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摘 要：学习小组的有效构建和运用在激发学习兴趣、调动学生主观能动性、培养竞争及合作意识等方面具有显著的积极作用。本文从如何架构学习小组、有效指导小组交流、积极培养行为习惯、建立小组评价机制四个方面，探讨小学低年级课堂教学中有效建设学习小组的行之有效的方法，以期在新课改背景下，为推动课堂学习小组建设、提高课堂效率、促进学生综合素养提高等方面的深入探讨丰富应用方面的研究。
关键词：新课程改革;学习形式;小组建设;高效课堂
小组建设是实施高效课堂的重要突破口，针对低年级学生如何开展小组建设，下面谈谈几点策略。
一、优化构建学习小组，营造良好学习氛围
1.科学分组，合理搭配
根据一年级孩子的基础、学习水准、智力状况、性别比例、交往技能、兴趣爱好等方面进行综合评价，按“组间同质、组内异质”的原则，每四人一组划分为多个学习小组，每组应有1名优等生，2名中等生，1名学困生，按学业水平从高到低为组员编代号，既便于小组长分工，又便于教师抽查。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质则为公开竞争创造了条件。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，在实施学组合作的过程中，还应根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证组间竞争的活力，提高学生的竞争意识。
2选拔小组长，用心培养
可从全班挑选出12名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责组织、分工、协调、合作等工作。包括：（1）课前，检查组员的课前学习单及课后练习;（2）课上，组织小组成员进行一对一讨论或组内二个层次间的研究解疑;（3）课后，做好组员表现评价，并及时向老师报告。
此外，教师应定期召开小组长会议，洞悉他们在思想、学习和生活上的困难并及时予以解决，让他们感受到教师的关怀和温暖，主动担当起“小组长”的角色责任。
3.实行小组命名法，创建小组文化。
让每个小组都充分发挥集体智慧，为自己取一个个性化的组名，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。每个名字都是小组奋斗的目标，这对他们的学习产生了强大的激励作用。
二、落实小组交流的有效指导，充分展示小组学习成果
在刚开始实验时，学生不会小组交流。交流时总是优等生在说，中下等生被动地听，不知该做什么，怎么做。看到这种情况，教师并没有一味地责怪学生，而是在努力寻找自身的问题。通过调研分析，找到了发生这种情况的原因主要是教师提出的要求不具体，学生对做什么、怎么做不十分清楚。那么，教师应提出哪些明确的要求呢？
首先坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生进行讨论，然后在全班交流时提出小组在分层讨论中不懂的问题。
其次小组长要给组员分好工，在交流时安排好谁汇报哪个问题，谁板书。对于小研究中“我的例子”一项，要求学生选取2—3個典型例子汇报;对于“我的发现”，要对小组同学的意见进行分析综合，形成统一认识，写在自己原来发现的下面。这样，不但每个同学独立思考的结果都得到了展示，而且在交流中互相启发，互相借鉴，得到共同提高。
在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者、旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，细心观察、倾听了解，了解小组交流进展，发现交流中的问题，不断地研究反思、总结提高。
三、培养学生良好行为习惯，提高课堂学习效率
新课程改革，学生是关键，培养是基础，低年级学生的自我约束能力不高，且刚离开幼儿园不久，还不能立刻适应小学生活，课堂和课后的表现往往不尽如人意。为此，应对低年级学生的学习习惯进行训练。
1.培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。因此，要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并用语言表达出来。
2.培养学生虚心听取别人意见的习惯
要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。要求学生在听别人发言时做到：（1）坐端正、眼看发言的同学、闭上嘴巴留心听;（2）简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较。时常开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不尊重别人劳动成果的表现。
3.训练学习口头表达能力。
引导学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。教师应把一些开场语言、引导语言、评价语言、补充语言等教给孩子们，以供模仿。如：“大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答”“把你的想法说给大家听”“我们组的任务是……”，甚至可以直接让孩子们抄写下来，记一记，用一用。
四、建立小组评价机制，撬动学生追求成功的渴望
“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现，又受到激励，就会迈向更大的成功。
1.评价范围上，可以有个人评比和小组评比两种模式。以组为单位，每星期一次周评，每月一次月评。
2.设定各种荣誉称号（优秀组长、最团结小组、进展最快小组、最认真个人、展示高手、点评专家等），设立专栏，贴照片进行公示。
教学实践证明，低年级小组合作学习的确存在困难，难也要适当、灵活实施。小组合作学习需要教师的耐心指导，更需要教师的耐心等待与大胆放手。只要以先进理念为指导，积极钻研教材，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以让学生享受到小组合作学习的乐趣。
参考文献：
[1]陈晓玲;小组合作学习反思[J];新课程（小学）;2014年06期.
