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摘要：学习态度消极对学生的学业成就有著非常深远的不良影响。本文主要探究学生学习态度消极的原因及对策，希望对端正学生学习态度的教育实践，以及相关问题的研究有所裨益。
关键词：学习态度；消极；学生；对策
俗话说：“牛不吃草强压头。”如此做法不可能把牛给养好了。教育也是如此，如果学生学习态度消极，甚至排斥学习，那么，教育者即使采取各种强制的办法，往往也很难达到预期的教育目的。在现实教育中，究竟有哪些原因，致使学生没有意识到自己是学习的主人，而采取比较消极的态度对待学习呢？笔者于下文将探讨这个问题，并寻找相应的对策。
据多年的教育观察和调查，笔者发现致使有些学生学习态度消极的原因大致有以下几个方面：
一、家庭教育出问题
有一些孩子不愿意上学，学习态度消极，如果从家长身上找原因。仔细分析来，问题出自以下几个方面：
（一）家长在教育方面用语不当。这使得孩子不知道学习与自己的切身利益有什么关系，为此，有些孩子在学习上漫不经心。例如，有些家长对孩子说：“你要是去上学，我就给你零花钱用；不去，就不给。”“你如果考试考好了，我给你300块奖金。”“你到学校去给我争气点，别给我丢人现眼。”家长所说的许许多多个“你给我”此类的话，往往使得比较年轻的学生在心灵深处误认为去上学是在为父母“打工”，而不是为自己而学。既然是“打工”，那么，在报酬没有诱惑力的时候，孩子就有可能怠慢学习。
（二）出自家长错误的教育行为。例如，当孩子学习成绩不好时，有的家长多次打骂孩子。不少孩子反省自己挨打骂的原因，一般会认为是“学习不好”使自己多次挨打骂，既然是因为学习而被打骂，那么，“学习”就是个“不祥之事”、“可恨之事”，从而在心灵深处厌恶，甚至痛恨学习。
（三）家长读书无用论思想的影响。笔者在调查中发现，如果父母都持“读书无用论思想”，藐视学习的价值，出自这样的家庭有96%的孩子学习态度消极，成绩也很差。相反地，如果父母都持“读书有用论”思想，重视教育，出自这样的家庭有87%的孩子学习态度端正，成绩大多也很不错。这两个数据，足见父母对“读书”的态度对孩子的学习态度影响力之巨大。就这而言，如果不改变家长对待学习的态度，而只想改变学生的学习态度，那么，这有时无疑是一种奢望。
二、学校教育出问题
学校教育也是一把双刃剑，既可以造就人才，也可以毁掉教育对象。教师可能是天堂的引路人，弄不好也可能是地狱魔鬼的使者。前者诚然高尚，但是为之不易；后者虽然可恶、可悲，但教育者稍有不慎就有可能沦为后者。据多年的观察，学校教育出问题导致学生学习态度消极，笔者总结起来有以下几个方面：
（一）有些学校不重视教师继续教育工作，部分教师素质低下。
笔者多年从事教师培训工作，有时在一些教学点上课，来的人数稀稀拉拉，学校领导所来无几，可见学校领导、教师对待教师继续教育工作的态度如何。有些教师因缺乏必要的培训提高，导致在矫正学生学习态度这件事情上出现以下两大问题：
1、有些教师不知道学习的价值何在，很少或者从来没有好好引导学生去弄明白“学习有什么用”这个问题。在不重视教师继续教育工作的教学点，笔者本以为在这样的教学点教师的素质很高，然而，当笔者培训过程中问及：“大家觉得学习语文、数学、政治、英语等学科究竟有什么用？能举个典型的例子说明一下吗？”对于这两个问题，有些老师就连自己正在教的学科，也说不出个子丑寅卯来。当问及：“你们曾经告诉你们的学生所学学科的价值，或有要求你们的学生去弄明白所学学科究竟有什么用的，请举手。”举手的老师往往寥寥无几。心理学的知识告诉我们：做一件自己根本不知道其意义和价值的事，人是不会很努力去做的，更别说拼命去做了。笔者的教育调查，也证实了这是有些学生偏科或是对学习根本不感兴趣的重要原因之一。
