粹是为了应付学校的检查。我校课改班原来也这样布置课后作业的，现在已改为当堂训练。这样，在教师的监督下，保证了当堂训练是学生的又一次自主学习。
历经两年多的高效课堂的探索与实践，课改教师辛勤的汗水换来了田中课改的春天，田中课改实验班的课堂可以说是旧貌换新颜！也让其他非课改班的教师看到了“先学后教当堂训练”这个“以学为主”的科学模式的魅力，纷纷要求加入到课改的行列之中。
參考文献：
[1]许修民.高效课堂的探索与实践[J].学园：学者的精神家园， 2014（5）：80-81.
[2]陈幼丹.高效课堂的探索与实践[J].福建教学研究， 2011（8）：12-14.
作者简介：
梁德宽（1966-），男，中学物理一级教师，广东省“组团式”教育人才援藏教师。研究方向：“以学为主”的课堂教学。
【关键词】高效课堂 观念的改变 导学案 小组建设 课改反思
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0231-02
为贯彻落实《振兴新兴县教育行动纲要（2014-2018）》精神，提升我校实施新课改水平，扎实推进素质教育，我校从2015年1月起响应新兴县教育局的号召，积极开展“粤西乡镇学校强师工程的行动研究”的课题研究，我和我的课题组成员主要是负责其中的“高效课堂的探索与实践”。两年来，我们经历了探索上的迷茫和艰辛、感受了实践上的烦恼和喜悦、也收获了累累的硕果和深刻的反思。
一、高效课堂的探索
一所学校要发展壮大靠的是什么？靠的是质量。而取得质量的最重要途径是什么？是改革。在诸多改革中，哪种改革是最为彻底、影响最大的呢？那就是课堂教育改革。我们的学生绝大多数的时间在哪里度过的？在学校里；而学生在学校里的绝大多数时间又是在哪里度过的？在课堂上。由此可见，学校的改革必须是课堂教育改革。一直以来，我校的传统课堂基本上是“以教为主”的讲授式教学，核心理论是加涅的信息加工理论。过分的讲，导致“灌输式”教学，降低了学生学习的热情和效率。为了提高课堂效率，新课改提倡由“以教为主”变为“以学为主”，理论基础就是建构主义理论。新课改为我们指出了改革的方向。
有了改革的方向，下一步就可以行动了吗？这还不行。为什么呢？因为课堂教育改革的前提是观念的改变——观念没改变，是不会有真正的行动的。那么，如何改变教师的观念呢？我们是从以下两方面着手来抓的。
首先是“走出去和请进来”，即到课改名校参观学习或请专家到学校开专题讲座。2015年，我校先后组织课题组成员到我市课改名校——郁南县连滩中学和云城区高峰中学听课交流或跟岗学习；先后邀请我县教育顾问和教研室老师到我校开设课改专题讲座；紧接着，我随新兴县江苏教育考察团到洋思中学、东庐中学等课改名校听课交流，回来后还集中全校教师汇报学习到的课改经验、讨论传统课堂的弊端、学习课改的理论。特别是关于建构主义理论的学习，使我们认识到知识是通过学生主动建构意义来获得的，而不是通过教师向学生传播信息来获得的，教师只对学生的意义建构过程起促进和帮助的作用，教师的角色只是组织者、促进者、引导者和帮助者。根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，经过课题组的反复讨论，确定了我校的课堂模式是“先学后教，当堂训练”。所谓“先学后教”，就是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的导学案，学生在导学案的指引下进行自主、合作、探究学习。当学生的自主学习完成后，教师则针对学生存留的困惑、问题，进行点拨、拓展与延伸。而“当堂训练”其实也是一种自主学习的过程。具体的课堂五个环节是：1.自主预习；2.合作探究；3.展示提升；4.点拨指导；5.检测反馈。
第二，就是在行动中体会科学模式的魅力，在课改实践中转变观念。为此，我校在之前八年级课改探索的基础上，在七年级设立了两个课改实验班，在语文、数学和英语三科正式开始高效课堂的探究实践。
二、高效课堂的实践
要实践“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式，关键是解决导学案的编写和小组建设这两大难题。
导学案编写的工作量本来就是非常庞大的，为了保证导学案的质量，我校各科的导学案是由学校指定的课改教师（每科两位）编写的，这份艰辛难以想象。为了减轻教师的不必要的负担，我校的导学案与教案是二合为一的，叫作“教学案”，并与PPT同步。每周的教学案都提前一周编好，经过两位同科课改教师讨论、修改后，再交教务处该科负责人审核通过后才印刷使用。经过一年多的努力，我校自己的教学案已编印成册。
