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摘 要：语文学科核心素养的培育，需要优化的生长环境和适切的教学策略。文章以课例为研究基点，提出了在课堂教学中，做到牧养言语敏感，培育核心素养的生长潜能;注重积累感悟，夯实核心素养的生长基础;习得阅读策略，开启核心素养的生长快道;聚力实践运用，催化核心素养的生长裂变。这样抓住语文课堂中的核心素养生长点，学生的语文大厦方能增高加厚。
关键词：语文核心素养;生长要求;阅读策略;语言实践
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2019）33-0058-02
一、牧养言语敏感，培育核心素养的生长潜能
（一）挖掘关键词句
叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”通过品味关键词句便可以品味出无穷的情味与理趣。关键的字词是引领学生深入文本、感悟理解的钥匙，《维也纳生活圆舞曲》这篇课文的第二自然段，“婉转、嘹亮、悠长”这几个关键词语写出了鸟鸣之音乐美。从该文的第三自然段中的“有一种”“另一种”“还有一种”几个关键词语写出鸟的叫声的变化如同旋律的高低起伏。再如写路的部分，课文的第七自然段，“弯弯曲曲”“畅如流水”这几个关键词语写出了维也纳的路也如五线谱一般美妙。
（二）关注别致篇章
夏丏尊先生曾在《怎样阅读》中说：“不但要理解内容，还该有别的目标，如文章的结构、语句的式样、描写表现的方法等。”《维也纳生活圆舞曲》这篇文章的作者冯骥才选材独到、笔触精妙，用极富想象、富有画面、情趣盎然的笔调，生动形象地诠释了维也纳人的生活与音乐的紧密联系。
二、注重积累感悟，夯实核心素养的生长基础
積累语言文字是学会运用语言的基础。
（一）朗读涵泳
柯老师在上《维也纳生活圆舞曲》的时候，引导学生选取一个画面，并找与音乐相关的句子进入文本品味语言之美。其中在指导学生朗读片段时，可谓是“渐入文本最深点，探入读者动情处”。
师：好，谁来说说看，哪些词语特别让你感觉到音乐正在流淌？
生：宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷。
师：感觉很美，你能再读读这几个词，读出一种词语本身传达的意思吗？婉转那是一种怎样的声音？再读读。
学生再读：婉转、嘹亮、悠长。
师：好极了，有点儿变化了，悠长还不妨再悠长一点儿。你再来试试。
生读：婉转、嘹亮、悠长。
师：好极了，变化无穷啊！听！婉转、嘹亮、悠长——还可以试着这样变吗？用你自己喜欢的方式读读。
生（齐）：婉转、嘹亮、悠长。
师：你听，这样一读，乐曲的高低起伏的基调和节奏感都出来了。
在这样的朗读之中，学生细细品味语文之美，在无形之中关注到了作者的语言表达，积累了语言，丰富了自己的语言知识储备，将更有利于发展其语文核心素养。
（二）品评玩索
李老师引导学生抓关键字词品读“忽然欢快的华尔兹舞曲在你耳边响起”“夹着一把又小又旧的提琴，在你身后起劲地拉着”“尽快融入音乐”“跳起舞来”“快活地”等词句来感受老汉的形象。
生读。
师：听了这段，你有什么感想？
生：大家都很开心。
师：从哪些词中可以看出？
生：兴奋地跳起来。
生：风趣、幽默的老汉，让我们兴奋。
生：在酒吧里很轻松，很愉快。
师：你们看蓝色的字眼，跟什么沾边？
生：音乐、维也纳音乐。
师：如果去掉，你看到一个怎样的老汉？
生：沉默、很凶、又凶狠又沮丧，好像自己就是他的仇人一样。
师：有了音乐，就不一样了。哪怕在乡村酒馆、哪怕是老汉，正如开头说的那样，生活处处有音乐。