2、是教师矫正学生学习态度消极的措施失当。例如，所采用的语言失当。有些教师因缺乏必要的培训提高，明明是学生该做的事情，可是有些教师张口就对学生说诸如“你们给我把作业交起来”和“你们给我安静点”此类的话。这么说有何不妥呢？不妥在于：容易使得学生在潜意识里误认为“交作业”、“保持课堂安静”等是在为老师“服务”，是在给老师提供好处；相反地，却不清楚对自己有何价值，故对学习采取“事不关己高高挂起”的态度来对待。
（二）学校该统一思想和行动的地方，却没有统一大家的思想和行动，教师各行其是，没有形成强大的教育合力。
目前不少学校片面理解“教有方法，教无定法”这句话，而任由教师个人任性独行，忽视了在必要时统一思想和行动，从而导致教师在教育过程中有时出现相互掣肘的情况，降低了教育的整体成效。例如上述的“你们给我把作业交起来”类似的话，假如甲老师意识到这么说有所不妥，所以在教育过程中力争不这样说，努力培养学生学习主人翁的意识；甲老师做对了的事，如果乙老师能添砖加瓦，则教育效果会更好；相反的，如果乙老师因学校没有提醒，从来就没有意识到这么说有什么不好的，甚至反其道而行之，那么，教育整体效果将会大打折扣。
（三）有些教师因言行等有违“师德”，其人格受学生的鄙视，其所上的那门课很多学生都不想学。
笔者在调查中发现，嫌贫爱富的老师，100%出身寒门的学生和97%觉得家庭经济条件不错的学生鄙视这样的老师，91%的学生不喜欢这种老师的课；为了几个钱，逼迫学生参加自己培训班的老师，几乎100%觉得被逼去上培训班的学生觉得这样的老师可恶，85%的学生表示不想去听该老师的课，但又无可奈何。总的来说，言行等有违“师德”，如嫌贫爱富、言行粗俗、从教不廉等的老师，这种教师的人格往往被学生所鄙视，学生有可能用和老师唱反调，以故意不交作业、在课堂上捣乱等方式发泄其对此类老师的不满。
三、学生个人方面的问题 （一）没有明确的学习目的学生，往往无心向学。笔者曾经多次让学生用写作文的方式道出自己的学习目的，还有让学生写写他们的职业生发展规划。笔者发现这两者都写得比较差的学生、甚至不写的学生，他们在课堂有一个非常明显的共同特点，即没有时间概念，任意浪费时间，迟到、早退、旷课、上课睡觉等对这类学生来说可谓是家常便饭，他们的成绩往往也是一塌糊涂。而两者都写得比较好的学生，绝大多数同学很少上课时迟到，或者几乎不迟到，作业也基本上能按时交，课堂很少开小差，总的来说，这类学生一个共同的特点是比较珍惜时间，他们的成绩往往也不错。
（二）不知道学习价值的学生往往怠慢学习。笔者10余年，多次在不同的班级在课堂上问学生：“大家觉得学习语文、数学、政治、英语等学科究竟有什么用？这个问题，有的学生干脆一上来就说学某课没有用，有的学生是一问三不知，有的支支吾吾不知所云的，有的语焉不详，只有极少数学生思路清晰、言简意赅。笔者曾经根据答案的内容多少和是否有条理将学生分成几类，课后查阅他们相关学科的成绩发现：说学习没用和愿意回答却一问三不知的学生，这些学生往往成绩都很差；而所给的答案越清楚，越有条理的学生，往往成绩越好。
针对上述学生学习态度消极的原因，笔者认为从“学校教育”的角度，应采取以下措施帮助学生端正学习态度。
一、家长方面
传授给家长科学的教育理念和教育方法。学校是专门的教育机构，理应对如何更科学地进行教育教学进行深入研究，并想方设法通过利用家长会等方式，努力帮助一些不太善于进行家庭教育的家长。例如，针对一些家长出现上文所述不利于孩子端正学习态度的言行等方面问题，学校在开家长会时，可劝家长们在促使孩子学习这个问题上，争取做到以下几个方面：
