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【摘要】“互联网 ”时代的到来，为各行各业提供了转型的方向和改革的条件。长期以来，由于教学内容的陈旧、教学方式的落后和教学主体的模糊，导致高中英语听力教学停滞不前，严重影响高中英语教学效果。“互联网 ”推动了高中英语教学的发展，同时也为高中英语听力教学提供了新路径。本文通过分析目前高中英语听力教学中存在的问题，依托“互联网 ”，从更新高中英语听力教学内容、实现高中英语听力教学方式多元化、明确高中英语听力课堂教学主体这三个方面，帮助高中英语教师加深对英语听力教学的理解，提高高中学生的听力能力，实现“互联网 ”背景下高中英语听力教学的改革和发展。
【关键词】互联网 ;高中英语;听力教学;教学现状;教学模式
【作者简介】廖思维，贵州省遵义市第一中学。
引言
所谓“互联网 ”是指“互联网” “传统行业”。其中，“ ”就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。因此，“互联网 ”就是创新2.0视域下基于互联网的行业发展新动态，是依托互联网对传统行业的转型和升级。对教育行业而言，“互联网 ”是现有教育体系、教育方式和教学方法的变革和发展。
在高中英语教学中，“互联网 ”推动其朝着信息化和全球化方向发展，提升高中英语的实用性和适用性。高中英语教学在“互联网 ”的支持和推动下，打破过去“哑巴英语”的教学效果，推翻以“灌输”为主的传统教学方式，通过“微课”“慕课”“翻转课堂”等形式多样的教学，培养高中学生的英语学科核心素养。
听力是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高中学生英语学习中起着举足轻重的作用，对于高中学生英语沟通能力的提升至关重要。然而，长期以来，高中英语听力教学一直处于被忽视的状态，存在诸多问题，没有发挥听力对高中學生英语学习的促进作用。鉴于此，本文通过对目前高中英语听力教学中存在的问题进行分析，旨在依托“互联网 ”，创新高中英语听力教学模式，为推动高中英语听力教学发展、提升高中学生的英语听力水平作出贡献。
一、目前高中英语听力教学中存在的问题分析
1.高中英语听力教学内容陈旧。现阶段，我国教学改革取得了不菲的成就，高中英语教材内容几经更改，已经十分贴近学生的生活，并且符合现代高中英语教学所需。但是，与这些比起来，高中英语听力教材的更新相对较少。在实际教学中，教材内容陈旧的鸿沟导致与写作和阅读相比，听力的发展从教学材料中得到的系统性注意最少，高中学生很少被教导如何进行听力或者如何在听到口语文本或信息时进行听力管理。这也可解释听力研究的理论发展和听力教学材料之间为何存在鸿沟。现阶段，高中英语教科书中的听力部分范围很窄，主要涉及听取具体信息（占总体的45%） 。在这45%的教材内容中，发音练习又占到15% 的内容，其中包括填空、回答记录中的问题（即以书面形式回答记录的问题或陈述）、阅读课文并听课文以及其他内容。如此有限的教学活动范围，缺乏丰富的教学内容来训练学生的听力技能。
2.高中英语听力教学方式落后。现有研究表明，除了学习节奏结构非常接近的语言（如荷兰语和英语） ，大多数人第二语言的流利程度很少能达到第一语言的流利程度，特别是在实现高水平的自动听觉处理时，会遇到几乎不可逾越的障碍。尽管有这些限制，但只要给予适当的培训和练习机会，所有人的听力流利程度都可以得到显著提高。最主要的方法是自下而上，即感知和识别单词的能力，涉及音素感知、句法解析和语调。然而，现阶段大部分高中英语教师都采用了一种较为落后的教学方式，即采用单一的“灌输”教育方法，所用设备仅有音频播放器和耳机，教学方法就是音频的一遍遍播放，然后由学生回答课本问题，若回答错误则反复播放或者直接放出原文。
