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改革是教育的生命，而课堂教学是实施课程改革的主要渠道。英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。正如张志公所说：“提高课堂教学效率，关键在于教师。”在新课程背景下，如何提高英语课堂教学效率，构建高效英语课堂呢？笔者根据自己的教学实践，从以下几个方面来谈谈对构建高效英语课堂的一些见解。
一、以“学案导学”为载体创造性地使用高中英语教材
新课程理念的教材观和教师观要求教师创造性地使用高中英语教材，要求教师“用教材去教”而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook）。英语教师要结合学生的实际情况创造性地使用教材，选用文化含量丰富的规范语言材料进行科学高效地课堂教学，在研究高中学生英语学习现状和方法策略的基础上，设计以学生学法为核心的学案，并以之为载体探究如何根据高中英语教学的规律，丰富与完善教材，改进课堂教学。
学案是教师指导学生实施自主学习、自主探究的依据。它实际上就是教学内容的深化，它源于教材，又不拘泥于教材，它体现的是师生共同探索知识、方法和规律的过程。“导学学案”就是以“学案”为依托，以“导学”为方法，它是培养学生能力，提高课堂教学质量的重要途径。其突出特点是尊重学生的主体地位，突出学生的自学行为。其实质是培养学生的自学探究能力。“导学学案”的编写要面向全体学生，让他们生动活泼地发展和学习。教学过程要体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式，要包容学生的学习特点。教师要把学生作为真正的教育主体。教师要创新教，学生要创新学，营造一个有利于培养创新能力的环境。在尊重教学活动的特点、规律的同时，学案的编写应有层次性和梯度性。
“学案导学”应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。“导学学案”包括学习内容和学法指导，使静态的学习内容动态化。课前下发“导学学案”，依“案”自学，进行以“案”导学，学生据此进行预习，课上老师可根据学生的信息反馈，准确地把握教学目标和学情。
“学案导学”教学模式对改进学生的学习方法和策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很大的作用。但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与“学案”的设计，针对不同层次的学生设计与之相符的“导学学案”，使“导学学案”具有更强的适应性。因此应加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论。总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“学案导学”的研究前景还很广阔，需要我们不断地进行认真细致的研究，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应新课程的需要，提高课堂教学效率，从而全面地提高英语教学质量。
二、构建高效英语课堂
基础教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合不同学生的教育。为了每一个学生，为每一个学生的发展服务，为每一类学生的发展服务，是教育公平的根本追求。
传统的课堂教学观：1.一切为了高考，高考就是一切。2.以教材为中心，以知识的传授和练习为教与学内容的主体，以讲练考为教学的主要过程。3.教自己会的，不是教学生不会的。4.忽视学生具有的认知水平，不重视学生已有的经验。5.“剥夺”学生在亲身感受英语过程中发现问题、分析问题和解决问题的机会。6.教学设计“三点式”——重点、难点和知识点。
所以，要改变传统的课堂教学理念，改变传统的教学方式就需要课改：1. 把讲解的主动权交给学生。2. 把思考的主动权交给学生。把提出问题的机会留给学生。传统课堂中教师把学生的思考限定在自己预设的范围内，教师的问题指向性非常明确，学生虽然思考，但是思考必需按照教师预设的答案，沿着教师规定好的路线来进行。3. 把预设的主动权还给学生，这节课学什么，教什么，重点是什么，由学生自学后决定。4.把评价的主动权教给学生。
三、英语教师应业务精炼
一名优秀的英语教师应该具备良好的心理素质、语言素质、文化素质、理论素质、驾驭教材的素质、教学实践素质、教育技术素质和科研素质。教师的类型包括高效型：深入浅出；有效型：深入深出；低效型：浅入浅出（实事求是）；无效型：浅入深出（装腔作势）。
新课标下的英语教师应具有适应教学的正常英语语速和相应的专业文化水平，即语音、语调、词汇、语法知识，以及对英语国家文化的一定了解； 具有素质教育观和创新意识，能熟练地驾驭教材和课堂教学过程； 把握课堂教学活动，具有传授外语知识、训练语言技能的经验；要善于使用英语组织课堂教学，作为语言物质外壳的语音在英语教学中起着十分重要的作用，教师标准流畅的发音、抑扬顿挫的语调有助于展现英语语言的优美，给学生提供模仿的机会；有助于营造浓浓的英语气息，可以极大地感染学生，激发他们对英语的兴趣和表达的欲望。课堂用语表达要具有逻辑性，善于示范，创设情境提问、启发；开展适合中学生特点的趣味活动，能恰当地运用多媒体现代化教学手段组织课堂教学，以达到直观、形象的效果。