1、对孩子所说的话应更多地从孩子的利益角度去说，尽量不要从家长利益角度去说。
2、想方设法让孩子在心灵深处明白“学习”对其自身有何价值，让孩子在灵魂深处明白“学习”究竟是对谁的前途和命运有好处，以及有何好处，争取让孩子把学习当成孩子自己的事情。
3、拋弃“读书无用论思想”，甚至批判“读书无用论思想”，在学习上为孩子做出榜样。
二、学校方面
（一）重视教师师德建设，塑造好教师在学生心目中的形象。在教育实践中导致有些学生不愿意“亲其师”的主要原因之一，是有些教师存在嫌贫爱富、从教不廉等“失德”现象。据调查，几乎100%的学生鄙视有“失德” 行为的老师，“不尊其师，往往不重其道。”故要转变此类学生对学习的态度，如学校不重视师德建设，有时将是无能为力的。而要是学校严格管理，重视师德建设，教师一般是不敢胡整的。
（二）针对矫正学生的学习态度问题，学校应有目的、有计划组织必要的教师培训。如果没有学校的推动，笔者在教师培训中发现，有的教师可能从未认真思考过导致学生学习态度消极的原因何在，更没有主动学习过矫正方法。当然，这类老师在转变学生学习态度的过程中，往往也就只能靠一己之力了。智者千虑，必有一失。所以，有时本来想帮助学生端正学习态度，可惜难免会出现语言失当等这样或那样的错误，结果误导了学生，也耽误了自己，这往往都是教师仅靠积累自身的经验而走向成熟所付出的代价。因此，如果学校能请“术业有专攻的人”搞搞培训，提高教师对矫正学生学习态度问题的认识水平，为教师提供一些有效的矫正方法，那么，笔者的在培训实践中看到这确实可以使一些教师少走很多不必要的弯路，从而减少上述的教育遗憾出现。
（三）学校应想方设法促使教育合力的形成，借助教师团队的力量来矫正学生学习态度。具体措施如下：
1、借助教职工大会在必要时统一思想，使大家步调一致，相互配合。杜绝教师各行其是，相互掣肘的现象。
2、加强矫正学生学习态度的教研活动，加深教师对相关问题的认识水平，以研促教。
三、学生方面
（一）要求教师想方设法促使学生主动思考自己的学习目的何在。对于因学习目的不明确，而消极对待学习的学生，在教育实践中，笔者深感用直接告诉学生应为谁而学这种说教的办法来矫正学生的学习态度，收效甚微。而想方设法，例如让学生自己思考、写出，并在班级上说出此生来世上一遭，想干点什么，自己在为谁而学，理由是什么等问题的做法，更有助于让学生在心灵深处明白为什么要学习，为谁而学等问题，矫正学生学习态度的效果是比较明显的。
（二）要求教师引导学生主动弄清楚学习的价值。对于不知道学习有什么用，甚至持“读书无用论”的学生，笔者多年的教育观察发现，直接告诉学生学习语文、数学等学科有什么用的老师的教学效果，比从来都没有认真告诉过学生所学的知识有什么用的老师的教育教学效果要好一些。但是，说教的办法有些学生的感受并不深，触动不大；而让学生主动思考、探究、写出自己应具备什么样的主观、客观条件，人生才可能有所作为等做法对矫正学生的学习态度有较好的作用。特别是让学生对“书到用时方恨少”有切身体验的做法，对矫正学生的学习态度速度最快，效果也最好。
总的来说，要想端正学生的学习态度，从学校教育的角度来说，应充分发挥学校教育的优势，从教师、家长、学生以及学校本身入手采取相应措施，多管齐下，把工作做对了，才有可能更好地让学生愿意学习，甚至乐于学习，从而收到更好的教育成效。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学（M）.人民教育出版社出版.1999.
