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摘要：本文主要介绍2013年四川省“省级精品资源共享课”《大学生素质训练》在教改中基于职教特点提炼出的“练—学—思—拓”的能力训练模式，丰富目前职教理念“做中学，学中做”的内涵。在教学过程中，不仅要重视“练中学，学中练”，也要注重学生对所学内容与学习过程的思考，更应强调对所学内容的拓展，即迁移和运用，将所练和所学的知识内化为自身的能力和素养，并将之链接应用到目前的生活、学习和工作中。“练—学—思—拓”四者之间相互关联，环环相扣，相互交融，递进上升。此能力训练模式让学生尽快适应社会的要求，成为高素质劳动者和技术技能人才，缩短从校园到社会再到企业的距离，实现学校与社会、企业的内涵结合，突出职业教育务实性、创新性的特色。
关键词：高职素质教育；“练—学—思—拓”；能力训练模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0204-03
一、“练—学—思—拓”能力训练模式的提出背景
基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式是学院市场营销专业在教学改革中提出来的创新教学方法，历经十多年的探索和实践，现已形成适合职业技术教育理念的具有广泛实用性的职业教育能力训练模式。“练—学—思—拓”能力训练模式之所以被提出，是针对目前高职教育学生基础较差、自觉性不强的现实问题，为了有效处理教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，着力解决高等职业教育中提高学生学习的积极性和主动性，增强教学的针对性和实效性，将学生培养成为高素质技术技能人才，从而提升学生的职业能力，适合高职学生自信心不足这一现实状况。目前高职学生中高考成绩在200～350分的比重达60%以上，如果一上课就给学生讲原理和公式，他们很快就会对课程失去兴趣，玩手机、上网、睡觉是常有之事。而如果设计好项目，利用项目在教师的指导下先“练”，效果就会不同，可以让学生产生兴趣，变被动学习为主动学习。
二、“练—学—思—拓”能力训练模式的提炼过程
基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式是在《大学生素质训练》课程中提炼出来的创新的教学方法。该课程是学院与企业共同开发的一门普适性、实用性很强的具有特色的公共必修课，目前已在全院推广。《大学生素质训练》课程在2008年被四川省教育厅评为“省级精品课程”，2010年被四川省教育厅推荐参评“国家级精品课程”，2013年被四川省教育厅评为“省级精品资源共享课”（川教函〔2013〕895号）。
在“练—学—思—拓”能力训练模式的形成过程中，本训练模式经历了一个反复提炼的过程，其过程及提法如下：第一阶段：“练—学—思—拓—悟”五步教学法；
第二阶段：“练—学—思—悟—拓”五步教学法；
第三阶段：“练—学—思—悟—拓”五步教学法；
第四阶段：“练—学—思—拓”能力训练模式。
历经十多年的探索和实践，现提炼出基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式。该训练模式具有务实性、创新性，可以有效地促进学生职业能力和可持续发展能力的培养。
三、“练—学—思—拓”能力训练模式的内涵及理论基础
“练”是指在教师的指导下反复练习，多次操作，依据课程改革的理念，围绕目标，设计项目、任务或教学情境进行训练，注重学生的体验。
“学”主要是指在教师的引导下，根据课程内容和学科特点，针对练习中出现的问题进行知识讲解和学生自主学习，让学生掌握学习方法，领会相关理念和原理，掌握知识要点。
“思”是指思考、想、动脑筋，通过实践活动及相关项目、案例来启发学生思考、联想和反思。
“拓”是指思考后的拓展，即迁移和运用，将所“练”和所“学”的知识内化为能力和素养，以培养创新意识和可迁移能力的项目为载体，并将之拓展到目前的生活、学习和工作中。
“练—学—思—拓”四者之间相互关联，环环相扣，相互交融，螺旋式上升。
目前国内外职业技术教育中形成的教学方法主要有项目化教学法、任务驱动法、情境教学等，这些方法均以师生互动理念为依据，力求解决教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，影响较大。本训练模式是在广泛吸收目前国内外其他先进的教学理论和方法的基础上，根据职教特点，按“练—学—思—拓”组织教学的一种创新的训练模式。其理论依据包括以下几点。
