【摘要】我们寻求最简便、高效的课堂教学方法,来提高课堂教学效率,发展学生思维,教会学生学习。有效的课堂提问,就是这样一种方法。作为在课堂中被广泛使用的教学方法——课堂提问,它的科学性、有效性,都应当成为教师在备课与课堂过程中的思考重点。设计好的课堂提问,应当注意提问的科学性,提问语言的精练,课堂提问的广度与深度。
　　【关键词】课堂提问有效提问适度
　　
　　一、发现问题:课堂提问的现状——对我校《科学》课堂的抽调结果显示
　　
　　本学期,针对我校科学组全体教师的常规课堂进行了随堂听课,并对课堂提问进行记录、分类与归纳,发现我校教师的课堂提问存在如下问题:
　　1.课堂提问目的不明确,随意性强
　　从问题的语言组织以及精炼程度看,大多课堂上的问题为教师随口说出的,如“你们认为大地是什么样的?”“蚊子的嘴巴是怎么样的?”等。这些问题本身的语言上就有组织不严密,用词不科学等毛病。
　　2.课堂提问形式单一
　　超过一半以上的课堂,对记忆性知识的提问超过60%～70%,而只有20%～30%的问题要求进行更高层次的思维活动,诸如澄清、扩展、归纳和进行推理。这种回忆型问题和思考型问题之间比例的不平衡是让人担忧的,而且大多记忆性提问无效果,甚至很多同学直接从课本找一句子来回答教师提问。
　　3.课堂提问层次性不强
　　很多课堂问题,难度水平一致,无区分度:第一,简单的问题不断重复,这样的提问对学生思维发展毫无帮助;第二,教师发现提问太难时,没有及时降低问题难度,学生不能回答,此时,教师选择自己揭示答案,而没有能把原来的大问题变成小问题,降低难度,以使得学生能够通过自己的能力推导得出。
　　
　　二、认识问题:课堂提问的作用和重要性
　　
　　课堂提问作为课堂中最基本的教学方式,具有实施简便,启发思维等特点,我们应当充分认识课堂提问的作用以及重要性。
　　1.有效提问可以引起兴趣和吸引注意力
　　最容易吸引学生的,莫过于好奇和成功解决问题后的成就感。一个个由浅入深、循序渐进的“问号”紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机,从而收到良好的教学效果。
　　2.有效提问可以把课堂的“主人位置”还给学生
　　学习是一种思维的活动,教师无法直观的观察到。有些学生,他们无法参与课堂,是课堂上典型的旁观者。必须培养学生思考的习惯。提问便是老师引导学生去思维,培养学生创新思维的最好武器。
　　3.有效提问可以让老师及时调控课堂
　　通过提问它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,教师可以从学生的回答中得到学生在思考过程中的漏洞,可以及时予以补充和调整,这一点上,大多数老师都已经在实施了。
　　
　　三、解决问题:改进课堂提问设计,提高课堂教学效率
　　
　　把传统课堂的接受学习转化为主动学习,我们的课堂提问要让学生的脑子“动起来”。我们需要注意:
　　1.明确提问目的
　　“教师在提问时,必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。”这说明,提问的目的是我们通过学生对问题的回答来了解学生的思维进度,并及时调整我们的教学。
　　2.明确被提问的对象
　　教师还需要考虑问问题的辐射面以及问题对象的辐射面,不能总提问几个学生,对于那些胆小,害羞的学生,反应不积极的学生,尤其要注意利用课堂提问让他们在课堂上“动起来”。
　　3.关注学生的回答
　　关注学生的回答,比如上面例子中“比较日食与月食的不同?”,在我所教的两个班级中,一个班级的学生能够很完整的叙述,而另一个班级几乎无人能答,这个时候我们可以转换表达方式:“你能否从颜色,发生原因,以及发生过程等方面比较日食与月食现象?”
　　
　　四、小结
　　
　　不管是传授式教学模式、探究式教学模式、讨论式教学模式、谈話式教学模式等,课堂提问无不渗透其中,提问是最广泛的教学技巧之一。所不同的是,我们在各种模式中需要的课堂提问的表达方式和课堂提问的目的是不同的。课堂提问,要么引发学生回忆,要么引起注意,要么引发讨论,要么提示推理,要么完成综合与分析。但是有一个宗旨,课堂提问必需启发学生思考,教会学生思维,提高学生认知水平,激发学生学习的主观能动性,提高课堂教学实效。我们的课堂提问,并不仅仅是要一个答案!
　　
　　参考文献:
　　[1]宋玲译.课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社.
　　[2]易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社.
　　[3]周彬.扣问课堂[M].华东师范大学出版社.
　　[4]郅庭瑾.教会学生思维[M].教育科学出版社.