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摘 要：新一轮教育改革进程的不断加快，使传统教育方式存在的弊端日益凸显。为更好地落实新课改的教育要求，将合作学习教学应用到高中语文课堂中，对整体教育效果的提升有着重要的促进作用与意义。为此，本文分析高中语文合作教学法应用现状，并针对主要存在的教学问题，提出新课改背景下高中语文合作教学法的应用策略，以期为广大教育工作者提供理论参考。
关键词：新课改 高中语文 合作学习
长期以来，我国教育一直延续传统的教学方式，将教育重心放到提升学生专业成绩方面，缺少对学生学习能力和学习兴趣的培养。而教育事业的快速发展和新《课标》的提出，对高中语文课堂教学提出全新的要求，将合作学习法引入课堂教学中，对改善传统教学模式存在的问题，具有较大的促进作用，因而受到教育工作者的广泛关注与青睐。为此，本文以合作学习法的实践应用为主要研究对象，深入探讨其具体的应用方式，为教育工作者提供参考。
一、高中语文合作教学法应用现状分析
1.教师对合作教学理念和教学技巧的认知存在不足
教师作为高中语文课堂中的知识传递者和教学活动的组织者，其自身对合作学习内容的选择影响着最终的教学效果。现阶段高中语文课堂合作教学实践中所产生的诸多问题，究其原因在于教师缺少对合作学习法这种教学技法的正确认识，还未真正地理解合作学习的教学理念和教学作用。
大部分教师认为学生自主研究和讨论所得到的学习成果，很难达到高中语文教学的目标，在学生完成合作学习后仍需要教师进行针对性的引导。在学习任务繁重的情况下，部分教师会缩短合作教学的时间，甚至为了更高效率地完成教学任务，帮助学生学习更多课本知识，而取消自主探究的环节，直接将问题答案传授给学生。
要想获得良好的合作学习效果，不能只依靠学生在课堂中的自主探究和讨论，还应在课前重视对教学内容的设计，为学生提供丰富的学习参考。但由于高中阶段语文教师承担的教学任务繁重，加之教师缺乏正确的认识，而忽视对合作教学方法的创新，导致合作教学法无法发挥其真正的作用，教学效果不佳。
2.学生不能掌握合作学习的有效方式
受传统应试教育理念的影响，许多高中学生习惯被动接受的学习方式，在课堂中缺少学习的自主性和积极性。同时对于语文知识的理解和消化，学生喜欢采用死记硬背的方法，在教师硬性的要求下，完成语文学习任务。在这种情况下开展语文合作学习活动，学生简单地将合作学习理解为小组成员之间的互相讨论，只要保持良好的互动即可。因而在课堂中缺少对合作学习任务的深入理解，不能投入全部精力在学习中，导致语文课堂中活跃的群体永远是善于表达自我的学生，学生之间的差距逐渐扩大，学习质量和效率得不到整体性的提升。不但造成教学时间的浪费，还降低了教学资源的使用效率。
3.缺少对学习成果的总结和评价
新《课标》要求高中语文教师要重视对学生的引导，分析课堂中所产生的教学成果，找到存在的教学问题，以不断提升课堂教学方式的和理性和有效性。但就实际而言，迫于升学的压力，大部分教师在课堂中过于重视学生的学习成果，忽视学习过程，所开展的评价也只是简单的结果评价。对于学生在合作学习中产生的问题，教师多采用鼓励式的方式，这种方式虽然能够在一定程度上提升学生合作学习的信心和兴趣，但不能及时解决学生的学习困惑。导致学生认为只要是在教师引导下完成合作研究，就能够获得较好的学习成果。这种认知的偏差，会使学生增加学习的盲目性，在未来学习中遇到挫折时容易失去学习的欲望，不利于学生长远的发展。
二、合作教学法在高中语文课堂应用的必然性
1.新《课标》的要求
教育事业的快速发展，使传统的以知识为本位的教学模式不再适应时代发展需求，教学理念和方式的创新势在必行。在这种背景下，我国开始实施新一轮的高中课程改革，并对教师提出全新的要求。要求教师在关注学生课堂学习效果的同时，还要利用创新型教学方式激发学生学习潜能，满足学生学习需要，培养学生的语文学习兴趣，为未来深层次学习奠定良好的基础。