1.孔子“因材施教”的教育理念。2500多年前，我国著名教育家孔子在教育教学实践中首创“因材施教”，随着时代的发展，因材施教，注重学生的个性发展，已经成为众多教育工作者的共识。
2.杜威（John Dewey，美国著名教育家、心理学家）的实用主义教学论。杜威强调“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”。①“从做中学”。这是任务化教学法的理论基础，也是本训练模式的灵魂。“练—学—思—拓”能力训练模式中完全融入“做和学”的精髓，边“练”边“学”，在“会”的基础上做到“迁移”和“拓展”。②思维与教学。“思维五步”，一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。这也是我们将训练模式划分为四字的原因所在。
3.建构主义的教育理论。①皮亚杰（Piajet，瑞士著名的心理学家）的认知发展理论。皮亚杰认知发展理论的精神实质是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统，促进其主动有效地学习。因而，在现代教育改革中，必须重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统；必须重视教学方法、训练模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生的自我调控能力，从而不断地更新和建构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略，并培养他们对自己知识获取过程的监控、调节能力，即“授之以渔”而不是“授之以鱼”。②维果斯基（Lev Vygotsky，苏联心理学家、教育家）的心理发展观。教师教学时，主要不是用理论去指导实践，而是强调用实践经验来引导学习理论。“练—学—思—拓”能力训练模式采用“练后再学”的顺序，由“练”引入“学—思—拓”，正是这种理念的集中体现。教学应引导并促进学生发展。“练—学—思—拓”能力训练模式在抛出问题后会让学生自行解决，不是拉动学生学习，而是引导和促进他们学习，让他们保持学习的自主性和主动性，积极地参与到教学活动中。 四、“练—学—思—拓”能力训练模式的教学实践及实施效果
此能力训练模式在高等职业技术教育中具有普适性，能够有效实施。自学院示范建设中期验收后，根据专家的建议，我们推广了该训练模式。2013年，我院在相关课程中进行应用推广研究。根据“练—学—思—拓”能力训练模式的研究成果，在示范办、教务处和高教研究室的指导下，确定将市场营销专业中的《营销策划》和《市场调研》、应用化工专业中的《化学反应过程与设备》、化工机械专业中的《传热设备结构与维护》、环境监测与治理技术专业中的《环境监测》、自动化专业中的《模拟电子技术》等课程作为试点，引入“练—学—思—拓”能力训练模式。通过一年的实践，于2014年，我们确定在包括基础部的英语课在内的31门课程中引入“练—学—思—拓”能力训练模式，并在2014年开始将本训练模式在重庆市和四川省内的部分中高职院校中进行推广。推广结果表明效果良好，证明本训练模式具有一定的普适性。
1.“练—学—思—拓”能力训练模式的实施效果。通过两年多的推广实践，进行课改的授课教师和学生普遍反映效果良好，认为本训练模式可以较好地解决学生在理论知识的学习到动手能力的训练方面在课堂教学方法上的缺失问题，能够在课堂教学环节与实践环节中尽快在基础能力、职业能力、可持续发展能力方面得到很好的培养。①“练和学”中“教”的效果好于传统意义上“教”的效果。“练—学—思—拓”能力训练模式强调学生是课堂的主角，教师是导演、听众、朋友。教师扮演的是学生学习活动的设计者、帮助者、引导者、欣赏者。教师在教学过程中主要从以下几个方面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，形成学习动机；通过创设符合教学内容、要求的任务、情境和项目，帮助学生提高能力素质；教师抛出学习任务、情境和项目后，让学生积极参与，实现教师在学生“练和学”中“教”。②“思”的提出，突出思考，激发潜能。教学活动中，教师要适时提出适当的问题以引起学生的思考、讨论、交流与分享。在讨论、交流与分享中，逐步把问题一步步地引向深入，以加深学生对“练和学”的内容的理解，启发、引导学生动脑筋去发现规律、纠正错误的或片面的认识，做出正确的判断。教师设计学习任务、项目和情境的原则是：所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应未来的学习、生活、工作；教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到这是他们本人会遇到的问题；设计真实的任务。