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【摘要】语言能力是初中英语的核心素养之一，指的是学生在社会情境中借助英语，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。写作作为英语教学中的一个重要环节，对于提高学生们的学科素养具有重要的意义。笔者通过教学实践发现，教师通过开展随堂练笔，能够有效提高写作教学的有效性。在本文中，笔者针对初中英语写作教学浅谈了几点开展随堂练笔的具体策略。
【关键词】初中英语；写作教学；随堂练习
教材是一个巨大的资源库，课本上的阅读文本以及听力原文都是非常有价值的写作素材，教师应当善于将课文与写作教学进行有机的融合，通过设计合适的教学环节与教学内容，巧妙地展开随堂练笔活动。以下是本人多年来的教学实践经验，与各位同行共享。
一、缩写，学会归纳总结
英文课文缩写指的是要求学生按照一定的要求对所学课文进行高度的概括与总结。通过缩写训练，学生们的归纳总结能力能够得到有效的提升，为英语的应用能力打下良好的基础。因而本人认为，教师应当善于引导学生针对课文展开缩写的随堂练笔活动，进一步提高他们的英语水平。
比如，我在对《How was your school trip》这一节的内容进行教学时，引导学生们对Section B的课文“Today I went on a school trip. We visited the……”进行了阅读分析与学习。学生们通过阅读这篇短文，学习了很多重点的语法以及词组、句型等。紧接着笔者布置了写作任务：“根据阅读文本内容，对课文进行缩写与概括，完成一篇精悍简洁的小作文，同时也要表达出原文的主旨与情感。”在学生们尝试对课文进行缩写的过程中，我也从中发现了学生们暴露出来的问题。例如，有的学生在概括时忽略了时态。本应该是“It was a terrible school trip.”却写成了“It is a terrible school trip.”我对学生的错误进行了纠正，并向他们讲道：“大家不论是在缩写时还是在创作时，一定要注重时态问题，对于已经发生了的事情，要学会用过去时态描述事件……”
在上述教学活动中，通过组织学生们对课文进行缩写，进一步加深了他们对课文中短语、句子的理解，增强了他们对语法知识的认知与应用程度，不仅帮助他们巩固了课文所學知识，同时也有效提升了他们的写作能力。
二、改写，形成丰富认知
课文改写是在保持原文主体内容不变，对细节之处进行添加与删减。教师通过组织学生们进行改写的随堂练笔，能够有效提升他们的英语表达能力，有助于培养他们语言的灵活性，提高其英语写作技巧。
比如，我在对《What’s the matter》这一节的内容进行教学时，引导学生们听课文音频进行了听力练习，完成了教材section A的2a、2b与2c部分的题目。教材在2d给出了Lisa与Mandy的听力对话原文，要求学生们role-play the conversation.在学生们完成了这一练习后，我布置了后续的写作任务：“根据听力原文，改写成一篇小作文，给人们介绍一些感觉劳累时候的建议。”最后学生们通过变换人称、添加删减细节之处，成功得到了一篇篇英文小短文。
在上述教学活动中，通过引导学生们对听力原文进行改写练习，实现了听力教学与写作教学的有机融合，提高了课堂的教学效率，高效达成了所预期的教学目标。
三、仿写，尝试迁移生成
在学习完一篇文章后，学生们对课文中的重点词语、句型以及主题已经形成了一定程度的理解和认知，为了促进他们更好地吸收与巩固所学知识，教师可以组织学生们进行课文仿写的随堂练笔活动，引导他们将所学的知识运用到写作当中，从而实现知识的迁移与生成。
比如，在对《I used to be afraid of the dark》这一节的内容进行教学时，我引导学生们对Section B的阅读文本进行了学习。这篇课文主要介绍了主人公李文的学习与生活情况，叙述了李文本是一个问题学生，对学习不感兴趣，直到一次与父母的谈话，他受到了很大的影响与启示，变得积极向上的故事。学生们通过阅读文本学习了很多重要的句型。例如，Li Wen’s unhappiness began to influence his schoolwork.紧接着我让学生们尝试仿照课文的结构、句型等仿写一篇作文，讲讲现在的自己与过去相比，发生的变化与获得的成长。在随堂练习过程中，学生们很好地运用了重点的词汇以及句型进行了写作。例如，某学生在叙述自己的性格变化时写道：“My friend Jackson’s positive attitude began to influence my personality. Then I got more and more optimistic……”
