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摘 要：随着我国教育的发展，心理学在我们的教学中发挥着越来越重要的作用，作为一名中学英语教师，我们应该对中学生的心理特点有良好的认识，掌握良好的心理学知识，以便发现更有效的方法来改进我们的教学和学习。因此，对于我们中学生英语教师来说，掌握学生的心理与潜心研究教学方法同等重要。
关键词：课堂教学 心理学
随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着素质教育的不断推进，中学生心理健康问题日益引起教育界各方面的关注重视、研究与探讨。据专家调查发现，中学生的心理健康问题不容乐观，主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自控能力差，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定，难于应付挫折，青春期闭锁心理等，并且在行为上出现打架，骂人，说谎，考试舞弊，厌学，逃学，严重的出现自伤或者伤人的现象。其中学习类问题即因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，表现为学习心理压力大、精神萎靡不振，失眠，记忆力下降，思维迟缓，厌学。
一、提出问题
就英语课堂学习来说，学生出现的心理障碍主要有：
1)学习态度不端正。基础好的学生认为老师讲的已经懂了，不好好听课；基础薄弱的学生因为听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听的态度。还有的认为学习外语无用，自动放弃。
2)和教师间的矛盾误会而产生对抗心理。由于和老师间的矛盾或误会，每遇到这位教师上课就很反感，或因不满外语教师的水平和教学方法而不愿意听课，或因感觉外语老师对学生不公正等原因厌恶该教师，从而不专心听讲。
3)因和家庭或同学闹矛盾而影响听课或因社会不良现象影响而厌恶学习。
这些心理问题导致学生对英语学习丧失信心和兴趣，英语学习停滞不前，有的甚至放弃英语学习。作为教师，要提高学生的英语成绩，必须从根本上解决问题，即从解决学生的心理问题入手，才能有效地改变现状。
二、理论依据
1. 外语学习动机原理
外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。心理学家加德纳(Gadar)认为：外语学习动机包括4个方面：目的(goal)、学习的努力程度(effortful behavior)、达到学习目的的愿望(desire to attain the goal)，和学习态度(attitude)。
外语学习动机的类型有很多，其中，成就动机特别值得了解和利用。成就动机是外语课堂学习的主要动机，它指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成绩，反过来，取得好成绩后，从中得到满足，又进一步强化了他的成就动机。
英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。动机的激发不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。
2. 期望效应
心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal和雅格布森L.F.Jacobson)的著名实验表明，将老师的期望或明或暗地传递给学生。学生会按照期望的方式来塑造自己的行为，教师的厚望可以使学习动机长盛不衰。这种期望效应即“皮格马利翁效应”。
心理学家威廉•一詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于动物的地方。对于孩子来说，由于年龄小，心理幼稚，他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞，尤其是来自老师和父母的鼓励。一个人如在童年时代很少被称赞，就会直接影响到他的发展，甚至导致他一生的性格缺陷。
3. 高中英语新课程标准对心理教育的要求
英语课程总体目标：学生综合语言运用能力的形成。即建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品质。
新课标构建以人为本的课程标准体系，以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念以循循善诱和因材施教为特色。循循善诱的核心在于教师通过自身有意识、有目的的行为诱导激发学生的求知欲，启发学生思考，引导学生系统学习有关课程。
为达到新课程目标，课程标准中增加了教育情感、策略、文化方面的要求。明确提出关注学生情感(包括兴趣、态度、动机、自信和意志等)和学习策略，发展学生自主学习的能力，提高人文素质。在语言教学中关注学生情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新课程标准确定了各个级别的情感发展目标。
三、课堂心理组织技巧的尝试与探讨
教师自觉的有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全的人格，使学生在宽松、和谐、愉快的情境下，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。这便是与心理教育于学科教学之中的现代教学观。