真实的活动任务是学习环境的重要特征。应该在课堂教学中使用真实的任务，将日常的活动或社会拓展实践整合为多重的内容或技能，引导学生对学习任务完成情况及学习过程进行反思，训练学生的自我调控能力，使之成为独立的学习者、思考者，给予学生选择任务和解决问题的自主权。③“拓”注重社会实践，使课堂有效延伸。学习任务、项目和情境设计能够反映学生在学习结束后从事有效行动的复杂环境，教师应鼓励学生在社会背景下检测自己的能力。④学生能力得到提升，多方评价好。泸天化高级工程师李和春评价说：“采用‘练—学—思—拓’教学法进行教学，丰富了目前职教理念‘做中学，学中做’的内涵，企业需要这种教学方法培养的毕业生。”
五、“练—学—思—拓”能力训练模式的特色和可迁移性
1.因材施教，尊重学生，实施个性化教学。“练—学—思—拓”能力训练模式，特别重视因材施教，尊重学生的个性，实行个性化的教学方案。以《大学生素质训练》课程为例，在“产品营销与设计”训练任务中，经管类学生侧重于“产品营销”，锻炼学生的口才；而理工类学生则侧重于“产品设计”，注重其创新意识的培养。
2.内容丰富，形式多样，目标明确。“练—学—思—拓”能力训练模式，设计丰富的学生活动内容，让学生在活动中动口、动手、动脑。教学中可灵活采用不同的教学方法，如任务驱动法、项目化教学法、情境教学法、合作教学法、案例法、演讲法、游戏法、启发式教学法和研究式教学法等。教学过程活动多，空间大，自由度高，气氛好，形式多样，内容丰富，充满乐趣，让学生在快乐中学习，在阳光中成长。
3.提倡自主学习、团队学习、小组学习。职教改革应注重学生素质和能力的培养，使学生能主动地参与活动，积极地与他人合作，在团队学习、小组学习中能相互交流和分享。教学中，给予学生充分的自主空间，让学生自己组织活动，甚至自己选择任务，教师可以引导学生完成任务。学生成为学习的主体，大大增强其学习的主动性、积极性和进取心，从而增强自身能力，全方位、全过程地提高学生的素质和能力。
4.勇于尝试，敢于突破，激发潜能。“练—学—思—拓”能力训练模式，其特点在于它关注了学生的兴趣、爱好与需要，挖掘了学习趣味性，勇于尝试，敢于突破，让学生在“快乐中学习，阳光中成长”，充分培养学生的创新意识。
5.联系实际，走出教室，重视实践。“练—学—思—拓”能力训练模式可以引导并促进学生为未来生活做准备，将当下学习状态和未来生活紧密相联，将当下生活状态和未来生活紧密融合。重视让学生自己选择具有现实意义的活动，置身于真实的社会情境中进行训练。《大学生素质训练》课程情境设计应联系实际，走出教室，注重社会性。同时，要强调课后拓展和迁移应用，如布置博物馆解说、模拟面试、产品设计、产品营销等学习任务，突出职业能力的素养训练。课外，有的学生担任泸州老窖酒博会的“文明劝导员”，有的学生担任“徒步酒城美，低碳环保行”的志愿者等。《环境监测》与《传热设备结构与维护》等课程也设计出一些与工作任务有关的任务。
6.评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化。该训练模式改变过去教学评价由教师一个人说算的方式，采用“评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化”的原则进行教学评价，取得较好的效果。由企业家、学生、教师、学校督导机构共同对学生的学习进行综合评价，使学生能更深入地了解自己。而且，设计的工作任务单可以让学生明确学习的目标、方向和考核标准。教学评价的内容不但关注学习的结果，更重要的是其还比较重视学习的过程，通过对过程和成果的评价，发现问题和找出解决问题的办法。考核成绩要参考学生参加社团活动和社会实践的情况，使课堂教学得到有效延伸。考练结合，以考促练，以评促改，调动学生的学习积极性，激发学习激情。
我们愿脚踏实地继续坚持课改探索，与其他学校一起共同分享教改成果，将提高教学质量为目的的教改进行下去，为职业技术教育教学改革尽自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]卡耐基成功之道全集[M].沈阳出版社，1995.
[2]田缘，张弘.安东尼·罗宾潜能成功学[M].经济日报出版社.
[3]赵青，曾新.心态决定命运[M].中国档案出版社，2003.
[4]马林.再努力一点[M].中国华侨出版社，2006.
[5][美]吉姆·柯林斯.从优秀到卓越[M].中信出版社，2005.
[6][美]史蒂芬·柯维.高效能人士的七个习惯[M].中国青年出版社，2008.