就这样，学生通过抓住关键词句多读、多思来进行品评玩索，丰厚了老汉的形象，也在言语的积累中进行感悟，夯实了核心素养的生长基础。
三、习得阅读策略，开启核心素养的生长快道
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文学习，学生若只会理解感悟，那必将学得模模糊糊，不得其法。学生只有掌握了阅读的方法，并在阅读中熟练地运用这些阅读方法，阅读能力才能得到真正培养。阅读策略有很多种，例如，批注、提取关键信息、图示等，两位老师在上《维也纳生活圆舞曲》时主要引导学生运用图像化阅读策略来厘清文章脉络、理解文本，让学生关注细节又放眼全局，掌握提取信息与整体感知的技能，从而提高学生的理解、运用、思维、审美等方面的素养。
（一）聚焦一个点
李老师的课中图示化阅读单是以五线谱的形式呈现，他的教学主要聚焦于引导学生借助图示化阅读单习得表达方式，了解“音乐”与“生活”的紧密联系。在导入部分，他请学生静静地读，边读边想：课文从哪些方面来写“维也纳生活圆舞曲”？试着用关键词概括。在学生的概括中，李老师将关键词板书在五线谱上，接着整理板书，让学生从板书中找线索。学生发现音乐与维也纳人生活的紧密联系，因此李老师顺势引导学生围绕“音乐”，去感受、品味维也纳人的“生活圆舞曲”，以“音乐”观照作家的选材，接着引入作家表达方式：去看，去听，去想象，去感受。最后再回到图示化阅读单，以小练笔的形式，让学生习得表达方式。
柯老师的教学主要聚焦于借助图示化阅读单引导学生了解作家的选材特色，掌握图示化阅读策略。柯老师从“说印象，找词语”为切入口，引导学生去找出关键词，接着以“贴版贴，说发现”的形式请学生动手参与，感受图示化阅读策略的妙处，承以“引文章，做比较”进一步引导学生拓展图示化阅读单并发现两篇文章选材的特点。
两位老师的着眼点虽然不同，但是都追求的是统整内容、概括大意的策略培养，学生在关键词的把握与梳理之中，在图示化阅读单的助力之下，去深入理解文本、运用语言。 （二）形成一条线
李老师的图示阅读单是以“找一找、换一换、加一加”为一条不断加深的线进行展开的。
（1）找一找：找出课文中从哪些方面来写“维也纳圆舞曲”，试着用关键词概括。
（2）换一换：在教学开始时，引入一则关于维也纳的拓展材料，引导学生去发现维也纳的标志性事物，为后面的教学做铺垫。而在学生了解了作家的表达方式之后，李老师引导学生“入境想象，迁移实践”，将关键词換成那些标志性的事物，问学生：“金色大厅、歌剧院，一场一场的音乐会、歌剧，音乐家雕像、音乐家命名的建筑，还有许许多多音乐家在这里创作的世界名曲……这些才是生活圆舞曲中的‘最强音符’。为什么作家不挑这些来写呢？”在强烈的冲突之中，学生发现“音乐”与维也纳人“生活”的紧密相连。
（3）加一加：李老师巧妙地引入一段关于维也纳人生活的视频，学生如身临其境，感受着当地人们如音乐般美妙的生活;接着李老师请学生讲讲自己所看到的事物，将视频中的画面定格在“五线谱”中;最后学生便借助图示单选取自己要写的画面，运用表达方式去写好自己眼中的“维也纳生活圆舞曲”。
柯老师的图式阅读单是以“摆一摆、加一加、比一比”为一条不断加深的线进行展开的。
（1）摆一摆：在课的导入部分，柯老师请学生“打开课文，默读课文，边读边思考：维也纳给你留下了怎样的印象？”在学生进行小组讨论、提取关键信息之后，柯老师请学生上台来摆一摆。在摆的过程中，学生发现了“鸟鸣、钟响、花儿、酒馆、路”都与“音乐”相关，同时，摆的顺序也体现了作家的写作顺序。
