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摘 要：小学高年级记实习作对学生对教师而言，都是一个难点。小学生对于记实习作无从下手，主因是没有充分领悟到习作的主旨——习作材料来源于生活。结合学生实际情况，教师要找出记实习作教学的有效策略，提升教学有效性，就要将习作的形式进行转换，帮助学生将经历的生活还原到习作中，并进行系统专项的训练，从根本上引导学生做好记实习作，提高记实习作教学的质量和效率。
关键词：小学高年级；记实习作；有效性；策略
一、 引言
小学高年级在义务教育中处于关键的地位，其是对小学低中年级的巩固与承接，也是为初中学习奠定坚实的基础。并且小学生到了高年级各方面的能力都相对全面，也有了自己的一些思想。在记实习作教学中，教师首先就需要重视学生的心理认知以及学生的实际生活，再通过之后的教学和系统性训练，达到有效教学目标。
二、 转换记实习作的形式和内容，提高教学有效性
记实习作要求的形式多变，内容也是十分复杂，不管是学生还是教师，都会觉得记实写作会有一定的难度。因此攻克这难题的重心就需要对记实习作的要求形式和内容进行转化，化繁为简，化难为易，增加记实写作的趣味性，从而提高学生记实习作的能力。
首先是记实习作要求形式的转化。这种形式主要包括文章的构思和布局，文章的类型，文章中的修辞表达等等，这些对于小学生来说都是十分抽象的。为了改变这种状况，对于形式上的教学开始逐渐发生变化：起先可以是形式的程序化，让学生在习作中学会开头，在中间段如何选取素材，如何结尾。这种形式上的程序化对于学生初学记实习作帮助较大，但过于僵硬，缺乏创造性，记实习作本来源于生活，也不能过于形式化，应适当使用。最明显的变化就是形式上的模仿。这对于一些基础较差的学生作用更大。毕竟，任何学习都是从模仿开始，但是模仿也只能模仿一种构思，而不能搬抄模仿其中的具体内容。形式上的模仿并不可以完全攻克记实写作的难题，并不能让学生下笔的时候有内容可以写。在这种情况下，面对形式上的转化，可以从学生的心理认知出发，对记实习作的形式进行颠覆性的转化，让记实习作的形式贴近儿童生活、游戏化，例如将文学性质的转化为非文学性质的，散文性质的转化为非散文性质的。
而这种颠覆性的形式转化就意味着内容要发生相应的变化。记实习作的内容才是重中之重，任何形式都是为内容所服务，只有内容饱满，文章才丰富。前面谈到文学性散文的形式转化为儿童化的生动有趣的非文学散文性形式，就意味着内容的转变。这种形式和內容上的同时转变，才可以让学生领悟到习作只是一个表达自己想法倾吐心声的需要，无须将自己的思维禁锢。
三、 还原儿童真实多彩的生活，提高教学有效性
文学创作源于生活，记实习作也是一个还原生活的过程。学生要顺利完成一篇记实写作，其还原生活的能力应比较强。这就要求在日常生活中和日常教学中，教师应在潜移默化中培养学生的观察能力以及收集整理加工素材的能力，提高记实习作教学的有效性。
例如，在学校举行运动会期间，会有许多参加比赛的同学，并且在准备比赛的过程中，同学们都会努力地进行训练，同学如何牺牲自己玩耍时间，如何克服身体上的疲惫，如何维持好学习和运动会之间的平衡。教师可以让学生描述运动会期间的所见所闻，表达自己的想法、分享收获。教师在这个过程中，引导学生收集素材，帮助学生归纳整理素材。例如在运动会的过程中，我们可以总结出自律、坚持、平衡、乐于助人等一系列的关键词，也可以收集一些对人的描写素材等等。之后，通过写作还原运动会生活。这不仅帮助学生提高观察能力，积累素材，而且帮助学生通过观察他人，反省自己，进而不断提高自己的道德素养。