[7]培训游戏全集[M].机械工业出版社，2006.
[8]周文.头脑风暴[M].印刷工业出版社，2002.
[9]肯·白克，凯特·白克.乐在沟通[M].中山大学出版社，1999.
[10][美]芭芭拉·安吉丽思.活在当下[M].华文出版社，2010.
[11]田缘，张弘.安东尼·罗宾潜能成功学[M].经济日报出版社.
关键词：高职素质教育；“练—学—思—拓”；能力训练模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0204-03
一、“练—学—思—拓”能力训练模式的提出背景
基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式是学院市场营销专业在教学改革中提出来的创新教学方法，历经十多年的探索和实践，现已形成适合职业技术教育理念的具有广泛实用性的职业教育能力训练模式。“练—学—思—拓”能力训练模式之所以被提出，是针对目前高职教育学生基础较差、自觉性不强的现实问题，为了有效处理教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，着力解决高等职业教育中提高学生学习的积极性和主动性，增强教学的针对性和实效性，将学生培养成为高素质技术技能人才，从而提升学生的职业能力，适合高职学生自信心不足这一现实状况。目前高职学生中高考成绩在200～350分的比重达60%以上，如果一上课就给学生讲原理和公式，他们很快就会对课程失去兴趣，玩手机、上网、睡觉是常有之事。而如果设计好项目，利用项目在教师的指导下先“练”，效果就会不同，可以让学生产生兴趣，变被动学习为主动学习。
二、“练—学—思—拓”能力训练模式的提炼过程
基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式是在《大学生素质训练》课程中提炼出来的创新的教学方法。该课程是学院与企业共同开发的一门普适性、实用性很强的具有特色的公共必修课，目前已在全院推广。《大学生素质训练》课程在2008年被四川省教育厅评为“省级精品课程”，2010年被四川省教育厅推荐参评“国家级精品课程”，2013年被四川省教育厅评为“省级精品资源共享课”（川教函〔2013〕895号）。
在“练—学—思—拓”能力训练模式的形成过程中，本训练模式经历了一个反复提炼的过程，其过程及提法如下：第一阶段：“练—学—思—拓—悟”五步教学法；
第二阶段：“练—学—思—悟—拓”五步教学法；
第三阶段：“练—学—思—悟—拓”五步教学法；
第四阶段：“练—学—思—拓”能力训练模式。
历经十多年的探索和实践，现提炼出基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式。该训练模式具有务实性、创新性，可以有效地促进学生职业能力和可持续发展能力的培养。
三、“练—学—思—拓”能力训练模式的内涵及理论基础
“练”是指在教师的指导下反复练习，多次操作，依据课程改革的理念，围绕目标，设计项目、任务或教学情境进行训练，注重学生的体验。
“学”主要是指在教师的引导下，根据课程内容和学科特点，针对练习中出现的问题进行知识讲解和学生自主学习，让学生掌握学习方法，领会相关理念和原理，掌握知识要点。
“思”是指思考、想、动脑筋，通过实践活动及相关项目、案例来启发学生思考、联想和反思。
“拓”是指思考后的拓展，即迁移和运用，将所“练”和所“学”的知识内化为能力和素养，以培养创新意识和可迁移能力的项目为载体，并将之拓展到目前的生活、学习和工作中。
“练—学—思—拓”四者之间相互关联，环环相扣，相互交融，螺旋式上升。
目前国内外职业技术教育中形成的教学方法主要有项目化教学法、任务驱动法、情境教学等，这些方法均以师生互动理念为依据，力求解决教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，影响较大。本训练模式是在广泛吸收目前国内外其他先进的教学理论和方法的基础上，根据职教特点，按“练—学—思—拓”组织教学的一种创新的训练模式。其理论依据包括以下几点。
1.孔子“因材施教”的教育理念。2500多年前，我国著名教育家孔子在教育教学实践中首创“因材施教”，随着时代的发展，因材施教，注重学生的个性发展，已经成为众多教育工作者的共识。