从操作的角度，教育心理专家把外语课堂教学的心理组织技巧分成四个方面：安全感、情感交流、激励启发和学有所得。本人结合课堂心理组织技巧理论，运用了以下方法于教学中，收到良好的教学效果。
(一)安全感，即保证学生上外语课不胆怯、不感到拘束或心理负担过重
1. 给课堂注入安全元素——亲和力
亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”；从心理学的角度看，他是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。教师的亲和力本质上是一种爱，它与一个教师的教学观、学生观紧密相联，即容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，控制自己的情绪，以理服人，以情动人，课堂内外始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。
亲和力还表现在教师的宽容之心。例如，课堂学习中学生出现错误是再正常不过的，笔者不是见错就纠，更不是急躁的责备，而是微笑着鼓励，耐心地指导。因为学习的过程就是不断改正错误的过程。当学生在课堂上不胆怯，不拘束，敢于犯错，才会主动学习。所以笔者从不会罚学生抄写N遍，或者不背书不交作业就留校，我会以宽容为本，采取积极的措施来解决问题，但绝不是一味的迁就。
古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。学生能安心地热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。
2、添加注意力的增长点——心理感染
人的心理活动不会是静止的，课堂上学生的心理状况也在不断变化，教师善于透过学生的言行表情，分析其心理动态，引导他们的感情往有利于教学活动的方向发展。
所谓心理感染，即指人在不知不觉之中，情绪与行为受到他人的影响、左右、支配，从而放弃原有的考虑、打算，乃至心中的行为观念、价值观念。这种影响不是从理性知觉通道输入的，而是通过情绪、行为的暗示效应，于无意识中接受的。心理感染有一个重要的机制就是循环反应。就是说，别人的情绪和行为引起自己的同样的情绪和行为；反之，自己的情绪和行为也增加了别人情绪、行为反应的强度。
社会心理学家认为，心理感染如果运用得当，可以成为激发人力量的一种强大动力，与单纯的说教相比将会事半功倍。因此课堂教学中，笔者除了主动地运用语言、动作、表情以及图示等手段，去营造某种情境或氛同之外，还将课外信息引入课堂，多渠道，多角度设计课堂教学过程，如充分利用网络和多媒体将sound，pictures，video，music，jokes等等能感染学生的，增强他们注意力的增长点融入课堂环节。
例如，学习UNIT 3 GOING PLACES，我曾运用《我想去桂林》这首歌曲做课堂的气氛渲染，调动学生的注意力，使学生从心理上做好课堂准备，效果很好。例如，“Take me to your heart”是一首街头巷尾普遍传唱的流行歌，我们英语课程绝对不可以忽略。还有在学习GARDEN 0F POEMS时，我们进行的画面配乐朗诵，充分调动了学生的生理和心理活动机制，进而达到感染学生、强化教学效果之目的。
此外，教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟人的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，是教学成功发展的第一步。
在自制的问卷调查中，94％的学生同答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。因而，以饱满的热情和良好的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，学生则报以专心和热情，积极参与教学活动，课堂安全感也就自然产生了。
(二)情感交流
师生教与学的和谐，体现在师生情感交流的总原则上，即平等、真诚、差异。在与学生交往中，首先，笔者充分信任每一个学生，相信他们是真诚的，是有能力学好英语的，并且给机会如在默写、小测验、作业上表现他们的诚实，彼此间的信任由此产生。其次，笔者会积极参与学生的课堂活动，真实表达自己的感受和体会，笔者会因感动而流泪，因开心而大笑，和学生同喜同乐．不端架子，特别是有错就承认就改正。再次，在设置课堂任务时，笔者会认真考虑学生的知识能力水平的差异，预测学生的反映，考虑学生的承受力与心态，对学生的要求，从课时、目的到活动的设计，都富有弹性，使学生体会到需要“跳一跳”而又能“摸得到”这样一种渴求成功并通过努力可以获得成功的满足感。
此外，在每一次的作业、试卷上都可以发现笔者给学生的人文性的，富有情感的评语或者简笔画，这样拉近了师生之间的心灵距离，架起了一座情感桥梁，进而创设了和谐宽松的学习氛围。学生读着这些评语的时候觉得老师就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待老师，对待这门学科，从而产生兴趣。这种状态下的学习效率是可想而知的。
(三)激励启发
激励和启发是互为因果的心理状态，没有激励难以产生启发，没有启发难以落实激励，其形式技巧多样。笔者在课堂教学中有效利用每一个因素激发兴趣，打开启发之门，以培养学生的英语学习兴趣。
1. 积极的运用期望效应，不吝啬表扬