教师也可以通过阅读学生还原生活的习作，了解学生的想法以及性格特点，在之后的教学中充分结合学生的实际情况，做到因材施教。针对大多数学生习作中出现的问题，通过一些教学方式进行改善。例如从习作中发现有许多学生其实是很有自己的想法的，但是由于性格原因，或不够自信，或表达能力不够强，和同学们的交流也不多。面对这一种情况，教师可以经过学校批准，带领学生们去接触大自然，创造学生交流的机会。例如组织一个爬山的活动，在爬山过程中，给学生分配各种任务，增加学生之间的联系，并且在休息时，在放松的氛围中，引导学生表现自己，可以表演节目，可以发表在爬山中的所见所闻。这样，让儿童生活——记实习作——儿童生活——语言表达紧密联系，多方面有效地促进学生表达能力的发展。
四、 系统训练与专项训练整体结合，提高教学有效性
在学生观察生活、收集生活素材的同时，必须及时让学生进行记实习作训练，在实践中发现问题、反思、改正，提升能力。毕竟，写作不是生活中的随口讲话，有话可以写的同时也需要进行语言文字表达的规范和美化。
教师应高屋建瓴，从年级、整册教材习作教学要求入手，精心安排各阶段各组习作的重点和要求，螺旋式上升，力求形成清晰完整有序的训练小系统。还可以把全册的文章与习作训练分类，分出散文、说明文等，更要分出贴合儿童心理的想象文、写人叙事记叙文、常用应用文等，进行系统的训练安排操作，让学生的语文功底更加坚实，提高记实习作的效率和质量。
记实习作小系统训练还要与专项训练结合，整体扎实推进。专项训练，包括联想与想象、抒情方式、人物描写、环境描写等；要充分利用课文素材，结合单元重点，让学生从小到大、从细节到整体、从易到难的进行分类训练。例如对于课本中关于父（母）亲的文章，教师先让学生学习课文描写类的句段，之后通过回忆自己对于父（母）亲的观察，利用课文中的描写方法，进行专项表述，最后形成篇章。这样从句子出发到文章的整体构造，习作教学逐渐递进和深入。
五、 结语
第三阶段的记实习作，主要是考察学生的对于日常的观察以及对于生活素材的回忆。习作过程中，最难的地方在于学生无话可写。针对这情况，在记实习作教学中，通过不断的实践，改善教学方式，注重学生还原生活的能力，让学生勇于表达自己，敢于发挥自己的创造力，进行系统专项的整体训练，达到记实习作的有效教学。
参考文献：
[1]罗萍，杨春容.聚焦习作特质，精准设计支架——基于学生需求的习作教学[J].语文教学通讯，2017（Z3）：146-148.
[2]冯娅男.小学中段语文习作教学的现状调查研究[D].河北师范大学，2017.
作者简介：
许杰，福建省漳州市，诏安县圆林小学。
关键词：小学高年级；记实习作；有效性；策略
一、 引言
小学高年级在义务教育中处于关键的地位，其是对小学低中年级的巩固与承接，也是为初中学习奠定坚实的基础。并且小学生到了高年级各方面的能力都相对全面，也有了自己的一些思想。在记实习作教学中，教师首先就需要重视学生的心理认知以及学生的实际生活，再通过之后的教学和系统性训练，达到有效教学目标。
二、 转换记实习作的形式和内容，提高教学有效性
记实习作要求的形式多变，内容也是十分复杂，不管是学生还是教师，都会觉得记实写作会有一定的难度。因此攻克这难题的重心就需要对记实习作的要求形式和内容进行转化，化繁为简，化难为易，增加记实写作的趣味性，从而提高学生记实习作的能力。
首先是记实习作要求形式的转化。这种形式主要包括文章的构思和布局，文章的类型，文章中的修辞表达等等，这些对于小学生来说都是十分抽象的。为了改变这种状况，对于形式上的教学开始逐渐发生变化：起先可以是形式的程序化，让学生在习作中学会开头，在中间段如何选取素材，如何结尾。这种形式上的程序化对于学生初学记实习作帮助较大，但过于僵硬，缺乏创造性，记实习作本来源于生活，也不能过于形式化，应适当使用。最明显的变化就是形式上的模仿。这对于一些基础较差的学生作用更大。毕竟，任何学习都是从模仿开始，但是模仿也只能模仿一种构思，而不能搬抄模仿其中的具体内容。形式上的模仿并不可以完全攻克记实写作的难题，并不能让学生下笔的时候有内容可以写。在这种情况下，面对形式上的转化，可以从学生的心理认知出发，对记实习作的形式进行颠覆性的转化，让记实习作的形式贴近儿童生活、游戏化，例如将文学性质的转化为非文学性质的，散文性质的转化为非散文性质的。