（2）加一加：柯老师在引导学生读出鸟鸣的高低起伏和婉转动听之后，和学生一起得出“原来每一种声音都是音乐会中不可缺少的，难怪奥地利的这位朋友把清晨的鸟鸣声称之为——鸟类音乐会”的结论。学生了解了鸟鸣、钟声和音乐之间的联系，于是，柯老师再次利用这幅图，将圆圈向外延伸，变成了理由圈。教师将“免费音乐会”这几个关键字加到理由圈中，并引导学生思考“用什么关键词来说理由呢？继续补充完整理由圈”。
（3）比一比：柯老师在教学了作家选材的特色之后，拓展了《音乐之都维也纳》这篇文章，并提出要求：“请你快速浏览文章，思考：这篇文章是选哪四方面内容来写的？老师给你们做了一个示范：3～6自然段，其实都在写演奏会，那么其他的自然段是从哪些方面来写的呢？请你补充内容完成图示。”学生完成图示之后，柯老师再引学生比一比这两篇文章，发现各自选材的特点，得出“目的不同，选材不同”的结论。
不同的线，不同的形式，但是都同样是在引导学生习得图示化阅读策略，步步引导，层层深入，开启学生的核心素养生长快道，发展其课堂中的思维能力以及审美能力。
四、聚力实践运用，催化核心素养的生长裂变
教是为了学，学是为了用，可见语言文字的运用能力是学生语文核心素养的一个重要指标。教师可以根据学生的课前预习精选教学内容，站在学生的已有经验之上，真正做到以学定教，更好地导入新课;也可以利用课后习题库，以文本为依托，充分发挥学生的灵感和想象力，让其写出自己的真情实感。学生的写作兴趣被激发了，写作能力亦得到了有效锻炼，写作水平提高自然是水到渠成。
发展学生的核心素养应从有效的课堂教学实践中开始，教师应把握语文教学的基本命脉，通过自己的实践与学习不断强化挖掘言语生命的能力，丰富和改进教学方法，从而抓住学生课堂中的每一个基本素养生长点。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈钧玲，黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”——培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识，2017（2）：59-61.
关键词：语文核心素养;生长要求;阅读策略;语言实践
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2019）33-0058-02
一、牧养言语敏感，培育核心素养的生长潜能
（一）挖掘关键词句
叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”通过品味关键词句便可以品味出无穷的情味与理趣。关键的字词是引领学生深入文本、感悟理解的钥匙，《维也纳生活圆舞曲》这篇课文的第二自然段，“婉转、嘹亮、悠长”这几个关键词语写出了鸟鸣之音乐美。从该文的第三自然段中的“有一种”“另一种”“还有一种”几个关键词语写出鸟的叫声的变化如同旋律的高低起伏。再如写路的部分，课文的第七自然段，“弯弯曲曲”“畅如流水”这几个关键词语写出了维也纳的路也如五线谱一般美妙。
（二）关注别致篇章
夏丏尊先生曾在《怎样阅读》中说：“不但要理解内容，还该有别的目标，如文章的结构、语句的式样、描写表现的方法等。”《维也纳生活圆舞曲》这篇文章的作者冯骥才选材独到、笔触精妙，用极富想象、富有画面、情趣盎然的笔调，生动形象地诠释了维也纳人的生活与音乐的紧密联系。
二、注重积累感悟，夯实核心素养的生长基础
積累语言文字是学会运用语言的基础。
（一）朗读涵泳
柯老师在上《维也纳生活圆舞曲》的时候，引导学生选取一个画面，并找与音乐相关的句子进入文本品味语言之美。其中在指导学生朗读片段时，可谓是“渐入文本最深点，探入读者动情处”。