在新课改形势下，教师还要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断地更新教育与学习观念，结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量，而不是向课后要质量；高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识；高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师，我们必须从思想和观念上不断进步，不断学习和思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。首先，要牢固确立课堂教学三维目标的意识，为每节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提；其次，要根据英语学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生每一节课都有实实在在的认知收获和自身感悟；第三，要真正确立学生的主体地位，切实发挥好教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生经常进行深入的思维和讨论；第四，要在最近发展区上做好文章、下大工夫，注重发挥学生的独立性，并培养学生独立学习的能力以及学习责任感，加强英语教学的针对性，不断提升教学的层次和水平；第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。
英国著名教育专家、教材编写专家N.J.H.Grant告诫教师：教材上编排的课文理解练习通常都不适用于课堂教学，所以教师还需要根据课文材料和自己教学的设计，认真编排各种体现学生阅读理解过程的活动。教材自身通常都缺乏如何引导学生阅读和帮助他们有效阅读的充分指导。Reading for gist; reading for information; reading for vocabulary,都需要教师创造性地工作来进行设计和实践。
此外，单纯的课文阅读教学无法使学生真正学会阅读，也无法使他们的阅读策略和技巧得到提高，教师还必须激励和指导学生进行各种大量的有目的性的阅读。如Reading for pleasure; reading for information; reading for vocabulary, grammar, writing。
每个教育者都应从教育的原点——生命出发，怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本质，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。
总之，效率是教学的生命，是课堂教学的永恒追求。高效率的课堂教学能促进学生在思维、心智和身心方面获得全面的进步与发展，使英语真正成为学生的一种语言工具。因此，我们每一位英语教师都应在提高课堂教学效率上多下工夫，不断思考，不断实践，创新课堂教学的新思路、新方法，使我们的英语课堂教学效率得到不断的提高。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验）》 [M]. 人民教育出版社,2003.18—21.
2. 黄远振. “自主学习的定位、策略与实践” [J]. 基础教育外语教学研究,2003.
3. 杨良雄，黄远振. 中学英语课堂教学活动有效性研究 [J]. 中小学外语教学，2007(1).
4. 吴爱庆. 英语课堂有效教学的策略运用与思考 [J]. 中学外语教与学. 2008年第3期.
一、以“学案导学”为载体创造性地使用高中英语教材
新课程理念的教材观和教师观要求教师创造性地使用高中英语教材，要求教师“用教材去教”而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook）。英语教师要结合学生的实际情况创造性地使用教材，选用文化含量丰富的规范语言材料进行科学高效地课堂教学，在研究高中学生英语学习现状和方法策略的基础上，设计以学生学法为核心的学案，并以之为载体探究如何根据高中英语教学的规律，丰富与完善教材，改进课堂教学。
学案是教师指导学生实施自主学习、自主探究的依据。它实际上就是教学内容的深化，它源于教材，又不拘泥于教材，它体现的是师生共同探索知识、方法和规律的过程。“导学学案”就是以“学案”为依托，以“导学”为方法，它是培养学生能力，提高课堂教学质量的重要途径。其突出特点是尊重学生的主体地位，突出学生的自学行为。其实质是培养学生的自学探究能力。“导学学案”的编写要面向全体学生，让他们生动活泼地发展和学习。教学过程要体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式，要包容学生的学习特点。教师要把学生作为真正的教育主体。教师要创新教，学生要创新学，营造一个有利于培养创新能力的环境。在尊重教学活动的特点、规律的同时，学案的编写应有层次性和梯度性。
“学案导学”应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。“导学学案”包括学习内容和学法指导，使静态的学习内容动态化。课前下发“导学学案”，依“案”自学，进行以“案”导学，学生据此进行预习，课上老师可根据学生的信息反馈，准确地把握教学目标和学情。
“学案导学”教学模式对改进学生的学习方法和策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很大的作用。但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与“学案”的设计，针对不同层次的学生设计与之相符的“导学学案”，使“导学学案”具有更强的适应性。因此应加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论。总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“学案导学”的研究前景还很广阔，需要我们不断地进行认真细致的研究，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应新课程的需要，提高课堂教学效率，从而全面地提高英语教学质量。