合作学习教学法作为改善传统教学模式中存在的师生或生生沟通不畅问题的关键，将其应用到高中语文课堂中，能够促进学生之间的互动与交流，引导学生在相互促进中实现共同进步，以逐渐缩小学生之间的学习差距，实现整体性的发展。因此，在新课改背景下加强对合作学习教学法的应用十分必要。
2.符合语文学科的特征
语文作为高中教育体系的重要组成部分，具有明显的人文性和工具性的学科特征。这就要求语文教学应更加重视对学生语言表达能力和交际能力的培养，但受传统教育环境的影响，教师在课堂中仍采用传统知识传递的教学方式，引导学生不假思索的进行背诵和记忆，忽视学生表达自我的重要性。而合作学习教学法在课堂中的应用，能够加强学生语言的表达，完成对知识的实践应用，更加贴合高中语文学科工具性的特征。同时，因为不同学生对于不同问题的看法存在不同，在进行交流过程中容易产生思维的互动和碰撞，获得事半功倍的教学效果。这种根本性的变化会加快语文教学转型的步伐，更高效率地达成新课程改革的目标。
3.利于提高学生的学习兴趣与能力
高中阶段语文课程的学习，主要目标是通过阅读、写作、交流等方式，培养学生学习的能力，将学生打造成为具有一定文学素养的人才。在学习语文知识的过程中，学生在文学作品中感受作者所表达的情感，并在教师的讲解下完成对社会的感知。在学生相互帮助和相互促进中，学生听取他人意见的过程就是自我知识建构的过程，同时也是自身倾听能力和表达能力提升的过程。
三、新课改背景下高中语文合作学习教学法的应用策略
1.结合课堂教学内容，合理划分合作学习小组
合理划分小组合作学习成员，是合作学习活动顺利开展的基础保障。为增强学生合作学习的主动性，教师应充分了解学生的学习习惯和分组意愿，可采用调查问卷的方式，明确学生的内心想法和诉求。在完成对学生初步了解之后，教师应依照“组内同质，组间异质”的分组原则，明确各小组的成员。在完成合理划分小组成员之后，教师还应各小组举荐一名学习态度积极的学生为小组合作学习组长，辅助教师维护合作学习的秩序。然后教师可根据课本内容，为学生设置不同难度的学习任务，保障每一位成员都能够承担一部分学习责任。
2.明确教学目标，加强对学生合作学习的引导
高中阶段语文课程的学习对于学生而言较为重要，在有限的时间内获得无限的学习成果，是合作教学活动开展的主要目标。
在高中语文课堂实践中，首先教师要明确所学内容的重点，转化传统以成绩为主要参考的学习目标为培养学生综合能力和素养，在课堂中给予学生更多的思考空间，以便于学生更加自主的完成合作学习任务。其次，对于还处在成长关键时期的高中生而言，其自我控制力和约束能力还未形成，在过于宽松的合作学习环境中，学生容易出现注意力不集中或思考方向偏差的问题。针对这种情况，教师应充分发挥自身引导作用，深入学生之中，全面了解学生的学习思路，并引导学生主动交换不同的意见。在学生出现问题时，教师应及时的进行纠正，以减少学生自主思考方向的错误，进一步提升合作教学的整体成效。
3.总结学习成果，完成课后合作学习
在完成小组合作学习研究后，教师可组織学生开展学习成果展示活动，一方面检验学生的合作学习情况，另一方面为学生展示自我、锻炼表达能力提供机会。在此过程中，教师应重视对学生合作学习过程的评价，可从学习行为、思考方向、研究成果三方面
进行。
第一，审视学生参与合作学习的态度，并了解学生的学习状况。第二，考量学生思考问题的角度是否新颖，所设置学习问题的完成程度。第三，对学生思考问题深度和答案合理性进行评价，帮助学生更好的认知自身存在的问题，并得到及时有效的解决。在完成课上合作练习之后，为加强学生对学习内容的深层次把握，教师可为学生布置课后思考问题，完成对课堂学习成果的巩固。
总而言之，合作学习教学法在高中语文课堂教学中的应用，能够活跃传统课堂中的学习氛围，有效提升学生学习语文知识的主动性，对语文教学整体质量的提升具有促进作用。但在当前的教育背景下，合作教学法在课堂中的实践应用还存在相应的问题，急需教师结合新课程改革的要求，探索更具成效的方式，促进合作学习教学方法的科学合理运用。