师：好，谁来说说看，哪些词语特别让你感觉到音乐正在流淌？
生：宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷。
师：感觉很美，你能再读读这几个词，读出一种词语本身传达的意思吗？婉转那是一种怎样的声音？再读读。
学生再读：婉转、嘹亮、悠长。
师：好极了，有点儿变化了，悠长还不妨再悠长一点儿。你再来试试。
生读：婉转、嘹亮、悠长。
师：好极了，变化无穷啊！听！婉转、嘹亮、悠长——还可以试着这样变吗？用你自己喜欢的方式读读。
生（齐）：婉转、嘹亮、悠长。
师：你听，这样一读，乐曲的高低起伏的基调和节奏感都出来了。
在这样的朗读之中，学生细细品味语文之美，在无形之中关注到了作者的语言表达，积累了语言，丰富了自己的语言知识储备，将更有利于发展其语文核心素养。
（二）品评玩索
李老师引导学生抓关键字词品读“忽然欢快的华尔兹舞曲在你耳边响起”“夹着一把又小又旧的提琴，在你身后起劲地拉着”“尽快融入音乐”“跳起舞来”“快活地”等词句来感受老汉的形象。
生读。
师：听了这段，你有什么感想？
生：大家都很开心。
师：从哪些词中可以看出？
生：兴奋地跳起来。
生：风趣、幽默的老汉，让我们兴奋。
生：在酒吧里很轻松，很愉快。
师：你们看蓝色的字眼，跟什么沾边？
生：音乐、维也纳音乐。
师：如果去掉，你看到一个怎样的老汉？
生：沉默、很凶、又凶狠又沮丧，好像自己就是他的仇人一样。
师：有了音乐，就不一样了。哪怕在乡村酒馆、哪怕是老汉，正如开头说的那样，生活处处有音乐。
就这样，学生通过抓住关键词句多读、多思来进行品评玩索，丰厚了老汉的形象，也在言语的积累中进行感悟，夯实了核心素养的生长基础。
三、习得阅读策略，开启核心素养的生长快道
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文学习，学生若只会理解感悟，那必将学得模模糊糊，不得其法。学生只有掌握了阅读的方法，并在阅读中熟练地运用这些阅读方法，阅读能力才能得到真正培养。阅读策略有很多种，例如，批注、提取关键信息、图示等，两位老师在上《维也纳生活圆舞曲》时主要引导学生运用图像化阅读策略来厘清文章脉络、理解文本，让学生关注细节又放眼全局，掌握提取信息与整体感知的技能，从而提高学生的理解、运用、思维、审美等方面的素养。
（一）聚焦一个点
李老师的课中图示化阅读单是以五线谱的形式呈现，他的教学主要聚焦于引导学生借助图示化阅读单习得表达方式，了解“音乐”与“生活”的紧密联系。在导入部分，他请学生静静地读，边读边想：课文从哪些方面来写“维也纳生活圆舞曲”？试着用关键词概括。在学生的概括中，李老师将关键词板书在五线谱上，接着整理板书，让学生从板书中找线索。学生发现音乐与维也纳人生活的紧密联系，因此李老师顺势引导学生围绕“音乐”，去感受、品味维也纳人的“生活圆舞曲”，以“音乐”观照作家的选材，接着引入作家表达方式：去看，去听，去想象，去感受。最后再回到图示化阅读单，以小练笔的形式，让学生习得表达方式。
柯老师的教学主要聚焦于借助图示化阅读单引导学生了解作家的选材特色，掌握图示化阅读策略。柯老师从“说印象，找词语”为切入口，引导学生去找出关键词，接着以“贴版贴，说发现”的形式请学生动手参与，感受图示化阅读策略的妙处，承以“引文章，做比较”进一步引导学生拓展图示化阅读单并发现两篇文章选材的特点。
两位老师的着眼点虽然不同，但是都追求的是统整内容、概括大意的策略培养，学生在关键词的把握与梳理之中，在图示化阅读单的助力之下，去深入理解文本、运用语言。 （二）形成一条线