2.杜威（John Dewey，美国著名教育家、心理学家）的实用主义教学论。杜威强调“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”。①“从做中学”。这是任务化教学法的理论基础，也是本训练模式的灵魂。“练—学—思—拓”能力训练模式中完全融入“做和学”的精髓，边“练”边“学”，在“会”的基础上做到“迁移”和“拓展”。②思维与教学。“思维五步”，一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。这也是我们将训练模式划分为四字的原因所在。
3.建构主义的教育理论。①皮亚杰（Piajet，瑞士著名的心理学家）的认知发展理论。皮亚杰认知发展理论的精神实质是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统，促进其主动有效地学习。因而，在现代教育改革中，必须重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统；必须重视教学方法、训练模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生的自我调控能力，从而不断地更新和建构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略，并培养他们对自己知识获取过程的监控、调节能力，即“授之以渔”而不是“授之以鱼”。②维果斯基（Lev Vygotsky，苏联心理学家、教育家）的心理发展观。教师教学时，主要不是用理论去指导实践，而是强调用实践经验来引导学习理论。“练—学—思—拓”能力训练模式采用“练后再学”的顺序，由“练”引入“学—思—拓”，正是这种理念的集中体现。教学应引导并促进学生发展。“练—学—思—拓”能力训练模式在抛出问题后会让学生自行解决，不是拉动学生学习，而是引导和促进他们学习，让他们保持学习的自主性和主动性，积极地参与到教学活动中。 四、“练—学—思—拓”能力训练模式的教学实践及实施效果
此能力训练模式在高等职业技术教育中具有普适性，能够有效实施。自学院示范建设中期验收后，根据专家的建议，我们推广了该训练模式。2013年，我院在相关课程中进行应用推广研究。根据“练—学—思—拓”能力训练模式的研究成果，在示范办、教务处和高教研究室的指导下，确定将市场营销专业中的《营销策划》和《市场调研》、应用化工专业中的《化学反应过程与设备》、化工机械专业中的《传热设备结构与维护》、环境监测与治理技术专业中的《环境监测》、自动化专业中的《模拟电子技术》等课程作为试点，引入“练—学—思—拓”能力训练模式。通过一年的实践，于2014年，我们确定在包括基础部的英语课在内的31门课程中引入“练—学—思—拓”能力训练模式，并在2014年开始将本训练模式在重庆市和四川省内的部分中高职院校中进行推广。推广结果表明效果良好，证明本训练模式具有一定的普适性。
1.“练—学—思—拓”能力训练模式的实施效果。通过两年多的推广实践，进行课改的授课教师和学生普遍反映效果良好，认为本训练模式可以较好地解决学生在理论知识的学习到动手能力的训练方面在课堂教学方法上的缺失问题，能够在课堂教学环节与实践环节中尽快在基础能力、职业能力、可持续发展能力方面得到很好的培养。①“练和学”中“教”的效果好于传统意义上“教”的效果。“练—学—思—拓”能力训练模式强调学生是课堂的主角，教师是导演、听众、朋友。教师扮演的是学生学习活动的设计者、帮助者、引导者、欣赏者。教师在教学过程中主要从以下几个方面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，形成学习动机；通过创设符合教学内容、要求的任务、情境和项目，帮助学生提高能力素质；教师抛出学习任务、情境和项目后，让学生积极参与，实现教师在学生“练和学”中“教”。②“思”的提出，突出思考，激发潜能。教学活动中，教师要适时提出适当的问题以引起学生的思考、讨论、交流与分享。在讨论、交流与分享中，逐步把问题一步步地引向深入，以加深学生对“练和学”的内容的理解，启发、引导学生动脑筋去发现规律、纠正错误的或片面的认识，做出正确的判断。教师设计学习任务、项目和情境的原则是：所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应未来的学习、生活、工作；教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到这是他们本人会遇到的问题；设计真实的任务。真实的活动任务是学习环境的重要特征。应该在课堂教学中使用真实的任务，将日常的活动或社会拓展实践整合为多重的内容或技能，引导学生对学习任务完成情况及学习过程进行反思，训练学生的自我调控能力，使之成为独立的学习者、思考者，给予学生选择任务和解决问题的自主权。③“拓”注重社会实践，使课堂有效延伸。学习任务、项目和情境设计能够反映学生在学习结束后从事有效行动的复杂环境，教师应鼓励学生在社会背景下检测自己的能力。④学生能力得到提升，多方评价好。泸天化高级工程师李和春评价说：“采用‘练—学—思—拓’教学法进行教学，丰富了目前职教理念‘做中学，学中做’的内涵，企业需要这种教学方法培养的毕业生。”