在上述教学活动中，通过组织学生们进行仿写练习，促进学生们实现了知识的迁移，提高了他们对所学英语知识的应用能力，帮助他们积累了更多的写作词汇与句型，取得了很好的教学效果。
四、补写，激活表达潜能
补写是一种与缩写恰好相反的练习活动，指的是在保持原文中心思想的基础上，对内容扩展和升华，把短文写成长文。初中英语教材中有大量的对话和段落性课文，教师可以利用这些材料，引导学生们展开课文补写的随堂练笔活动，强化他们的写作能力。
比如，在对《Where did you go on vacation》这一节的内容进行教学时，我引导学生们按照Section A中role-play the conversation的对话内容展开了角色扮演活动，学生们两两一组，分别扮演Pick和Helen，然后按照对话情境进行了真实的对话实践。随后我让学生们对这个短对话进行补写，使其内容更加丰富和饱满，同时也要保证原文合乎逻辑。在随堂练笔活动中，学生们充分发挥自身的想象，很好地扩展了这篇对话。例如，有的学生发现最后Pick说他大部分时间都待在家里阅读和放松，于是紧接着在后面补写道：“Helen： What kind of books do you read？ Rick： I read the . It tells……”
在上述教学活动中，通过引导学生们分析短文的主旨，然后将其扩展成一个叙事性的长文，有效培养了他们思维的逻辑性与条理性，有利于激发他们的写作兴趣，提高其语言表达能力。
综上所述，教师通过利用教材资源，引导学生们展开“缩写”“改写”“仿写”“补写”等随堂练笔活动，能够有效锻炼他们的写作能力，实现听、说、读、写的有机整合，显著提高课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]李宗全.探讨初中英语写作教学的有效性指导策略[J].新课程导学，2017（28）.
[2]房超.结合文本，提升随堂练笔的有效性[J].英语画刊：高级版，2016（34）.
【关键词】初中英语；写作教学；随堂练习
教材是一个巨大的资源库，课本上的阅读文本以及听力原文都是非常有价值的写作素材，教师应当善于将课文与写作教学进行有机的融合，通过设计合适的教学环节与教学内容，巧妙地展开随堂练笔活动。以下是本人多年来的教学实践经验，与各位同行共享。
一、缩写，学会归纳总结
英文课文缩写指的是要求学生按照一定的要求对所学课文进行高度的概括与总结。通过缩写训练，学生们的归纳总结能力能够得到有效的提升，为英语的应用能力打下良好的基础。因而本人认为，教师应当善于引导学生针对课文展开缩写的随堂练笔活动，进一步提高他们的英语水平。
比如，我在对《How was your school trip》这一节的内容进行教学时，引导学生们对Section B的课文“Today I went on a school trip. We visited the……”进行了阅读分析与学习。学生们通过阅读这篇短文，学习了很多重点的语法以及词组、句型等。紧接着笔者布置了写作任务：“根据阅读文本内容，对课文进行缩写与概括，完成一篇精悍简洁的小作文，同时也要表达出原文的主旨与情感。”在学生们尝试对课文进行缩写的过程中，我也从中发现了学生们暴露出来的问题。例如，有的学生在概括时忽略了时态。本应该是“It was a terrible school trip.”却写成了“It is a terrible school trip.”我对学生的错误进行了纠正，并向他们讲道：“大家不论是在缩写时还是在创作时，一定要注重时态问题，对于已经发生了的事情，要学会用过去时态描述事件……”
在上述教学活动中，通过组织学生们对课文进行缩写，进一步加深了他们对课文中短语、句子的理解，增强了他们对语法知识的认知与应用程度，不仅帮助他们巩固了课文所學知识，同时也有效提升了他们的写作能力。
二、改写，形成丰富认知