李老师的图示阅读单是以“找一找、换一换、加一加”为一条不断加深的线进行展开的。
（1）找一找：找出课文中从哪些方面来写“维也纳圆舞曲”，试着用关键词概括。
（2）换一换：在教学开始时，引入一则关于维也纳的拓展材料，引导学生去发现维也纳的标志性事物，为后面的教学做铺垫。而在学生了解了作家的表达方式之后，李老师引导学生“入境想象，迁移实践”，将关键词換成那些标志性的事物，问学生：“金色大厅、歌剧院，一场一场的音乐会、歌剧，音乐家雕像、音乐家命名的建筑，还有许许多多音乐家在这里创作的世界名曲……这些才是生活圆舞曲中的‘最强音符’。为什么作家不挑这些来写呢？”在强烈的冲突之中，学生发现“音乐”与维也纳人“生活”的紧密相连。
（3）加一加：李老师巧妙地引入一段关于维也纳人生活的视频，学生如身临其境，感受着当地人们如音乐般美妙的生活;接着李老师请学生讲讲自己所看到的事物，将视频中的画面定格在“五线谱”中;最后学生便借助图示单选取自己要写的画面，运用表达方式去写好自己眼中的“维也纳生活圆舞曲”。
柯老师的图式阅读单是以“摆一摆、加一加、比一比”为一条不断加深的线进行展开的。
（1）摆一摆：在课的导入部分，柯老师请学生“打开课文，默读课文，边读边思考：维也纳给你留下了怎样的印象？”在学生进行小组讨论、提取关键信息之后，柯老师请学生上台来摆一摆。在摆的过程中，学生发现了“鸟鸣、钟响、花儿、酒馆、路”都与“音乐”相关，同时，摆的顺序也体现了作家的写作顺序。
（2）加一加：柯老师在引导学生读出鸟鸣的高低起伏和婉转动听之后，和学生一起得出“原来每一种声音都是音乐会中不可缺少的，难怪奥地利的这位朋友把清晨的鸟鸣声称之为——鸟类音乐会”的结论。学生了解了鸟鸣、钟声和音乐之间的联系，于是，柯老师再次利用这幅图，将圆圈向外延伸，变成了理由圈。教师将“免费音乐会”这几个关键字加到理由圈中，并引导学生思考“用什么关键词来说理由呢？继续补充完整理由圈”。
（3）比一比：柯老师在教学了作家选材的特色之后，拓展了《音乐之都维也纳》这篇文章，并提出要求：“请你快速浏览文章，思考：这篇文章是选哪四方面内容来写的？老师给你们做了一个示范：3～6自然段，其实都在写演奏会，那么其他的自然段是从哪些方面来写的呢？请你补充内容完成图示。”学生完成图示之后，柯老师再引学生比一比这两篇文章，发现各自选材的特点，得出“目的不同，选材不同”的结论。
不同的线，不同的形式，但是都同样是在引导学生习得图示化阅读策略，步步引导，层层深入，开启学生的核心素养生长快道，发展其课堂中的思维能力以及审美能力。
四、聚力实践运用，催化核心素养的生长裂变
教是为了学，学是为了用，可见语言文字的运用能力是学生语文核心素养的一个重要指标。教师可以根据学生的课前预习精选教学内容，站在学生的已有经验之上，真正做到以学定教，更好地导入新课;也可以利用课后习题库，以文本为依托，充分发挥学生的灵感和想象力，让其写出自己的真情实感。学生的写作兴趣被激发了，写作能力亦得到了有效锻炼，写作水平提高自然是水到渠成。
发展学生的核心素养应从有效的课堂教学实践中开始，教师应把握语文教学的基本命脉，通过自己的实践与学习不断强化挖掘言语生命的能力，丰富和改进教学方法，从而抓住学生课堂中的每一个基本素养生长点。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈钧玲，黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”——培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识，2017（2）：59-61.