[2]李健明.班主任心理学[M].北京：学苑出版社，2002.
[3]刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新[M].北京：教育科学出版社，2005.
关键词：学习态度；消极；学生；对策
俗话说：“牛不吃草强压头。”如此做法不可能把牛给养好了。教育也是如此，如果学生学习态度消极，甚至排斥学习，那么，教育者即使采取各种强制的办法，往往也很难达到预期的教育目的。在现实教育中，究竟有哪些原因，致使学生没有意识到自己是学习的主人，而采取比较消极的态度对待学习呢？笔者于下文将探讨这个问题，并寻找相应的对策。
据多年的教育观察和调查，笔者发现致使有些学生学习态度消极的原因大致有以下几个方面：
一、家庭教育出问题
有一些孩子不愿意上学，学习态度消极，如果从家长身上找原因。仔细分析来，问题出自以下几个方面：
（一）家长在教育方面用语不当。这使得孩子不知道学习与自己的切身利益有什么关系，为此，有些孩子在学习上漫不经心。例如，有些家长对孩子说：“你要是去上学，我就给你零花钱用；不去，就不给。”“你如果考试考好了，我给你300块奖金。”“你到学校去给我争气点，别给我丢人现眼。”家长所说的许许多多个“你给我”此类的话，往往使得比较年轻的学生在心灵深处误认为去上学是在为父母“打工”，而不是为自己而学。既然是“打工”，那么，在报酬没有诱惑力的时候，孩子就有可能怠慢学习。
（二）出自家长错误的教育行为。例如，当孩子学习成绩不好时，有的家长多次打骂孩子。不少孩子反省自己挨打骂的原因，一般会认为是“学习不好”使自己多次挨打骂，既然是因为学习而被打骂，那么，“学习”就是个“不祥之事”、“可恨之事”，从而在心灵深处厌恶，甚至痛恨学习。
（三）家长读书无用论思想的影响。笔者在调查中发现，如果父母都持“读书无用论思想”，藐视学习的价值，出自这样的家庭有96%的孩子学习态度消极，成绩也很差。相反地，如果父母都持“读书有用论”思想，重视教育，出自这样的家庭有87%的孩子学习态度端正，成绩大多也很不错。这两个数据，足见父母对“读书”的态度对孩子的学习态度影响力之巨大。就这而言，如果不改变家长对待学习的态度，而只想改变学生的学习态度，那么，这有时无疑是一种奢望。
二、学校教育出问题
学校教育也是一把双刃剑，既可以造就人才，也可以毁掉教育对象。教师可能是天堂的引路人，弄不好也可能是地狱魔鬼的使者。前者诚然高尚，但是为之不易；后者虽然可恶、可悲，但教育者稍有不慎就有可能沦为后者。据多年的观察，学校教育出问题导致学生学习态度消极，笔者总结起来有以下几个方面：
（一）有些学校不重视教师继续教育工作，部分教师素质低下。
笔者多年从事教师培训工作，有时在一些教学点上课，来的人数稀稀拉拉，学校领导所来无几，可见学校领导、教师对待教师继续教育工作的态度如何。有些教师因缺乏必要的培训提高，导致在矫正学生学习态度这件事情上出现以下两大问题：
1、有些教师不知道学习的价值何在，很少或者从来没有好好引导学生去弄明白“学习有什么用”这个问题。在不重视教师继续教育工作的教学点，笔者本以为在这样的教学点教师的素质很高，然而，当笔者培训过程中问及：“大家觉得学习语文、数学、政治、英语等学科究竟有什么用？能举个典型的例子说明一下吗？”对于这两个问题，有些老师就连自己正在教的学科，也说不出个子丑寅卯来。当问及：“你们曾经告诉你们的学生所学学科的价值，或有要求你们的学生去弄明白所学学科究竟有什么用的，请举手。”举手的老师往往寥寥无几。心理学的知识告诉我们：做一件自己根本不知道其意义和价值的事，人是不会很努力去做的，更别说拼命去做了。笔者的教育调查，也证实了这是有些学生偏科或是对学习根本不感兴趣的重要原因之一。