课文改写是在保持原文主体内容不变，对细节之处进行添加与删减。教师通过组织学生们进行改写的随堂练笔，能够有效提升他们的英语表达能力，有助于培养他们语言的灵活性，提高其英语写作技巧。
比如，我在对《What’s the matter》这一节的内容进行教学时，引导学生们听课文音频进行了听力练习，完成了教材section A的2a、2b与2c部分的题目。教材在2d给出了Lisa与Mandy的听力对话原文，要求学生们role-play the conversation.在学生们完成了这一练习后，我布置了后续的写作任务：“根据听力原文，改写成一篇小作文，给人们介绍一些感觉劳累时候的建议。”最后学生们通过变换人称、添加删减细节之处，成功得到了一篇篇英文小短文。
在上述教学活动中，通过引导学生们对听力原文进行改写练习，实现了听力教学与写作教学的有机融合，提高了课堂的教学效率，高效达成了所预期的教学目标。
三、仿写，尝试迁移生成
在学习完一篇文章后，学生们对课文中的重点词语、句型以及主题已经形成了一定程度的理解和认知，为了促进他们更好地吸收与巩固所学知识，教师可以组织学生们进行课文仿写的随堂练笔活动，引导他们将所学的知识运用到写作当中，从而实现知识的迁移与生成。
比如，在对《I used to be afraid of the dark》这一节的内容进行教学时，我引导学生们对Section B的阅读文本进行了学习。这篇课文主要介绍了主人公李文的学习与生活情况，叙述了李文本是一个问题学生，对学习不感兴趣，直到一次与父母的谈话，他受到了很大的影响与启示，变得积极向上的故事。学生们通过阅读文本学习了很多重要的句型。例如，Li Wen’s unhappiness began to influence his schoolwork.紧接着我让学生们尝试仿照课文的结构、句型等仿写一篇作文，讲讲现在的自己与过去相比，发生的变化与获得的成长。在随堂练习过程中，学生们很好地运用了重点的词汇以及句型进行了写作。例如，某学生在叙述自己的性格变化时写道：“My friend Jackson’s positive attitude began to influence my personality. Then I got more and more optimistic……”
在上述教学活动中，通过组织学生们进行仿写练习，促进学生们实现了知识的迁移，提高了他们对所学英语知识的应用能力，帮助他们积累了更多的写作词汇与句型，取得了很好的教学效果。
四、补写，激活表达潜能
补写是一种与缩写恰好相反的练习活动，指的是在保持原文中心思想的基础上，对内容扩展和升华，把短文写成长文。初中英语教材中有大量的对话和段落性课文，教师可以利用这些材料，引导学生们展开课文补写的随堂练笔活动，强化他们的写作能力。
比如，在对《Where did you go on vacation》这一节的内容进行教学时，我引导学生们按照Section A中role-play the conversation的对话内容展开了角色扮演活动，学生们两两一组，分别扮演Pick和Helen，然后按照对话情境进行了真实的对话实践。随后我让学生们对这个短对话进行补写，使其内容更加丰富和饱满，同时也要保证原文合乎逻辑。在随堂练笔活动中，学生们充分发挥自身的想象，很好地扩展了这篇对话。例如，有的学生发现最后Pick说他大部分时间都待在家里阅读和放松，于是紧接着在后面补写道：“Helen： What kind of books do you read？ Rick： I read the . It tells……”
在上述教学活动中，通过引导学生们分析短文的主旨，然后将其扩展成一个叙事性的长文，有效培养了他们思维的逻辑性与条理性，有利于激发他们的写作兴趣，提高其语言表达能力。
综上所述，教师通过利用教材资源，引导学生们展开“缩写”“改写”“仿写”“补写”等随堂练笔活动，能够有效锻炼他们的写作能力，实现听、说、读、写的有机整合，显著提高课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]李宗全.探讨初中英语写作教学的有效性指导策略[J].新课程导学，2017（28）.
[2]房超.结合文本，提升随堂练笔的有效性[J].英语画刊：高级版，2016（34）.