心理学家认为，人喜欢受到赏识是其天性。就教育而言，赏识是促进学生积极向上的强大动力，赏识学生是融合师生情感的重要一环。例如，几乎在每一次批改作业时，我都会记录学生各个方面的优点，然后在课堂上表扬。不管什么样的学生都能或多或少的得到我的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生能够从教师的有意无意的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待。由此在学生身上就出现了一种效应：老师愈赏识学生，学生愈信赖老师，亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。
2. 充分利用真实情境，激发兴趣
情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。
例如运用与课本学习相关的主题，创设辩论赛、演讲赛等活动，让学生以真实的人物角色体验学习英语的乐趣。例如我们利用每年的节日(圣诞节，情人节，愚人节，端午节，中秋节，国庆节，春节等）为话题开展中西方节日与文化辩论赛，学生从中不仅学会运用英语，而且学会正确看待中西方文化。另外，利用时事热点话题，如汶川大地震、东南亚海啸事件、2008奥运吉祥物、世界杯足球、超级女生、广告、手机，艾滋病等真实情境开展丰富多样的课堂活动，学生言之有物，兴趣大增。
3. 挖掘教材趣味性，化难为易
人教版高中英语新教材中有大最贴近学生生活，富有时代气息的，符合学生年龄与心理特点的材料，如Life on the Go，Travel，Jeans，Rock band，Western Table Manners，0ur Earth, Silver Screen等等，这些材料能激发学生的学习兴趣与思维想象力，激发学生了解世界，走向世界的渴望，但是对中下程度的学生来说，有的只是了解，难以掌握。所谓化难为易就是用学生可以接受的方式演绎难点重点．如，Western Table Manners的化简，就是让学生根据课文阅读表演正确的西餐礼仪。Jeans教学时，在网上查找一些相关图片，让学生运用课本知识学会描述不同款式不同时代的牛仔裤。
4．创新作业新颖性，激发兴趣
创新作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习的动机，引起和保持学习兴趣的的一个重要条件。学习上的机械重复，对学习英语，很少有激励作用。为此，教学上应尽可能避免简单重复。这就需要教师的创造性，如：小型调查，改篇续写，交往命题，课件制作，网络资料搜集等，具有创造性思维的作业容易吸引学生的兴趣。当学生有足够的机会展示他们的成果时，其间蕴含的积极作用完全会超出教师的想象。
例如，近几年高三教学中，笔者常常利用大量的课外阅读材料，教学生编成阅读试题(如阅读填空，主旨大意题，细节题，猜词题)，学生不仅从阅读材料中获取新的信息，而且还了解了高考命题的角度，对于解决阅读理解中的难题大有促进作用，也适时化解了枯燥的高三题海。小组合作完成作业也是一种有效的作业形式。在学习完NEW YORK单元时，笔者将学生分成七组，分别要求他们将AMERICA的城市名胜、教育、体育、政治、娱乐等方面的内容作搜集整理，并作展示。由于小组活动，人尽其才，学生积极性得到了最大调动。
(四)学有所得方法+自学+合作，化繁为简
从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受学习方式与发现学习方式两种。现代学习方式是弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。现代学习方式具有主动性、独立性，独特性、体验型和问题性等基本特性。课程改革正是提倡学习方式的转变，倡导学生开展自主学习、研究(探究)性学习和合作学习等新型的学习方式。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。所谓学有所得，笔者认为很大程度上是指学生学会学习。在高中英语教学中，教师应该把教学的“舞台”让给学生，运用正确的理论指导，促使学生形成有效的学习习惯和高效的学习方法，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。例如：单词记忆方法、近似比较法、重点图表法、难点口诀法、专题分类归纳法、语法分项考查法、阅读写作技巧法等等。
把方法教给学生，培养其自学能力，笔者最大的体会来自语法教学。语法本身比较枯燥，学生普遍觉得条款难记易混。老师每次讲解得口感体乏，却收效甚微。在实践中笔者往往得用学生的自学能力，组织一系列相关材料让学生先自学，从中找出规律，并纪录他们的发现，然后在课堂上展示其发现，在老师的启发下，在大家的共同智慧中攻克某个语法难点，教师学生都颇有成就感。这些过程全部可以采取小组合作形式来进行。应为合作学习是一种以学生为中心，以以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，互相提高的一种学习方式和教学政策。它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。因此，很适合高中英语课堂活动。
综上所述，想要学生“乐学”，首先教师要做到“乐教”，而要让学生乐学，把握其心理变化及其规律，运用积极的心理原理辅助教学，确实事半功倍。因此，在笔者的高中英语教学字典里，教学=理念+心理，即运用现代教育教学理念、科学的教育思想，把握学生心理，通过理论结合实际的思考，形成有效的教学模式，就能达到良好的教学效果。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 人民教育出版社，2003.