2、是教师矫正学生学习态度消极的措施失当。例如，所采用的语言失当。有些教师因缺乏必要的培训提高，明明是学生该做的事情，可是有些教师张口就对学生说诸如“你们给我把作业交起来”和“你们给我安静点”此类的话。这么说有何不妥呢？不妥在于：容易使得学生在潜意识里误认为“交作业”、“保持课堂安静”等是在为老师“服务”，是在给老师提供好处；相反地，却不清楚对自己有何价值，故对学习采取“事不关己高高挂起”的态度来对待。
（二）学校该统一思想和行动的地方，却没有统一大家的思想和行动，教师各行其是，没有形成强大的教育合力。
目前不少学校片面理解“教有方法，教无定法”这句话，而任由教师个人任性独行，忽视了在必要时统一思想和行动，从而导致教师在教育过程中有时出现相互掣肘的情况，降低了教育的整体成效。例如上述的“你们给我把作业交起来”类似的话，假如甲老师意识到这么说有所不妥，所以在教育过程中力争不这样说，努力培养学生学习主人翁的意识；甲老师做对了的事，如果乙老师能添砖加瓦，则教育效果会更好；相反的，如果乙老师因学校没有提醒，从来就没有意识到这么说有什么不好的，甚至反其道而行之，那么，教育整体效果将会大打折扣。
（三）有些教师因言行等有违“师德”，其人格受学生的鄙视，其所上的那门课很多学生都不想学。
笔者在调查中发现，嫌贫爱富的老师，100%出身寒门的学生和97%觉得家庭经济条件不错的学生鄙视这样的老师，91%的学生不喜欢这种老师的课；为了几个钱，逼迫学生参加自己培训班的老师，几乎100%觉得被逼去上培训班的学生觉得这样的老师可恶，85%的学生表示不想去听该老师的课，但又无可奈何。总的来说，言行等有违“师德”，如嫌贫爱富、言行粗俗、从教不廉等的老师，这种教师的人格往往被学生所鄙视，学生有可能用和老师唱反调，以故意不交作业、在课堂上捣乱等方式发泄其对此类老师的不满。
三、学生个人方面的问题 （一）没有明确的学习目的学生，往往无心向学。笔者曾经多次让学生用写作文的方式道出自己的学习目的，还有让学生写写他们的职业生发展规划。笔者发现这两者都写得比较差的学生、甚至不写的学生，他们在课堂有一个非常明显的共同特点，即没有时间概念，任意浪费时间，迟到、早退、旷课、上课睡觉等对这类学生来说可谓是家常便饭，他们的成绩往往也是一塌糊涂。而两者都写得比较好的学生，绝大多数同学很少上课时迟到，或者几乎不迟到，作业也基本上能按时交，课堂很少开小差，总的来说，这类学生一个共同的特点是比较珍惜时间，他们的成绩往往也不错。
（二）不知道学习价值的学生往往怠慢学习。笔者10余年，多次在不同的班级在课堂上问学生：“大家觉得学习语文、数学、政治、英语等学科究竟有什么用？这个问题，有的学生干脆一上来就说学某课没有用，有的学生是一问三不知，有的支支吾吾不知所云的，有的语焉不详，只有极少数学生思路清晰、言简意赅。笔者曾经根据答案的内容多少和是否有条理将学生分成几类，课后查阅他们相关学科的成绩发现：说学习没用和愿意回答却一问三不知的学生，这些学生往往成绩都很差；而所给的答案越清楚，越有条理的学生，往往成绩越好。
针对上述学生学习态度消极的原因，笔者认为从“学校教育”的角度，应采取以下措施帮助学生端正学习态度。
一、家长方面
传授给家长科学的教育理念和教育方法。学校是专门的教育机构，理应对如何更科学地进行教育教学进行深入研究，并想方设法通过利用家长会等方式，努力帮助一些不太善于进行家庭教育的家长。例如，针对一些家长出现上文所述不利于孩子端正学习态度的言行等方面问题，学校在开家长会时，可劝家长们在促使孩子学习这个问题上，争取做到以下几个方面：
1、对孩子所说的话应更多地从孩子的利益角度去说，尽量不要从家长利益角度去说。