二、构建高效英语课堂
基础教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合不同学生的教育。为了每一个学生，为每一个学生的发展服务，为每一类学生的发展服务，是教育公平的根本追求。
传统的课堂教学观：1.一切为了高考，高考就是一切。2.以教材为中心，以知识的传授和练习为教与学内容的主体，以讲练考为教学的主要过程。3.教自己会的，不是教学生不会的。4.忽视学生具有的认知水平，不重视学生已有的经验。5.“剥夺”学生在亲身感受英语过程中发现问题、分析问题和解决问题的机会。6.教学设计“三点式”——重点、难点和知识点。
所以，要改变传统的课堂教学理念，改变传统的教学方式就需要课改：1. 把讲解的主动权交给学生。2. 把思考的主动权交给学生。把提出问题的机会留给学生。传统课堂中教师把学生的思考限定在自己预设的范围内，教师的问题指向性非常明确，学生虽然思考，但是思考必需按照教师预设的答案，沿着教师规定好的路线来进行。3. 把预设的主动权还给学生，这节课学什么，教什么，重点是什么，由学生自学后决定。4.把评价的主动权教给学生。
三、英语教师应业务精炼
一名优秀的英语教师应该具备良好的心理素质、语言素质、文化素质、理论素质、驾驭教材的素质、教学实践素质、教育技术素质和科研素质。教师的类型包括高效型：深入浅出；有效型：深入深出；低效型：浅入浅出（实事求是）；无效型：浅入深出（装腔作势）。
新课标下的英语教师应具有适应教学的正常英语语速和相应的专业文化水平，即语音、语调、词汇、语法知识，以及对英语国家文化的一定了解； 具有素质教育观和创新意识，能熟练地驾驭教材和课堂教学过程； 把握课堂教学活动，具有传授外语知识、训练语言技能的经验；要善于使用英语组织课堂教学，作为语言物质外壳的语音在英语教学中起着十分重要的作用，教师标准流畅的发音、抑扬顿挫的语调有助于展现英语语言的优美，给学生提供模仿的机会；有助于营造浓浓的英语气息，可以极大地感染学生，激发他们对英语的兴趣和表达的欲望。课堂用语表达要具有逻辑性，善于示范，创设情境提问、启发；开展适合中学生特点的趣味活动，能恰当地运用多媒体现代化教学手段组织课堂教学，以达到直观、形象的效果。
在新课改形势下，教师还要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断地更新教育与学习观念，结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量，而不是向课后要质量；高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识；高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师，我们必须从思想和观念上不断进步，不断学习和思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。首先，要牢固确立课堂教学三维目标的意识，为每节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提；其次，要根据英语学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生每一节课都有实实在在的认知收获和自身感悟；第三，要真正确立学生的主体地位，切实发挥好教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生经常进行深入的思维和讨论；第四，要在最近发展区上做好文章、下大工夫，注重发挥学生的独立性，并培养学生独立学习的能力以及学习责任感，加强英语教学的针对性，不断提升教学的层次和水平；第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。
英国著名教育专家、教材编写专家N.J.H.Grant告诫教师：教材上编排的课文理解练习通常都不适用于课堂教学，所以教师还需要根据课文材料和自己教学的设计，认真编排各种体现学生阅读理解过程的活动。教材自身通常都缺乏如何引导学生阅读和帮助他们有效阅读的充分指导。Reading for gist; reading for information; reading for vocabulary,都需要教师创造性地工作来进行设计和实践。
此外，单纯的课文阅读教学无法使学生真正学会阅读，也无法使他们的阅读策略和技巧得到提高，教师还必须激励和指导学生进行各种大量的有目的性的阅读。如Reading for pleasure; reading for information; reading for vocabulary, grammar, writing。
每个教育者都应从教育的原点——生命出发，怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本质，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。
总之，效率是教学的生命，是课堂教学的永恒追求。高效率的课堂教学能促进学生在思维、心智和身心方面获得全面的进步与发展，使英语真正成为学生的一种语言工具。因此，我们每一位英语教师都应在提高课堂教学效率上多下工夫，不断思考，不断实践，创新课堂教学的新思路、新方法，使我们的英语课堂教学效率得到不断的提高。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验）》 [M]. 人民教育出版社,2003.18—21.
2. 黄远振. “自主学习的定位、策略与实践” [J]. 基础教育外语教学研究,2003.
3. 杨良雄，黄远振. 中学英语课堂教学活动有效性研究 [J]. 中小学外语教学，2007(1).
4. 吴爱庆. 英语课堂有效教学的策略运用与思考 [J]. 中学外语教与学. 2008年第3期.