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内容摘要：本文从目前高职英语教学的现状出发，分析了翻转课堂特点和实质，具体阐述了翻转课堂在高职英语教学中的各种优势，解析了翻转课堂在高职英语教学中得以实施的可行性。
关键词：翻转课堂 自主学习 可行性
翻转课堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom），它是以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。信息技术和网络通讯等是翻转课堂教学进行的技术前提；课前视频是翻转课堂教学的基础；课中探究讨论是课堂翻转的灵魂；课后探究反思是知识深化、技能提升的过程。
一.高职英语教学的现状
高职院校学生的英语水平较低，基础参差不齐，老师难以选取授课内容的难易程度，这给高职英语的教学增加了很大难度；另外学生缺乏英语学习兴趣和学习自主能力。在缺乏兴趣的环境下长期被动地接受英语知识，难以转化成学生自己的内部知识。为了提高高职学生的英语综合应用能力，我们应该突破传统的英语教学课堂，培养学生的良好自主学习能力。因此，高职英语传统课堂教学模式的改革势在必行。
二.翻转课堂在高职英语教学中的优势
翻转课堂是信息时代的必然选择。好奇心、想象力、批判性思维是创造力的三个元素。而传统课堂上统一的教学内容、教学进度、教学要求以及课后统一的作业与要求，甚至统一的考核评价标准，忽视了人的差异性，重求同，轻求异。翻转课堂上，学生可以将自己喜欢的“老师”请回家，需要时可以让“老师”暂停，如果没听明白还可以请“老师”再讲一遍。学生完全可以按照自己的节奏和步调掌握学习。总的来说，它具有以下优势：
第一，翻转课堂利用了现代信息技术的优势，充分利用视频资源，能够充分地激发高职学生兴趣以及更好地集中学生的注意力。视频将声音、图片、文本等集于一身，图文并茂、形象生动。此外，视频可让学生自主地进行学习，学生根据自己的实际情况，可以将学习视频暂停、倒退、重播、快进等，这使得学习方式更加人性化。有些教学视频，制作教师还会根据教学需要加入电影片段，动画等内容这样更能集中学生注意力和激发学生兴趣，具有其它媒体无法比拟的优点，可汗形象地称之为“用视频再造教育”。
第二，翻转课堂的实行，突破了高职传统课堂在时空上对创造力培养的制约。
长期以来高职院校英语教学改革收效甚差，由于高职学生的水平参差不齐，基础过于薄弱，在课堂时间传递知识的方法难以解决现行高职英语教学的难题。翻转课堂的实行，学生在课前自主观看教学视频，学生自主把握学习进度。在难点重点上可以反复观看和探究教学视频。在视频学习过程中，可以随时随地在线与同学交流互动，增加了学习的互助性和群体性。而且通过网络学习平台的支持，教师可以掌握学生课前学习的信息，有利于更好地设计课堂教学活动，这样的话，也保证了有充足的课堂时间进行学生互动学习和探究学习，进而培养高职学生的自主学习能力。
三.翻转课堂注意事项
第一，针对高职学生遍存在英语水平参差不齐、对英语学习缺乏兴趣和自主学习能力欠佳的这一情况，在进行翻转课堂教学时应保证学生教学视频的学习效果。教师要采取相应的检测和抽查措施，确保每位学生都提前观看了教师制作的视频，制作的视频要尽量贴近学生的生活，积极引导学生转变传统学习方式和习惯，培养独立自主进行主动学习的意识。另外，要保证进行课堂问题讨论的效果。教师要提前做好充足的准备并且在讨论的过程中进行细致的观察，因材施教，充分带动每一位学生。英语课堂结束后，引导学生总结和反思，引导学生发言，进而教师进行总结，以便进行改进完善这样才能实现高职英语教学的进一步发展。
第二，翻转课堂改革中，从“先教后学”走向“先学后教”，使教法与学法发生根本性转变，整个教学的决策权在教师手里，教师应逐步减少课堂知识传授的含量，倡导学生自主学习、兴趣学习。
参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[2]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（4）：72-74.
[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）：79-83.
[4]徐繼存.后模式时代课堂教学的选择与重建[J].当代教育科学，2013（23）：15-16.