为了方便同学之间的合作探究，课改实验班遵循“组间同质，组内异质”的原则成立了若干个学习小组，每组四人，让学生结成“一帮一”的学习对子。为了让学生明确小组合作学习的意义、组长的职责、常用的话语，教务处组织学生开展“小组建设通识培训”。可是，收效甚微——绝大多数学生在课堂上就是不开口！课改教师和班主任鼓励了半个月了也只有组长或部分优生参与——课改一下子就陷入了困境！课改教师中也出现了悲观的情绪，提出了课改还能坚持多久的问题。
为了摆脱困境，学校提出了“磨刀不误砍柴工”的专项行动——停课两天，由教务处主任、班主任和课改教师一起指导学生练习小组讨论、小组展示、小组展讲和小组质疑。功夫总算不负有心人——我们的学生终于动起来了！这让我们喜出望外，很快就意识到這是课改希望的曙光！课改的高潮就快要到来！——“它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远眺东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿。”
紧接着，我们趁热打铁，提出了一个月后每位课改教师都上一节自己最满意的课改示范课。期间，教务处主任和科组长坚持一对一的听课指导，还多次邀请县教研室老师到我校指导工作。经过不断的实践和完善，课改教师成功展示了示范课，并被拍成录像作为课题的阶段性研究成果存档。
三、高效课堂的收获
经过一年的课改，学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，“自主、合作、探究”成为常态，学生的自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力和学习成绩都得到了很大的提高。七（1）班和七（2）班为课改班，小考时语文、数学和英语三科的平均分比其他五个非课改班低13分，在2015-2016学年度第二学期七年级期末检测中，课改班语文、数学和英语三科的平均分比非课改班高了11分。 四、高效课堂的反思
经过一年多的高效课堂的实践，我们也发现一些存在的问题，值得我们深思。
首先，关于组织教师外出跟岗学习的问题。有一位课改名校的校长说了一句很实在的话：“如果想搞真课改，就要住下来一起探究；如果是求形式，来一天就行了。”是的，“真经”绝不是随便翻一个“筋斗云”就可以取到的，而是通过把大部分的时间都聚焦在课堂里才能感悟出来的。
第二，就是关于课前预习的问题。从实践的效果来看，预习案的答案多是抄袭应付的，效果非常得差；从对高效课堂效率的理解——等于课堂成效与学习时间之比——来看，课前预习这种把课堂上的任务延伸到课前的做法不是高效课堂。有的教师就很喜欢让学生课外做题课内对答案，或课外准备课内交流，这是“假课”，不是常态课。
第三，是关于导学案的问题。所谓导学案，就是导到学生会学的设计，它是学生自主学习的指南针和路线图，是“以学为主”的教学设计的具体体现。可是，我们在实践中也发现部分教师的导学案弄成了习题集，这就失去了导学的作用。
第四，关于合作探究的问题。合作学习是充实自我、发展自我的辅助手段。合作探究的内容必须是先经过学生的独立思考还不能解决的问题。若学生经过自主学习已经解决了问题，就没有合作探究的必要。可是，有的教师为了表面的课堂活跃，每课必有合作学习，这种“无病呻吟”的极端做法，只会妨碍学生的独立思考。
第五，关于小组的座位安排问题。为便于小组讨论，我们的学生原来也是每四人围成一组的。可是，一节课里合作探究的时间毕竟不多，绝大多数时间里学生还是看黑板或屏幕的多，故还是改为栽秧式的面向黑板的好。需要小组讨论时，前面两位同学转过身就行，没有必要搞形式上的“团团坐”。
第六，关于课后作业的问题。在乡镇学校做过教师的都知道，绝大多数学生的课后作业多是抄袭应付的，教师全批全改这样的作业也纯粹是为了应付学校的检查。我校课改班原来也这样布置课后作业的，现在已改为当堂训练。这样，在教师的监督下，保证了当堂训练是学生的又一次自主学习。
历经两年多的高效课堂的探索与实践，课改教师辛勤的汗水换来了田中课改的春天，田中课改实验班的课堂可以说是旧貌换新颜！也让其他非课改班的教师看到了“先学后教当堂训练”这个“以学为主”的科学模式的魅力，纷纷要求加入到课改的行列之中。
參考文献：
[1]许修民.高效课堂的探索与实践[J].学园：学者的精神家园， 2014（5）：80-81.
[2]陈幼丹.高效课堂的探索与实践[J].福建教学研究， 2011（8）：12-14.
作者简介：
梁德宽（1966-），男，中学物理一级教师，广东省“组团式”教育人才援藏教师。研究方向：“以学为主”的课堂教学。