在语文教学中，好的问题情境能激发学生学习兴趣，促进学生语言积累，引起师生情感共鸣，深化学生对课文主题的感悟，从而促进学生语文素养的提升。
　　激趣乐学。文言文与现代文在词语、句式等方面差别较大。教师在导入环节设计别出心裁的情境能激发学生学习的兴趣。
　　教学《王戎不取道旁李》时，笔者创设了“穿越游戏”的情境——请你根据老师的描述，猜出历史人物。“砸缸救人，他是谁？”（生：司马光。）“把大象赶上船，称出了大象的重量，他是谁？”（生：曹冲。）“在挑选梨子时把大的让给别人，他又是谁呢？”（生：孔融。）“同学们都猜对了。四岁让梨的孔融、七岁砸缸救人的司马光……他们的故事至今传颂。这节课，我们再认识一位聪明的古代少年——王戎。”
　　积累语言。教学《长相思》时，要想让学生通过诵读体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，就要引导学生在想象中建构“征途”“故园”的情景，体味思乡之情。笔者创设了如下情境：在纳兰性德的记忆深处，家乡的一切都历历在目，故园情景时常会在他的梦里出现。如果你就是身在征途的纳兰性德，你会想起自己在家乡时的哪些情景？这个情境促使学生想象作者在故园的生活场景，如和好朋友一起饮酒作诗、谈天说地，和家人在午后的阳光下聊天喝茶……笔者再引导：这美好的回忆都被帐篷外的风雪之声打断了，他对家乡只有无尽的思念。随后，笔者指名学生读出词的下阕，让学生感受：此时让纳兰性德倍受煎熬的不仅是攀不完的崇山峻岭、跨不尽的激流险滩，更是“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。学生想象出的生活画面是深藏在作者心中的记忆，也是作者心中的故园。
　　引起共鸣。《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长与大副及机械师的对话能引起师生的情感共鸣。如何让学生通过文字体会真情，从而受到感动？笔者首先让学生分角色朗读课文对话，要求倾听的学生把自己当作船上的一员，然后创设问题情境：采访朗读哈尔威船长角色的学生或“经历灾难的人们”。笔者引导学生通过讨论确定了以下几个采访问题：①请问这位经历生死考验的先生，你从刚才的对话中，发现船长在关心什么？（学生从船长简短有力的话语中知道了船长关心的是机器的运转情况。）②船长，您的每句话为什么都说得那么短？（学生立刻答道：为了节约时间。每一秒都可以挽回一个生命，情况紧急，不容多说。）③请问这位惊魂未定的女士，船长除了关心机器的运转情况，他还关心什么？（学生立马回答，船长还关心船沉没的时间，他只想抓紧时间救人，没有关心自己……）在问题情境的引领下，笔者通过多种形式的朗读，引导学生与作品对话，在情感的共鸣中充分体会到哈尔威船长临危不惧、舍己救人的风采，感悟其伟大的人格品质。
　　深化主题。当学生感悟到《“诺曼底号”遇难记》的人物品质后，教师还应该充分挖掘课文蕴含着的人文内涵，提升学生对生命意义的认识，以此深化文章主题。如何让学生结合哈尔威船長的英雄壮举，说一说自己对生命的体会呢？笔者创设了如下情境：“哈尔威船长犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。面对这样的英雄壮举，如果你是获救的一员，会对生命有怎样的感悟呢？”学生在前面的学习过程中，身临其境般感受到死里逃生的不易，他们再谈感悟时，深切地意识到生命是宝贵的，面对生死考验，哈尔威船长选择舍生取义，他的选择是有意义、有价值的。
　　（作者单位：应城市实验小学）
　　责任编辑  刘佳