2. 张彦君. 师生关系的心理学思考 [J]. 河南社会科学，2005.2.
3. 刘道义,龚亚夫. 中国学校外语教育的发展 [J]. 中小学外语教学，2007.2.
关键词：课堂教学 心理学
随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着素质教育的不断推进，中学生心理健康问题日益引起教育界各方面的关注重视、研究与探讨。据专家调查发现，中学生的心理健康问题不容乐观，主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自控能力差，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定，难于应付挫折，青春期闭锁心理等，并且在行为上出现打架，骂人，说谎，考试舞弊，厌学，逃学，严重的出现自伤或者伤人的现象。其中学习类问题即因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，表现为学习心理压力大、精神萎靡不振，失眠，记忆力下降，思维迟缓，厌学。
一、提出问题
就英语课堂学习来说，学生出现的心理障碍主要有：
1)学习态度不端正。基础好的学生认为老师讲的已经懂了，不好好听课；基础薄弱的学生因为听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听的态度。还有的认为学习外语无用，自动放弃。
2)和教师间的矛盾误会而产生对抗心理。由于和老师间的矛盾或误会，每遇到这位教师上课就很反感，或因不满外语教师的水平和教学方法而不愿意听课，或因感觉外语老师对学生不公正等原因厌恶该教师，从而不专心听讲。
3)因和家庭或同学闹矛盾而影响听课或因社会不良现象影响而厌恶学习。
这些心理问题导致学生对英语学习丧失信心和兴趣，英语学习停滞不前，有的甚至放弃英语学习。作为教师，要提高学生的英语成绩，必须从根本上解决问题，即从解决学生的心理问题入手，才能有效地改变现状。
二、理论依据
1. 外语学习动机原理
外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。心理学家加德纳(Gadar)认为：外语学习动机包括4个方面：目的(goal)、学习的努力程度(effortful behavior)、达到学习目的的愿望(desire to attain the goal)，和学习态度(attitude)。
外语学习动机的类型有很多，其中，成就动机特别值得了解和利用。成就动机是外语课堂学习的主要动机，它指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成绩，反过来，取得好成绩后，从中得到满足，又进一步强化了他的成就动机。
英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。动机的激发不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。
2. 期望效应
心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal和雅格布森L.F.Jacobson)的著名实验表明，将老师的期望或明或暗地传递给学生。学生会按照期望的方式来塑造自己的行为，教师的厚望可以使学习动机长盛不衰。这种期望效应即“皮格马利翁效应”。
心理学家威廉•一詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于动物的地方。对于孩子来说，由于年龄小，心理幼稚，他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞，尤其是来自老师和父母的鼓励。一个人如在童年时代很少被称赞，就会直接影响到他的发展，甚至导致他一生的性格缺陷。
3. 高中英语新课程标准对心理教育的要求
英语课程总体目标：学生综合语言运用能力的形成。即建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品质。
新课标构建以人为本的课程标准体系，以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念以循循善诱和因材施教为特色。循循善诱的核心在于教师通过自身有意识、有目的的行为诱导激发学生的求知欲，启发学生思考，引导学生系统学习有关课程。
为达到新课程目标，课程标准中增加了教育情感、策略、文化方面的要求。明确提出关注学生情感(包括兴趣、态度、动机、自信和意志等)和学习策略，发展学生自主学习的能力，提高人文素质。在语言教学中关注学生情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新课程标准确定了各个级别的情感发展目标。
三、课堂心理组织技巧的尝试与探讨
教师自觉的有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全的人格，使学生在宽松、和谐、愉快的情境下，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。这便是与心理教育于学科教学之中的现代教学观。
从操作的角度，教育心理专家把外语课堂教学的心理组织技巧分成四个方面：安全感、情感交流、激励启发和学有所得。本人结合课堂心理组织技巧理论，运用了以下方法于教学中，收到良好的教学效果。
(一)安全感，即保证学生上外语课不胆怯、不感到拘束或心理负担过重