[2]刘国良;王有波;浅谈合作学习教学模式下的小组建设[J];黑河教育;2012年05期.
关键词：新课程改革;学习形式;小组建设;高效课堂
小组建设是实施高效课堂的重要突破口，针对低年级学生如何开展小组建设，下面谈谈几点策略。
一、优化构建学习小组，营造良好学习氛围
1.科学分组，合理搭配
根据一年级孩子的基础、学习水准、智力状况、性别比例、交往技能、兴趣爱好等方面进行综合评价，按“组间同质、组内异质”的原则，每四人一组划分为多个学习小组，每组应有1名优等生，2名中等生，1名学困生，按学业水平从高到低为组员编代号，既便于小组长分工，又便于教师抽查。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质则为公开竞争创造了条件。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，在实施学组合作的过程中，还应根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证组间竞争的活力，提高学生的竞争意识。
2选拔小组长，用心培养
可从全班挑选出12名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责组织、分工、协调、合作等工作。包括：（1）课前，检查组员的课前学习单及课后练习;（2）课上，组织小组成员进行一对一讨论或组内二个层次间的研究解疑;（3）课后，做好组员表现评价，并及时向老师报告。
此外，教师应定期召开小组长会议，洞悉他们在思想、学习和生活上的困难并及时予以解决，让他们感受到教师的关怀和温暖，主动担当起“小组长”的角色责任。
3.实行小组命名法，创建小组文化。
让每个小组都充分发挥集体智慧，为自己取一个个性化的组名，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。每个名字都是小组奋斗的目标，这对他们的学习产生了强大的激励作用。
二、落实小组交流的有效指导，充分展示小组学习成果
在刚开始实验时，学生不会小组交流。交流时总是优等生在说，中下等生被动地听，不知该做什么，怎么做。看到这种情况，教师并没有一味地责怪学生，而是在努力寻找自身的问题。通过调研分析，找到了发生这种情况的原因主要是教师提出的要求不具体，学生对做什么、怎么做不十分清楚。那么，教师应提出哪些明确的要求呢？
首先坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生进行讨论，然后在全班交流时提出小组在分层讨论中不懂的问题。
其次小组长要给组员分好工，在交流时安排好谁汇报哪个问题，谁板书。对于小研究中“我的例子”一项，要求学生选取2—3個典型例子汇报;对于“我的发现”，要对小组同学的意见进行分析综合，形成统一认识，写在自己原来发现的下面。这样，不但每个同学独立思考的结果都得到了展示，而且在交流中互相启发，互相借鉴，得到共同提高。
在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者、旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，细心观察、倾听了解，了解小组交流进展，发现交流中的问题，不断地研究反思、总结提高。
三、培养学生良好行为习惯，提高课堂学习效率
新课程改革，学生是关键，培养是基础，低年级学生的自我约束能力不高，且刚离开幼儿园不久，还不能立刻适应小学生活，课堂和课后的表现往往不尽如人意。为此，应对低年级学生的学习习惯进行训练。
1.培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。因此，要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并用语言表达出来。
2.培养学生虚心听取别人意见的习惯
要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。要求学生在听别人发言时做到：（1）坐端正、眼看发言的同学、闭上嘴巴留心听;（2）简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较。时常开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不尊重别人劳动成果的表现。
3.训练学习口头表达能力。
引导学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。教师应把一些开场语言、引导语言、评价语言、补充语言等教给孩子们，以供模仿。如：“大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答”“把你的想法说给大家听”“我们组的任务是……”，甚至可以直接让孩子们抄写下来，记一记，用一用。
四、建立小组评价机制，撬动学生追求成功的渴望
“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现，又受到激励，就会迈向更大的成功。
1.评价范围上，可以有个人评比和小组评比两种模式。以组为单位，每星期一次周评，每月一次月评。
2.设定各种荣誉称号（优秀组长、最团结小组、进展最快小组、最认真个人、展示高手、点评专家等），设立专栏，贴照片进行公示。
教学实践证明，低年级小组合作学习的确存在困难，难也要适当、灵活实施。小组合作学习需要教师的耐心指导，更需要教师的耐心等待与大胆放手。只要以先进理念为指导，积极钻研教材，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以让学生享受到小组合作学习的乐趣。
参考文献：
[1]陈晓玲;小组合作学习反思[J];新课程（小学）;2014年06期.
[2]刘国良;王有波;浅谈合作学习教学模式下的小组建设[J];黑河教育;2012年05期.