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现行初中物理教材是根据教育部2001年颁布的《九年制义务教育物理课程标准》编写的。教材强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面，这与以往的教材在侧重点是有较大的区别。现行教材更倡导探究性学习，强调科学与社会的联系。更具有创新性，实践性，生活性。笔者体会如下：
一、教材的使用可以帮助学生对物理概念、规律的理解。初中物理虽与数学有很大的关联，但其与数学有很大的不同。对物理概念和规律的理解是学好物理的关键，而学生往往忽视这一过程，他们要么死记硬背物理概念、规律，把物理当成文科来学习，导致只会背物理概念、规律而不会用来解题的结果；要么只注重物理计算的重复训练，把物理当成是数学的分支，导致基础题、选择题失分严重。而解决这一现象的根本办法就是认真阅读教材，理解知识之间的联系，甚至是教材中的某个字、词的含义。例如，机械运动的概念“物体相对位置的改变叫机械运动”，“相对”和“位置改变”是理解这一概念的关键，其中包含了“标准的选择——参照物”的概念和是否则发生机械运动的判断，“相对”一词学生即可产生相对什么物体，改变又是怎样的改变，从而顺利地把参照物的概念理解了。又如“阿基米德原理”，“浸在液体中的物体受到的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力”，“浸在”会让学生联想到日常生活中的种种状况，从而完善学生心目中浸在的两种情况：部分浸入和浸没。读规律时还可突出“浮力等于重力”这一重要数量关系，对正确理解阿基米德原理的数学表达式奠定基础，为浮力计算铺平道路。
二、注重基本概念与基本规律的教学 物理是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的，这些概念、规律、方法等十相互联系的，不同的概念、规律、方法之间也是有着千丝万缕的联系，这些知识间的相互联系构成了物理的知识体系，当然这种结构也在随着现代科技的发展变化发展着，所以教师在教授知识的时候，要从最基本的知识开始教起，重视概念的教学，加强学生基础的学习，同时，我们教育学生的时候，要注意到人的思维结构和各门科学的知识结合，逻辑结构都是人们对客观世界的反映，随时紧密联系的，因此，对于学生进行物理教学时，应该遵循人的思维习惯，从最基础的概念开始，帮助学生构建知识结构，这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。不仅如此，任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能。
三、物理教学要注意因材施教，因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。便他们不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那些对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。
四、利用教材的例题训练学生的创造能力。教学中利用例题练习学生的思维能力。学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌合神离的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看例1：
A、B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次后，又跳回A车，则此时：
A、A车和人的动量大于等于B车动量大小。
B、A车和人的速率小于B车速率。
C、在此过程中，两车和人的总动量守恒。
D、在此过程中，两车和人的总动能守恒。
在这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中A车与人视为甲球，把B车视为乙球后，就不难发现，人在两车之间尽管来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱你的视线，干扰你的定势思维。其物理本质是：人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒定律，照样适用这一物理本质上的共性。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得开朗流畅，其结论显而易见：A、B、C正确。
五、认真阅读教材是教会学生终身学习的基础。
书是前人经验的总结，是人类智慧的结晶。当学生脱离了学校，脱离了老师，阅读就是他们获得知识继续学习的重要手段。从小就养成了阅读的习惯，学会了从书中获取知识是一个人终身受益的技巧和财富。阅读不只是看，要教会学生思考、联想、区别。如摩擦力一节，书中对摩擦力下了一个较完整的定义，而摩擦力又是初中学生学习的一个难点，难在摩擦力产生条件的判断上，难在摩擦力方向的判断上，难在力的大小的判断上。教会学生将书中的关键字句“相互接触”、“相对运动”、“接触表面”、“阻碍相对运动”等勾画、注解出来，对学生掌握摩擦力的概念有着积极的作用。而这一读书的办法也是学生阅读理解获取知识的关键一环。
一、教材的使用可以帮助学生对物理概念、规律的理解。初中物理虽与数学有很大的关联，但其与数学有很大的不同。对物理概念和规律的理解是学好物理的关键，而学生往往忽视这一过程，他们要么死记硬背物理概念、规律，把物理当成文科来学习，导致只会背物理概念、规律而不会用来解题的结果；要么只注重物理计算的重复训练，把物理当成是数学的分支，导致基础题、选择题失分严重。而解决这一现象的根本办法就是认真阅读教材，理解知识之间的联系，甚至是教材中的某个字、词的含义。例如，机械运动的概念“物体相对位置的改变叫机械运动”，“相对”和“位置改变”是理解这一概念的关键，其中包含了“标准的选择——参照物”的概念和是否则发生机械运动的判断，“相对”一词学生即可产生相对什么物体，改变又是怎样的改变，从而顺利地把参照物的概念理解了。又如“阿基米德原理”，“浸在液体中的物体受到的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力”，“浸在”会让学生联想到日常生活中的种种状况，从而完善学生心目中浸在的两种情况：部分浸入和浸没。读规律时还可突出“浮力等于重力”这一重要数量关系，对正确理解阿基米德原理的数学表达式奠定基础，为浮力计算铺平道路。
二、注重基本概念与基本规律的教学 物理是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的，这些概念、规律、方法等十相互联系的，不同的概念、规律、方法之间也是有着千丝万缕的联系，这些知识间的相互联系构成了物理的知识体系，当然这种结构也在随着现代科技的发展变化发展着，所以教师在教授知识的时候，要从最基本的知识开始教起，重视概念的教学，加强学生基础的学习，同时，我们教育学生的时候，要注意到人的思维结构和各门科学的知识结合，逻辑结构都是人们对客观世界的反映，随时紧密联系的，因此，对于学生进行物理教学时，应该遵循人的思维习惯，从最基础的概念开始，帮助学生构建知识结构，这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。不仅如此，任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能。
三、物理教学要注意因材施教，因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。便他们不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那些对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。
四、利用教材的例题训练学生的创造能力。教学中利用例题练习学生的思维能力。学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌合神离的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看例1：
A、B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次后，又跳回A车，则此时：
A、A车和人的动量大于等于B车动量大小。
B、A车和人的速率小于B车速率。
C、在此过程中，两车和人的总动量守恒。
D、在此过程中，两车和人的总动能守恒。
在这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中A车与人视为甲球，把B车视为乙球后，就不难发现，人在两车之间尽管来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱你的视线，干扰你的定势思维。其物理本质是：人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒定律，照样适用这一物理本质上的共性。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得开朗流畅，其结论显而易见：A、B、C正确。
五、认真阅读教材是教会学生终身学习的基础。
书是前人经验的总结，是人类智慧的结晶。当学生脱离了学校，脱离了老师，阅读就是他们获得知识继续学习的重要手段。从小就养成了阅读的习惯，学会了从书中获取知识是一个人终身受益的技巧和财富。阅读不只是看，要教会学生思考、联想、区别。如摩擦力一节，书中对摩擦力下了一个较完整的定义，而摩擦力又是初中学生学习的一个难点，难在摩擦力产生条件的判断上，难在摩擦力方向的判断上，难在力的大小的判断上。教会学生将书中的关键字句“相互接触”、“相对运动”、“接触表面”、“阻碍相对运动”等勾画、注解出来，对学生掌握摩擦力的概念有着积极的作用。而这一读书的办法也是学生阅读理解获取知识的关键一环。