1. 给课堂注入安全元素——亲和力
亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”；从心理学的角度看，他是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。教师的亲和力本质上是一种爱，它与一个教师的教学观、学生观紧密相联，即容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，控制自己的情绪，以理服人，以情动人，课堂内外始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。
亲和力还表现在教师的宽容之心。例如，课堂学习中学生出现错误是再正常不过的，笔者不是见错就纠，更不是急躁的责备，而是微笑着鼓励，耐心地指导。因为学习的过程就是不断改正错误的过程。当学生在课堂上不胆怯，不拘束，敢于犯错，才会主动学习。所以笔者从不会罚学生抄写N遍，或者不背书不交作业就留校，我会以宽容为本，采取积极的措施来解决问题，但绝不是一味的迁就。
古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。学生能安心地热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。
2、添加注意力的增长点——心理感染
人的心理活动不会是静止的，课堂上学生的心理状况也在不断变化，教师善于透过学生的言行表情，分析其心理动态，引导他们的感情往有利于教学活动的方向发展。
所谓心理感染，即指人在不知不觉之中，情绪与行为受到他人的影响、左右、支配，从而放弃原有的考虑、打算，乃至心中的行为观念、价值观念。这种影响不是从理性知觉通道输入的，而是通过情绪、行为的暗示效应，于无意识中接受的。心理感染有一个重要的机制就是循环反应。就是说，别人的情绪和行为引起自己的同样的情绪和行为；反之，自己的情绪和行为也增加了别人情绪、行为反应的强度。
社会心理学家认为，心理感染如果运用得当，可以成为激发人力量的一种强大动力，与单纯的说教相比将会事半功倍。因此课堂教学中，笔者除了主动地运用语言、动作、表情以及图示等手段，去营造某种情境或氛同之外，还将课外信息引入课堂，多渠道，多角度设计课堂教学过程，如充分利用网络和多媒体将sound，pictures，video，music，jokes等等能感染学生的，增强他们注意力的增长点融入课堂环节。
例如，学习UNIT 3 GOING PLACES，我曾运用《我想去桂林》这首歌曲做课堂的气氛渲染，调动学生的注意力，使学生从心理上做好课堂准备，效果很好。例如，“Take me to your heart”是一首街头巷尾普遍传唱的流行歌，我们英语课程绝对不可以忽略。还有在学习GARDEN 0F POEMS时，我们进行的画面配乐朗诵，充分调动了学生的生理和心理活动机制，进而达到感染学生、强化教学效果之目的。
此外，教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟人的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，是教学成功发展的第一步。
在自制的问卷调查中，94％的学生同答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。因而，以饱满的热情和良好的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，学生则报以专心和热情，积极参与教学活动，课堂安全感也就自然产生了。
(二)情感交流
师生教与学的和谐，体现在师生情感交流的总原则上，即平等、真诚、差异。在与学生交往中，首先，笔者充分信任每一个学生，相信他们是真诚的，是有能力学好英语的，并且给机会如在默写、小测验、作业上表现他们的诚实，彼此间的信任由此产生。其次，笔者会积极参与学生的课堂活动，真实表达自己的感受和体会，笔者会因感动而流泪，因开心而大笑，和学生同喜同乐．不端架子，特别是有错就承认就改正。再次，在设置课堂任务时，笔者会认真考虑学生的知识能力水平的差异，预测学生的反映，考虑学生的承受力与心态，对学生的要求，从课时、目的到活动的设计，都富有弹性，使学生体会到需要“跳一跳”而又能“摸得到”这样一种渴求成功并通过努力可以获得成功的满足感。
此外，在每一次的作业、试卷上都可以发现笔者给学生的人文性的，富有情感的评语或者简笔画，这样拉近了师生之间的心灵距离，架起了一座情感桥梁，进而创设了和谐宽松的学习氛围。学生读着这些评语的时候觉得老师就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待老师，对待这门学科，从而产生兴趣。这种状态下的学习效率是可想而知的。
(三)激励启发
激励和启发是互为因果的心理状态，没有激励难以产生启发，没有启发难以落实激励，其形式技巧多样。笔者在课堂教学中有效利用每一个因素激发兴趣，打开启发之门，以培养学生的英语学习兴趣。
1. 积极的运用期望效应，不吝啬表扬
心理学家认为，人喜欢受到赏识是其天性。就教育而言，赏识是促进学生积极向上的强大动力，赏识学生是融合师生情感的重要一环。例如，几乎在每一次批改作业时，我都会记录学生各个方面的优点，然后在课堂上表扬。不管什么样的学生都能或多或少的得到我的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生能够从教师的有意无意的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待。由此在学生身上就出现了一种效应：老师愈赏识学生，学生愈信赖老师，亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。