3.高中英语听力教学主体不明。高中英语听力教学的主体应当是学生，高中英语听力的教学目的应当是发展学生基本的英语交际能力，加深对英语和英语文化的理解，以及培养通过英语进行交际的积极态度。为此，高中英语教师所设计的英语听力教学活动应该促使高中学生思考如何以适合具体情况和条件的方式表达自己。换言之，高中英语听力课程应该包括学生实际使用目标语言进行真正交流的活动。然而，一些因素阻碍了高中英语听力教学，例如英语高考。另一个阻碍教学目标和新教学风格的主要潜在来源是教师自己，他们可能不知道或者不愿意改变他们的教学风格，导致了高中英语听力教学主体不明，学生的学习兴趣下降。毋庸置疑，这些教师致力于学生的进步，他们只是需要学习如何沟通教学。
二、“互联网 ”高中英语听力教学模式的创新
1.依托“互联网 ”，更新高中英语听力教学内容。听力是高中英语学习中一项复杂的多维技能，是高中学生在英语学习过程中，从口头接收语言消息，构建信息含义并作出响应的过程。因此，高中英语听力学习是一个接收和处理听觉信息的认知过程，会受到记忆、背景知识、情感因素、交流环境以及其他情况变量（如对话者的口音和语速）的影响。为了提高高中学生英语听力的流利性，高中英语教师需要将英语听力的内容解码成词汇、从句、句子，并利用自己的语法知识或者句法规则来解释意义。
因此，“互联网 ”背景下，高中英语听力教学内容必须具备两个特点：真实性和提高英语思维意识。
真实性不仅关系到听力刺激的“文本”方面，还涉及与听力的目的和任务类型相关的“适当性”;至于提高英语思维认识，通过高中英语听力教材的学习应当教会高中学生如何倾听。为此，高中英语教师在准备听力教学内容时，需要对各种类型的口语的性质和特征有很好的理解，并将这些知识纳入他们的教学中，并且应当根据使用目的选择合适的教学素材，确保成功的沟通和效率。具体来说，所选素材应尽量与中国历史或者中国文化有关，这样有利于增强学生对于背景知识的熟悉感，提高学生的接受程度;若注重素材的实用性或者时效性，则应选择 TED 演讲以及 BBC 六分钟英语，有利于学生听力和口语的双重提高。
【关键词】互联网 ;高中英语;听力教学;教学现状;教学模式
【作者简介】廖思维，贵州省遵义市第一中学。
引言
所谓“互联网 ”是指“互联网” “传统行业”。其中，“ ”就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。因此，“互联网 ”就是创新2.0视域下基于互联网的行业发展新动态，是依托互联网对传统行业的转型和升级。对教育行业而言，“互联网 ”是现有教育体系、教育方式和教学方法的变革和发展。
在高中英语教学中，“互联网 ”推动其朝着信息化和全球化方向发展，提升高中英语的实用性和适用性。高中英语教学在“互联网 ”的支持和推动下，打破过去“哑巴英语”的教学效果，推翻以“灌输”为主的传统教学方式，通过“微课”“慕课”“翻转课堂”等形式多样的教学，培养高中学生的英语学科核心素养。
听力是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高中学生英语学习中起着举足轻重的作用，对于高中学生英语沟通能力的提升至关重要。然而，长期以来，高中英语听力教学一直处于被忽视的状态，存在诸多问题，没有发挥听力对高中學生英语学习的促进作用。鉴于此，本文通过对目前高中英语听力教学中存在的问题进行分析，旨在依托“互联网 ”，创新高中英语听力教学模式，为推动高中英语听力教学发展、提升高中学生的英语听力水平作出贡献。