而这种颠覆性的形式转化就意味着内容要发生相应的变化。记实习作的内容才是重中之重，任何形式都是为内容所服务，只有内容饱满，文章才丰富。前面谈到文学性散文的形式转化为儿童化的生动有趣的非文学散文性形式，就意味着内容的转变。这种形式和內容上的同时转变，才可以让学生领悟到习作只是一个表达自己想法倾吐心声的需要，无须将自己的思维禁锢。
三、 还原儿童真实多彩的生活，提高教学有效性
文学创作源于生活，记实习作也是一个还原生活的过程。学生要顺利完成一篇记实写作，其还原生活的能力应比较强。这就要求在日常生活中和日常教学中，教师应在潜移默化中培养学生的观察能力以及收集整理加工素材的能力，提高记实习作教学的有效性。
例如，在学校举行运动会期间，会有许多参加比赛的同学，并且在准备比赛的过程中，同学们都会努力地进行训练，同学如何牺牲自己玩耍时间，如何克服身体上的疲惫，如何维持好学习和运动会之间的平衡。教师可以让学生描述运动会期间的所见所闻，表达自己的想法、分享收获。教师在这个过程中，引导学生收集素材，帮助学生归纳整理素材。例如在运动会的过程中，我们可以总结出自律、坚持、平衡、乐于助人等一系列的关键词，也可以收集一些对人的描写素材等等。之后，通过写作还原运动会生活。这不仅帮助学生提高观察能力，积累素材，而且帮助学生通过观察他人，反省自己，进而不断提高自己的道德素养。
教师也可以通过阅读学生还原生活的习作，了解学生的想法以及性格特点，在之后的教学中充分结合学生的实际情况，做到因材施教。针对大多数学生习作中出现的问题，通过一些教学方式进行改善。例如从习作中发现有许多学生其实是很有自己的想法的，但是由于性格原因，或不够自信，或表达能力不够强，和同学们的交流也不多。面对这一种情况，教师可以经过学校批准，带领学生们去接触大自然，创造学生交流的机会。例如组织一个爬山的活动，在爬山过程中，给学生分配各种任务，增加学生之间的联系，并且在休息时，在放松的氛围中，引导学生表现自己，可以表演节目，可以发表在爬山中的所见所闻。这样，让儿童生活——记实习作——儿童生活——语言表达紧密联系，多方面有效地促进学生表达能力的发展。
四、 系统训练与专项训练整体结合，提高教学有效性
在学生观察生活、收集生活素材的同时，必须及时让学生进行记实习作训练，在实践中发现问题、反思、改正，提升能力。毕竟，写作不是生活中的随口讲话，有话可以写的同时也需要进行语言文字表达的规范和美化。
教师应高屋建瓴，从年级、整册教材习作教学要求入手，精心安排各阶段各组习作的重点和要求，螺旋式上升，力求形成清晰完整有序的训练小系统。还可以把全册的文章与习作训练分类，分出散文、说明文等，更要分出贴合儿童心理的想象文、写人叙事记叙文、常用应用文等，进行系统的训练安排操作，让学生的语文功底更加坚实，提高记实习作的效率和质量。
记实习作小系统训练还要与专项训练结合，整体扎实推进。专项训练，包括联想与想象、抒情方式、人物描写、环境描写等；要充分利用课文素材，结合单元重点，让学生从小到大、从细节到整体、从易到难的进行分类训练。例如对于课本中关于父（母）亲的文章，教师先让学生学习课文描写类的句段，之后通过回忆自己对于父（母）亲的观察，利用课文中的描写方法，进行专项表述，最后形成篇章。这样从句子出发到文章的整体构造，习作教学逐渐递进和深入。
五、 结语
第三阶段的记实习作，主要是考察学生的对于日常的观察以及对于生活素材的回忆。习作过程中，最难的地方在于学生无话可写。针对这情况，在记实习作教学中，通过不断的实践，改善教学方式，注重学生还原生活的能力，让学生勇于表达自己，敢于发挥自己的创造力，进行系统专项的整体训练，达到记实习作的有效教学。
参考文献：
[1]罗萍，杨春容.聚焦习作特质，精准设计支架——基于学生需求的习作教学[J].语文教学通讯，2017（Z3）：146-148.
[2]冯娅男.小学中段语文习作教学的现状调查研究[D].河北师范大学，2017.
作者简介：
许杰，福建省漳州市，诏安县圆林小学。