2. 充分利用真实情境，激发兴趣
情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。
例如运用与课本学习相关的主题，创设辩论赛、演讲赛等活动，让学生以真实的人物角色体验学习英语的乐趣。例如我们利用每年的节日(圣诞节，情人节，愚人节，端午节，中秋节，国庆节，春节等）为话题开展中西方节日与文化辩论赛，学生从中不仅学会运用英语，而且学会正确看待中西方文化。另外，利用时事热点话题，如汶川大地震、东南亚海啸事件、2008奥运吉祥物、世界杯足球、超级女生、广告、手机，艾滋病等真实情境开展丰富多样的课堂活动，学生言之有物，兴趣大增。
3. 挖掘教材趣味性，化难为易
人教版高中英语新教材中有大最贴近学生生活，富有时代气息的，符合学生年龄与心理特点的材料，如Life on the Go，Travel，Jeans，Rock band，Western Table Manners，0ur Earth, Silver Screen等等，这些材料能激发学生的学习兴趣与思维想象力，激发学生了解世界，走向世界的渴望，但是对中下程度的学生来说，有的只是了解，难以掌握。所谓化难为易就是用学生可以接受的方式演绎难点重点．如，Western Table Manners的化简，就是让学生根据课文阅读表演正确的西餐礼仪。Jeans教学时，在网上查找一些相关图片，让学生运用课本知识学会描述不同款式不同时代的牛仔裤。
4．创新作业新颖性，激发兴趣
创新作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习的动机，引起和保持学习兴趣的的一个重要条件。学习上的机械重复，对学习英语，很少有激励作用。为此，教学上应尽可能避免简单重复。这就需要教师的创造性，如：小型调查，改篇续写，交往命题，课件制作，网络资料搜集等，具有创造性思维的作业容易吸引学生的兴趣。当学生有足够的机会展示他们的成果时，其间蕴含的积极作用完全会超出教师的想象。
例如，近几年高三教学中，笔者常常利用大量的课外阅读材料，教学生编成阅读试题(如阅读填空，主旨大意题，细节题，猜词题)，学生不仅从阅读材料中获取新的信息，而且还了解了高考命题的角度，对于解决阅读理解中的难题大有促进作用，也适时化解了枯燥的高三题海。小组合作完成作业也是一种有效的作业形式。在学习完NEW YORK单元时，笔者将学生分成七组，分别要求他们将AMERICA的城市名胜、教育、体育、政治、娱乐等方面的内容作搜集整理，并作展示。由于小组活动，人尽其才，学生积极性得到了最大调动。
(四)学有所得方法+自学+合作，化繁为简
从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受学习方式与发现学习方式两种。现代学习方式是弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。现代学习方式具有主动性、独立性，独特性、体验型和问题性等基本特性。课程改革正是提倡学习方式的转变，倡导学生开展自主学习、研究(探究)性学习和合作学习等新型的学习方式。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。所谓学有所得，笔者认为很大程度上是指学生学会学习。在高中英语教学中，教师应该把教学的“舞台”让给学生，运用正确的理论指导，促使学生形成有效的学习习惯和高效的学习方法，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。例如：单词记忆方法、近似比较法、重点图表法、难点口诀法、专题分类归纳法、语法分项考查法、阅读写作技巧法等等。
把方法教给学生，培养其自学能力，笔者最大的体会来自语法教学。语法本身比较枯燥，学生普遍觉得条款难记易混。老师每次讲解得口感体乏，却收效甚微。在实践中笔者往往得用学生的自学能力，组织一系列相关材料让学生先自学，从中找出规律，并纪录他们的发现，然后在课堂上展示其发现，在老师的启发下，在大家的共同智慧中攻克某个语法难点，教师学生都颇有成就感。这些过程全部可以采取小组合作形式来进行。应为合作学习是一种以学生为中心，以以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，互相提高的一种学习方式和教学政策。它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。因此，很适合高中英语课堂活动。
综上所述，想要学生“乐学”，首先教师要做到“乐教”，而要让学生乐学，把握其心理变化及其规律，运用积极的心理原理辅助教学，确实事半功倍。因此，在笔者的高中英语教学字典里，教学=理念+心理，即运用现代教育教学理念、科学的教育思想，把握学生心理，通过理论结合实际的思考，形成有效的教学模式，就能达到良好的教学效果。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 人民教育出版社，2003.
2. 张彦君. 师生关系的心理学思考 [J]. 河南社会科学，2005.2.
3. 刘道义,龚亚夫. 中国学校外语教育的发展 [J]. 中小学外语教学，2007.2.