（作者介绍：陈娇，湖南工程职业技术学院副教授，研究方向为应用翻译研究，高职英语教学）
关键词：翻转课堂 自主学习 可行性
翻转课堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom），它是以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。信息技术和网络通讯等是翻转课堂教学进行的技术前提；课前视频是翻转课堂教学的基础；课中探究讨论是课堂翻转的灵魂；课后探究反思是知识深化、技能提升的过程。
一.高职英语教学的现状
高职院校学生的英语水平较低，基础参差不齐，老师难以选取授课内容的难易程度，这给高职英语的教学增加了很大难度；另外学生缺乏英语学习兴趣和学习自主能力。在缺乏兴趣的环境下长期被动地接受英语知识，难以转化成学生自己的内部知识。为了提高高职学生的英语综合应用能力，我们应该突破传统的英语教学课堂，培养学生的良好自主学习能力。因此，高职英语传统课堂教学模式的改革势在必行。
二.翻转课堂在高职英语教学中的优势
翻转课堂是信息时代的必然选择。好奇心、想象力、批判性思维是创造力的三个元素。而传统课堂上统一的教学内容、教学进度、教学要求以及课后统一的作业与要求，甚至统一的考核评价标准，忽视了人的差异性，重求同，轻求异。翻转课堂上，学生可以将自己喜欢的“老师”请回家，需要时可以让“老师”暂停，如果没听明白还可以请“老师”再讲一遍。学生完全可以按照自己的节奏和步调掌握学习。总的来说，它具有以下优势：
第一，翻转课堂利用了现代信息技术的优势，充分利用视频资源，能够充分地激发高职学生兴趣以及更好地集中学生的注意力。视频将声音、图片、文本等集于一身，图文并茂、形象生动。此外，视频可让学生自主地进行学习，学生根据自己的实际情况，可以将学习视频暂停、倒退、重播、快进等，这使得学习方式更加人性化。有些教学视频，制作教师还会根据教学需要加入电影片段，动画等内容这样更能集中学生注意力和激发学生兴趣，具有其它媒体无法比拟的优点，可汗形象地称之为“用视频再造教育”。
第二，翻转课堂的实行，突破了高职传统课堂在时空上对创造力培养的制约。
长期以来高职院校英语教学改革收效甚差，由于高职学生的水平参差不齐，基础过于薄弱，在课堂时间传递知识的方法难以解决现行高职英语教学的难题。翻转课堂的实行，学生在课前自主观看教学视频，学生自主把握学习进度。在难点重点上可以反复观看和探究教学视频。在视频学习过程中，可以随时随地在线与同学交流互动，增加了学习的互助性和群体性。而且通过网络学习平台的支持，教师可以掌握学生课前学习的信息，有利于更好地设计课堂教学活动，这样的话，也保证了有充足的课堂时间进行学生互动学习和探究学习，进而培养高职学生的自主学习能力。
三.翻转课堂注意事项
第一，针对高职学生遍存在英语水平参差不齐、对英语学习缺乏兴趣和自主学习能力欠佳的这一情况，在进行翻转课堂教学时应保证学生教学视频的学习效果。教师要采取相应的检测和抽查措施，确保每位学生都提前观看了教师制作的视频，制作的视频要尽量贴近学生的生活，积极引导学生转变传统学习方式和习惯，培养独立自主进行主动学习的意识。另外，要保证进行课堂问题讨论的效果。教师要提前做好充足的准备并且在讨论的过程中进行细致的观察，因材施教，充分带动每一位学生。英语课堂结束后，引导学生总结和反思，引导学生发言，进而教师进行总结，以便进行改进完善这样才能实现高职英语教学的进一步发展。
第二，翻转课堂改革中，从“先教后学”走向“先学后教”，使教法与学法发生根本性转变，整个教学的决策权在教师手里，教师应逐步减少课堂知识传授的含量，倡导学生自主学习、兴趣学习。
参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[2]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（4）：72-74.
[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）：79-83.
[4]徐繼存.后模式时代课堂教学的选择与重建[J].当代教育科学，2013（23）：15-16.
（作者介绍：陈娇，湖南工程职业技术学院副教授，研究方向为应用翻译研究，高职英语教学）