（杨艳妍，1983年生，女，白族，云南大理白族自治州云龙人，大学本科，一级教师，研究方向：高中语文教育）
关键词：新课改 高中语文 合作学习
长期以来，我国教育一直延续传统的教学方式，将教育重心放到提升学生专业成绩方面，缺少对学生学习能力和学习兴趣的培养。而教育事业的快速发展和新《课标》的提出，对高中语文课堂教学提出全新的要求，将合作学习法引入课堂教学中，对改善传统教学模式存在的问题，具有较大的促进作用，因而受到教育工作者的广泛关注与青睐。为此，本文以合作学习法的实践应用为主要研究对象，深入探讨其具体的应用方式，为教育工作者提供参考。
一、高中语文合作教学法应用现状分析
1.教师对合作教学理念和教学技巧的认知存在不足
教师作为高中语文课堂中的知识传递者和教学活动的组织者，其自身对合作学习内容的选择影响着最终的教学效果。现阶段高中语文课堂合作教学实践中所产生的诸多问题，究其原因在于教师缺少对合作学习法这种教学技法的正确认识，还未真正地理解合作学习的教学理念和教学作用。
大部分教师认为学生自主研究和讨论所得到的学习成果，很难达到高中语文教学的目标，在学生完成合作学习后仍需要教师进行针对性的引导。在学习任务繁重的情况下，部分教师会缩短合作教学的时间，甚至为了更高效率地完成教学任务，帮助学生学习更多课本知识，而取消自主探究的环节，直接将问题答案传授给学生。
要想获得良好的合作学习效果，不能只依靠学生在课堂中的自主探究和讨论，还应在课前重视对教学内容的设计，为学生提供丰富的学习参考。但由于高中阶段语文教师承担的教学任务繁重，加之教师缺乏正确的认识，而忽视对合作教学方法的创新，导致合作教学法无法发挥其真正的作用，教学效果不佳。
2.学生不能掌握合作学习的有效方式
受传统应试教育理念的影响，许多高中学生习惯被动接受的学习方式，在课堂中缺少学习的自主性和积极性。同时对于语文知识的理解和消化，学生喜欢采用死记硬背的方法，在教师硬性的要求下，完成语文学习任务。在这种情况下开展语文合作学习活动，学生简单地将合作学习理解为小组成员之间的互相讨论，只要保持良好的互动即可。因而在课堂中缺少对合作学习任务的深入理解，不能投入全部精力在学习中，导致语文课堂中活跃的群体永远是善于表达自我的学生，学生之间的差距逐渐扩大，学习质量和效率得不到整体性的提升。不但造成教学时间的浪费，还降低了教学资源的使用效率。
3.缺少对学习成果的总结和评价
新《课标》要求高中语文教师要重视对学生的引导，分析课堂中所产生的教学成果，找到存在的教学问题，以不断提升课堂教学方式的和理性和有效性。但就实际而言，迫于升学的压力，大部分教师在课堂中过于重视学生的学习成果，忽视学习过程，所开展的评价也只是简单的结果评价。对于学生在合作学习中产生的问题，教师多采用鼓励式的方式，这种方式虽然能够在一定程度上提升学生合作学习的信心和兴趣，但不能及时解决学生的学习困惑。导致学生认为只要是在教师引导下完成合作研究，就能够获得较好的学习成果。这种认知的偏差，会使学生增加学习的盲目性，在未来学习中遇到挫折时容易失去学习的欲望，不利于学生长远的发展。
二、合作教学法在高中语文课堂应用的必然性
1.新《课标》的要求
教育事业的快速发展，使传统的以知识为本位的教学模式不再适应时代发展需求，教学理念和方式的创新势在必行。在这种背景下，我国开始实施新一轮的高中课程改革，并对教师提出全新的要求。要求教师在关注学生课堂学习效果的同时，还要利用创新型教学方式激发学生学习潜能，满足学生学习需要，培养学生的语文学习兴趣，为未来深层次学习奠定良好的基础。
合作学习教学法作为改善传统教学模式中存在的师生或生生沟通不畅问题的关键，将其应用到高中语文课堂中，能够促进学生之间的互动与交流，引导学生在相互促进中实现共同进步，以逐渐缩小学生之间的学习差距，实现整体性的发展。因此，在新课改背景下加强对合作学习教学法的应用十分必要。