五、“练—学—思—拓”能力训练模式的特色和可迁移性
1.因材施教，尊重学生，实施个性化教学。“练—学—思—拓”能力训练模式，特别重视因材施教，尊重学生的个性，实行个性化的教学方案。以《大学生素质训练》课程为例，在“产品营销与设计”训练任务中，经管类学生侧重于“产品营销”，锻炼学生的口才；而理工类学生则侧重于“产品设计”，注重其创新意识的培养。
2.内容丰富，形式多样，目标明确。“练—学—思—拓”能力训练模式，设计丰富的学生活动内容，让学生在活动中动口、动手、动脑。教学中可灵活采用不同的教学方法，如任务驱动法、项目化教学法、情境教学法、合作教学法、案例法、演讲法、游戏法、启发式教学法和研究式教学法等。教学过程活动多，空间大，自由度高，气氛好，形式多样，内容丰富，充满乐趣，让学生在快乐中学习，在阳光中成长。
3.提倡自主学习、团队学习、小组学习。职教改革应注重学生素质和能力的培养，使学生能主动地参与活动，积极地与他人合作，在团队学习、小组学习中能相互交流和分享。教学中，给予学生充分的自主空间，让学生自己组织活动，甚至自己选择任务，教师可以引导学生完成任务。学生成为学习的主体，大大增强其学习的主动性、积极性和进取心，从而增强自身能力，全方位、全过程地提高学生的素质和能力。
4.勇于尝试，敢于突破，激发潜能。“练—学—思—拓”能力训练模式，其特点在于它关注了学生的兴趣、爱好与需要，挖掘了学习趣味性，勇于尝试，敢于突破，让学生在“快乐中学习，阳光中成长”，充分培养学生的创新意识。
5.联系实际，走出教室，重视实践。“练—学—思—拓”能力训练模式可以引导并促进学生为未来生活做准备，将当下学习状态和未来生活紧密相联，将当下生活状态和未来生活紧密融合。重视让学生自己选择具有现实意义的活动，置身于真实的社会情境中进行训练。《大学生素质训练》课程情境设计应联系实际，走出教室，注重社会性。同时，要强调课后拓展和迁移应用，如布置博物馆解说、模拟面试、产品设计、产品营销等学习任务，突出职业能力的素养训练。课外，有的学生担任泸州老窖酒博会的“文明劝导员”，有的学生担任“徒步酒城美，低碳环保行”的志愿者等。《环境监测》与《传热设备结构与维护》等课程也设计出一些与工作任务有关的任务。
6.评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化。该训练模式改变过去教学评价由教师一个人说算的方式，采用“评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化”的原则进行教学评价，取得较好的效果。由企业家、学生、教师、学校督导机构共同对学生的学习进行综合评价，使学生能更深入地了解自己。而且，设计的工作任务单可以让学生明确学习的目标、方向和考核标准。教学评价的内容不但关注学习的结果，更重要的是其还比较重视学习的过程，通过对过程和成果的评价，发现问题和找出解决问题的办法。考核成绩要参考学生参加社团活动和社会实践的情况，使课堂教学得到有效延伸。考练结合，以考促练，以评促改，调动学生的学习积极性，激发学习激情。
我们愿脚踏实地继续坚持课改探索，与其他学校一起共同分享教改成果，将提高教学质量为目的的教改进行下去，为职业技术教育教学改革尽自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]卡耐基成功之道全集[M].沈阳出版社，1995.
[2]田缘，张弘.安东尼·罗宾潜能成功学[M].经济日报出版社.
[3]赵青，曾新.心态决定命运[M].中国档案出版社，2003.
[4]马林.再努力一点[M].中国华侨出版社，2006.
[5][美]吉姆·柯林斯.从优秀到卓越[M].中信出版社，2005.
[6][美]史蒂芬·柯维.高效能人士的七个习惯[M].中国青年出版社，2008.
[7]培训游戏全集[M].机械工业出版社，2006.
[8]周文.头脑风暴[M].印刷工业出版社，2002.
[9]肯·白克，凯特·白克.乐在沟通[M].中山大学出版社，1999.
[10][美]芭芭拉·安吉丽思.活在当下[M].华文出版社，2010.
[11]田缘，张弘.安东尼·罗宾潜能成功学[M].经济日报出版社.