作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，“文贵于新”，在作文训练中培养学生的创新能力，是发展学生的个性，实现素质教育的需要，更是未来社会对创新型人才的需要。在作文教学中我就如何培养学生的创新能力作了以下探索：
　　一、培养创造性人格
　　创造性人格是创造性活动的内在动力机构，是创造性活动成功的关键，集中体现为强烈的创造动机，顽强的创造意志和健康的创造情感。 培养创造性人格，首先必须营造可持续发展创造思维的课堂氛围。传统的作文教学总在低谷中徘徊，作文课死板、单调，为了完成作文而作文。而创造性的课堂氛围是民主和谐、活泼生动的，学生敢于争论，表达体现个性，富有创见。平时，我重视导向、激励功能，从学生微弱的思维火花中发现创造的苗头。一位对作文一直不感兴趣的同学在习作中写道：“桂花簌簌地落到地上，好象下了一场金雪，一位老奶奶正站在树下打桂花。”我当即把这段话在课堂上读给全班听，表扬他写得有情有景、有声有色；又如，他描写冬天：“那是个冬天，寒风凛冽，滴水成冰。”用上这两个词对一般同学来说不算什么，但对他来说却是个不小的创造，我抓住契机，鼓励他进步，渐渐地，他养成了较好的写作心理状态。在作文课堂上，同学们经常交流好词佳句，提出作文过程中的问题，正是和谐、协调的课堂气氛让学生如沐春风，播下了创造的种子。
　　二、启发创造性思维
　　创造性思维是创新素质的核心，是主动地独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维形式，即我们常说的“举一反三”、 “闻一知十”。学生的作文是认识——思维——表达——再认识——再思维的过程，其中，创新是提高的关键。
　　首先，要引导学生学好双基，扩大阅读面，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过多花，这才能酿出蜜来。”一个人的知识越丰富，形成广阔思路的可能性越大。
　　其次，要鼓励学生拓宽思路，同中求异。学生往往存在从众心理，遇到问题多数人怎么想，少数人就盲从。教师应鼓励学生的求异思维，打破习惯性想法，从另一角度来考虑问题，在作文审题和选材时，往往会独辟蹊径，擦亮创造性思维的火花。如写《记一堂××的课》，大多数同学想到的是老师为大家上的一堂生动的课，一堂有趣的课，一堂有意义的课，而一位同学写的是《一堂糟糕的课》，原来她当小老师给伙伴们上课，最后因为自己没学好知识，结果笑料百出，上成了一堂糟糕的课，由此她决心学好知识，真正上好一堂课。
　　学生思考问题，往往局限于一种途径，组织材料时，满足于轻车熟路的方法，教师应引导学生从各个方面寻找新方法，摆脱向一个方向思維的干扰：可以引导学生改变顺序，用插叙、倒叙的方法交代事件；也可以改变叙述方式，用拟物化的口气，如《地球的自述》；还可以移情叙述，如用大人口气写《孩子的烦恼》这些都显示作文创新思维的个性和独特性。
　　三、形成创造性技能
　　创造性技能是反映创造主体行为技巧的动作能力，是在创造智能的控制和约束下形成的，主要表现在主体对象操作，表达、物化能力，作文的创新必须通过训练和实践才能真正获得，除了审题选材组材方面的创新外，对学生的训练必须形式多样，不拘一格，在实践中，我将它总结为——趣味作文。如仿作：学习《火烧云》一课后，我安排的课堂练笔是要求学生模仿课文描写火烧云的颜色和形状的特点，自己观察到的火烧云。学生通过想象，饶有兴趣地写出了红眼睛的小白兔、一只耳朵的大老虎等动物形象，有的能根据动物形象的变化编成故事，还有的能根据形状想到植物或其它。又如，学习《落花生》，《白杨》等课文后，让学生写借物喻人的文章，这些训练，都是在仿——创的过程中，训练了学生的创造性技能。又如童话科幻：想象是创造性技能形成的必经阶段，就作文形式而言，写童话和科幻作文，使学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥。真正体现了创造性技能的现实意义。作为教师，我们首先必须解放思想，才能使儿童获得解放，才能真正使创新能力在儿童身上“生根发芽”。