2、想方设法让孩子在心灵深处明白“学习”对其自身有何价值，让孩子在灵魂深处明白“学习”究竟是对谁的前途和命运有好处，以及有何好处，争取让孩子把学习当成孩子自己的事情。
3、拋弃“读书无用论思想”，甚至批判“读书无用论思想”，在学习上为孩子做出榜样。
二、学校方面
（一）重视教师师德建设，塑造好教师在学生心目中的形象。在教育实践中导致有些学生不愿意“亲其师”的主要原因之一，是有些教师存在嫌贫爱富、从教不廉等“失德”现象。据调查，几乎100%的学生鄙视有“失德” 行为的老师，“不尊其师，往往不重其道。”故要转变此类学生对学习的态度，如学校不重视师德建设，有时将是无能为力的。而要是学校严格管理，重视师德建设，教师一般是不敢胡整的。
（二）针对矫正学生的学习态度问题，学校应有目的、有计划组织必要的教师培训。如果没有学校的推动，笔者在教师培训中发现，有的教师可能从未认真思考过导致学生学习态度消极的原因何在，更没有主动学习过矫正方法。当然，这类老师在转变学生学习态度的过程中，往往也就只能靠一己之力了。智者千虑，必有一失。所以，有时本来想帮助学生端正学习态度，可惜难免会出现语言失当等这样或那样的错误，结果误导了学生，也耽误了自己，这往往都是教师仅靠积累自身的经验而走向成熟所付出的代价。因此，如果学校能请“术业有专攻的人”搞搞培训，提高教师对矫正学生学习态度问题的认识水平，为教师提供一些有效的矫正方法，那么，笔者的在培训实践中看到这确实可以使一些教师少走很多不必要的弯路，从而减少上述的教育遗憾出现。
（三）学校应想方设法促使教育合力的形成，借助教师团队的力量来矫正学生学习态度。具体措施如下：
1、借助教职工大会在必要时统一思想，使大家步调一致，相互配合。杜绝教师各行其是，相互掣肘的现象。
2、加强矫正学生学习态度的教研活动，加深教师对相关问题的认识水平，以研促教。
三、学生方面
（一）要求教师想方设法促使学生主动思考自己的学习目的何在。对于因学习目的不明确，而消极对待学习的学生，在教育实践中，笔者深感用直接告诉学生应为谁而学这种说教的办法来矫正学生的学习态度，收效甚微。而想方设法，例如让学生自己思考、写出，并在班级上说出此生来世上一遭，想干点什么，自己在为谁而学，理由是什么等问题的做法，更有助于让学生在心灵深处明白为什么要学习，为谁而学等问题，矫正学生学习态度的效果是比较明显的。
（二）要求教师引导学生主动弄清楚学习的价值。对于不知道学习有什么用，甚至持“读书无用论”的学生，笔者多年的教育观察发现，直接告诉学生学习语文、数学等学科有什么用的老师的教学效果，比从来都没有认真告诉过学生所学的知识有什么用的老师的教育教学效果要好一些。但是，说教的办法有些学生的感受并不深，触动不大；而让学生主动思考、探究、写出自己应具备什么样的主观、客观条件，人生才可能有所作为等做法对矫正学生的学习态度有较好的作用。特别是让学生对“书到用时方恨少”有切身体验的做法，对矫正学生的学习态度速度最快，效果也最好。
总的来说，要想端正学生的学习态度，从学校教育的角度来说，应充分发挥学校教育的优势，从教师、家长、学生以及学校本身入手采取相应措施，多管齐下，把工作做对了，才有可能更好地让学生愿意学习，甚至乐于学习，从而收到更好的教育成效。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学（M）.人民教育出版社出版.1999.
[2]李健明.班主任心理学[M].北京：学苑出版社，2002.
[3]刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新[M].北京：教育科学出版社，2005.