【关键词】引导小学生
　　自主学习“三策略”
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0022-01
　　自主学习是一种重要的学习方式，可以使学生充分发挥其学习的主动性与创造性，提高文化素养。那么，如何才能让学生在数学课堂上进行有效的自主学习?
　　一、问题情境——关注认识起点
　　众所周知，各数学知识点之间是紧密联系的。因此，教师要善于从学生原有的认知起点出发设计问题情境，让学生的自主学习更有“动力”。
　　如在教学“平均分”过程中，一位老师先出示了一张情境图：两只小兔子在分10个胡萝卜。
　　师：如果你是这两只小兔子，学具就是胡萝卜，你打算怎么分呢?
　　生1：只要想一想我们在一年级学过的把10分成几和几，题目就做出来了，根本不用学具来分。你们说，是不是?
　　师：看来，小朋友们比老师厉害多了，那你们喜欢用脑子分吗?
　　生：喜欢。
　　师：好的，下面让我们用脑子帮小兔子分一分这10根胡萝卜吧，记住尽量把可能出现的分法都想出来。
　　以上案例中，教师的教学是具有智慧的。本来教师是想通过具体的操作情境让学生明确“平均分”的概念，但在课堂上，学生却没有通过具体的操作，在脑子中就已经进行抽象了。这是学生真实的认知起点。于是，教师立刻改变了原有的设计，以学生原有的认知起点为基础及时生成“在脑子里分桃子”的“模拟操作”的问题情境，有效地促进了学生的自主学习。
　　二、数学建模——引领互动交流
　　在小学数学课堂中，教师要善于捕捉学生在学习过程中的独特想法，引领他们进行互动交流。
　　例如，一位教师在教学“100以内数的认识”时，有这样一个教学片段。
　　师：小朋友们，老师知道你们都很聪明，那你们能不能用手中的小棒表示数字“36”呢?
　　结果几乎全班的小朋友的摆法都是3捆小棒和6根小棒。这时，有一位小朋友举手说：老师，林林在玩蜡笔。
　　老师走到林林身边，只看到3根蜡笔和6根小棒，便问：林林，你其余的小棒呢?
　　林林：老师，我只用3根蜡笔和6根小棒就能表示数字“36”。
　　师：真的吗?那你讲讲你的摆法?
　　林林：1根小棒就表示一，每根蜡笔就表示十，三根蜡笔就是“30”，6根小棒就是“6”，合起来正好是“36”。
　　(林林刚一说完，教室里就爆发出雷鸣般的掌声。)
　　师：林林，你真是太棒了，太聪明了!这摆法也是正确的。小朋友们，你们还能怎样来表示“36”?我们一起来摆一摆吧!
　　(接下来的时间里，每个小朋友都充分发挥出自己的想象力，创造出了很多种摆法，每一种都有理有据。)
　　以上教学片段中，教师在课堂上及时捕捉了学生的独特想法，并鼓励其他学生在课堂上进行类似的思考，学生的学习热情立刻被调动起来，生成了课堂的精彩。
　　三、习题设计——开放思维空间
　　学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学学习的组织者与引导者。但是，目前还有很多教师在小学数学课堂上在练习环节却存在过多的讲解。这在一定程度上压制了学生的思维空间，不利于学生进行自主学习。因此，在教学中，教师在设计习题时要开放思维空间，把学习的自主权还给学生，从而促进学生的自主学习。
　　例如，教学“组合图形的面积计算”时，在练习环节我给学生设计了这样一道题：李叔叔家有一块长8米、宽6米的菜地，他想在这块菜地里一半种青菜，一半种萝卜。你能设计出应该怎么种吗?请你画一画，并计算出青菜地和萝卜地的面积。由于这个问题是具有开放性的，因此有效地调动了学生的思维。课堂上，有的学生把这一块地划分成两个长和宽都是8米和3米的长方形；有的同学把这一块地分成底是8米，高是6米的直角三角形；有的同学则把这一块地分成两个完全一样的直角梯形……并根据相应的面积公式算出青菜地和萝卜地的面积。
　　以上案例中，开放性的习题给学生留下了广阔的思维空间。这样，学生就能够以积极的思维投入到学习中去。学生在各自交流自己想法的过程中，有效地进行了思维碰撞，促进了自主学习效果的提升。
　　总之，教师要善于从问题情境的创设、学习的建模及习题的设计三方面人手，引导学生进行自主学习，让学生的自主学习更高效。
　　(责编：罗永模)