2.符合语文学科的特征
语文作为高中教育体系的重要组成部分，具有明显的人文性和工具性的学科特征。这就要求语文教学应更加重视对学生语言表达能力和交际能力的培养，但受传统教育环境的影响，教师在课堂中仍采用传统知识传递的教学方式，引导学生不假思索的进行背诵和记忆，忽视学生表达自我的重要性。而合作学习教学法在课堂中的应用，能够加强学生语言的表达，完成对知识的实践应用，更加贴合高中语文学科工具性的特征。同时，因为不同学生对于不同问题的看法存在不同，在进行交流过程中容易产生思维的互动和碰撞，获得事半功倍的教学效果。这种根本性的变化会加快语文教学转型的步伐，更高效率地达成新课程改革的目标。
3.利于提高学生的学习兴趣与能力
高中阶段语文课程的学习，主要目标是通过阅读、写作、交流等方式，培养学生学习的能力，将学生打造成为具有一定文学素养的人才。在学习语文知识的过程中，学生在文学作品中感受作者所表达的情感，并在教师的讲解下完成对社会的感知。在学生相互帮助和相互促进中，学生听取他人意见的过程就是自我知识建构的过程，同时也是自身倾听能力和表达能力提升的过程。
三、新课改背景下高中语文合作学习教学法的应用策略
1.结合课堂教学内容，合理划分合作学习小组
合理划分小组合作学习成员，是合作学习活动顺利开展的基础保障。为增强学生合作学习的主动性，教师应充分了解学生的学习习惯和分组意愿，可采用调查问卷的方式，明确学生的内心想法和诉求。在完成对学生初步了解之后，教师应依照“组内同质，组间异质”的分组原则，明确各小组的成员。在完成合理划分小组成员之后，教师还应各小组举荐一名学习态度积极的学生为小组合作学习组长，辅助教师维护合作学习的秩序。然后教师可根据课本内容，为学生设置不同难度的学习任务，保障每一位成员都能够承担一部分学习责任。
2.明确教学目标，加强对学生合作学习的引导
高中阶段语文课程的学习对于学生而言较为重要，在有限的时间内获得无限的学习成果，是合作教学活动开展的主要目标。
在高中语文课堂实践中，首先教师要明确所学内容的重点，转化传统以成绩为主要参考的学习目标为培养学生综合能力和素养，在课堂中给予学生更多的思考空间，以便于学生更加自主的完成合作学习任务。其次，对于还处在成长关键时期的高中生而言，其自我控制力和约束能力还未形成，在过于宽松的合作学习环境中，学生容易出现注意力不集中或思考方向偏差的问题。针对这种情况，教师应充分发挥自身引导作用，深入学生之中，全面了解学生的学习思路，并引导学生主动交换不同的意见。在学生出现问题时，教师应及时的进行纠正，以减少学生自主思考方向的错误，进一步提升合作教学的整体成效。
3.总结学习成果，完成课后合作学习
在完成小组合作学习研究后，教师可组織学生开展学习成果展示活动，一方面检验学生的合作学习情况，另一方面为学生展示自我、锻炼表达能力提供机会。在此过程中，教师应重视对学生合作学习过程的评价，可从学习行为、思考方向、研究成果三方面
进行。
第一，审视学生参与合作学习的态度，并了解学生的学习状况。第二，考量学生思考问题的角度是否新颖，所设置学习问题的完成程度。第三，对学生思考问题深度和答案合理性进行评价，帮助学生更好的认知自身存在的问题，并得到及时有效的解决。在完成课上合作练习之后，为加强学生对学习内容的深层次把握，教师可为学生布置课后思考问题，完成对课堂学习成果的巩固。
总而言之，合作学习教学法在高中语文课堂教学中的应用，能够活跃传统课堂中的学习氛围，有效提升学生学习语文知识的主动性，对语文教学整体质量的提升具有促进作用。但在当前的教育背景下，合作教学法在课堂中的实践应用还存在相应的问题，急需教师结合新课程改革的要求，探索更具成效的方式，促进合作学习教学方法的科学合理运用。
（杨艳妍，1983年生，女，白族，云南大理白族自治州云龙人，大学本科，一级教师，研究方向：高中语文教育）