一、目前高中英语听力教学中存在的问题分析
1.高中英语听力教学内容陈旧。现阶段，我国教学改革取得了不菲的成就，高中英语教材内容几经更改，已经十分贴近学生的生活，并且符合现代高中英语教学所需。但是，与这些比起来，高中英语听力教材的更新相对较少。在实际教学中，教材内容陈旧的鸿沟导致与写作和阅读相比，听力的发展从教学材料中得到的系统性注意最少，高中学生很少被教导如何进行听力或者如何在听到口语文本或信息时进行听力管理。这也可解释听力研究的理论发展和听力教学材料之间为何存在鸿沟。现阶段，高中英语教科书中的听力部分范围很窄，主要涉及听取具体信息（占总体的45%） 。在这45%的教材内容中，发音练习又占到15% 的内容，其中包括填空、回答记录中的问题（即以书面形式回答记录的问题或陈述）、阅读课文并听课文以及其他内容。如此有限的教学活动范围，缺乏丰富的教学内容来训练学生的听力技能。
2.高中英语听力教学方式落后。现有研究表明，除了学习节奏结构非常接近的语言（如荷兰语和英语） ，大多数人第二语言的流利程度很少能达到第一语言的流利程度，特别是在实现高水平的自动听觉处理时，会遇到几乎不可逾越的障碍。尽管有这些限制，但只要给予适当的培训和练习机会，所有人的听力流利程度都可以得到显著提高。最主要的方法是自下而上，即感知和识别单词的能力，涉及音素感知、句法解析和语调。然而，现阶段大部分高中英语教师都采用了一种较为落后的教学方式，即采用单一的“灌输”教育方法，所用设备仅有音频播放器和耳机，教学方法就是音频的一遍遍播放，然后由学生回答课本问题，若回答错误则反复播放或者直接放出原文。
3.高中英语听力教学主体不明。高中英语听力教学的主体应当是学生，高中英语听力的教学目的应当是发展学生基本的英语交际能力，加深对英语和英语文化的理解，以及培养通过英语进行交际的积极态度。为此，高中英语教师所设计的英语听力教学活动应该促使高中学生思考如何以适合具体情况和条件的方式表达自己。换言之，高中英语听力课程应该包括学生实际使用目标语言进行真正交流的活动。然而，一些因素阻碍了高中英语听力教学，例如英语高考。另一个阻碍教学目标和新教学风格的主要潜在来源是教师自己，他们可能不知道或者不愿意改变他们的教学风格，导致了高中英语听力教学主体不明，学生的学习兴趣下降。毋庸置疑，这些教师致力于学生的进步，他们只是需要学习如何沟通教学。
二、“互联网 ”高中英语听力教学模式的创新
1.依托“互联网 ”，更新高中英语听力教学内容。听力是高中英语学习中一项复杂的多维技能，是高中学生在英语学习过程中，从口头接收语言消息，构建信息含义并作出响应的过程。因此，高中英语听力学习是一个接收和处理听觉信息的认知过程，会受到记忆、背景知识、情感因素、交流环境以及其他情况变量（如对话者的口音和语速）的影响。为了提高高中学生英语听力的流利性，高中英语教师需要将英语听力的内容解码成词汇、从句、句子，并利用自己的语法知识或者句法规则来解释意义。
因此，“互联网 ”背景下，高中英语听力教学内容必须具备两个特点：真实性和提高英语思维意识。
真实性不仅关系到听力刺激的“文本”方面，还涉及与听力的目的和任务类型相关的“适当性”;至于提高英语思维认识，通过高中英语听力教材的学习应当教会高中学生如何倾听。为此，高中英语教师在准备听力教学内容时，需要对各种类型的口语的性质和特征有很好的理解，并将这些知识纳入他们的教学中，并且应当根据使用目的选择合适的教学素材，确保成功的沟通和效率。具体来说，所选素材应尽量与中国历史或者中国文化有关，这样有利于增强学生对于背景知识的熟悉感，提高学生的接受程度;若注重素材的实用性或者时效性，则应选择 TED 演讲以及 BBC 六分钟英语，有利于学生听力和口语的双重提高。