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摘 要：新课标中明确指出文化教育中的传承与理解是语文学科核心素养的重要组成部分，促进高中语文教学中文化传承与理解教育质量水平提升，需要将实际的教学内容同当下的时代背景相结合，增强学生的文化自信和文化自觉，使得学生自觉继承和弘扬中华优秀文化。本文以核心素养下高中语文文化传承与理解教育价值进行阐述，继而对文化传承与理解教育措施进行探究。
关键词：核心素养;高中语文;文化教育
高中学生是发展语文教学中文化教育的主要对象，尤其是高三学生，他们具有发展语文教学中文化传承与理解教育的潜质。经过两年的语文学习，已初步掌握学习语文知识的技巧，面对高三系统化、类型化的语文知识体系，能够将碎片化的语文知识进行提炼、升华，做到理解并认同本国文化，自觉传承中华文化，包容和借鉴他文化，尊重文化多样性，积极参与文化传播与交流。
一、核心素养下高中语文文化传承与理解教育价值
首先，核心素养教学是为了学生在学习过程中不与社会脱轨，具备适应社会发展以及自身发展的能力。而语文学科核心素养中的文化传承与理解教育充分体现了语文学科的综合性、应用性特征。
其次，人教版的高三语文知识体系的架构，为文化传承与理解教育提供了丰富的学习材料，学生通过各类专题学习，如诗歌、散文、小说、传记等，为培养学生核心素养文化传承与理解能力奠定了良好的知识基础，有利于学生参与文化传承交流活动。
二、核心素养下高中语文文化教育措施
核心素养下高中语文文化传承与理解教育的实施中，要注重培养学生的人文积淀、国家认同和国际理解能力。因此在实施教育的过程中要应重视以下几点：
1.采用多元化的教学方式
文化传承与理解教育的前提是自身要具备丰富的文化积淀，否则谈传承，谈理解都是空中楼阁。然而如何将枯燥乏味的文字注入学生的血液，发挥学生的主动性，提升学生学习文学的兴趣，则是落实文化传承与理解教育的关键。人教版高三语文教材被分成不同的类型，教师可以针对教材对应的知识类型，设计不同的教学形式。
比如人教版的中外戏剧名作赏析部分，可以将话剧表演融入课堂，采取老师从旁协助，学生自导自演的模式，将话剧内容展示出来。教师可以在学期开始前就将学生分成七组，然后将本册中的七个话剧分配到组，并要求小组成员在学期前准备话剧展示。以老舍的《茶馆》为例，要求学生在学期开始前以小组讨论的方式学习茶馆，并确定人物角色。在准备的过程中，由揣摩人物角色，收集时代背景资料，分析话剧语言表达，学生将对《茶馆》一文进行专业的分析和解读，由此加深学生对戏剧文学的兴趣和认识。再如小说、影视、传记、民俗等方面有丰富的影视资料，在学习时可以不拘泥于课本，而是透过影视资料向学生传递文化知识。
2.与时俱进，挖掘教材当中的文化内容
人教版高中语文教材涉及到中华优秀文化的内容十分丰富，值得教师在教学过程中深刻挖掘，并结合当下的时代精神，对学生进行积极引导，让学生感悟文章所传播的文化内涵。由于源远流长的中华文化无不蕴含着“儒释道”的文化哲学，因此教师在教学中要能够触类旁通，将有关的文学内容进行串联，帮助学生构建知识图谱。
中国文化有很强的现实性，坚持从实际出发，比如《论语》中提到的“为政以仁”，到《孟子》提出的“民为贵、社稷次之，君为轻”，再到《明夷待访录》，都提现了以民为重的主张，在今天体现在领导干部为脱贫攻坚呕心沥血，无私奉献。教师可以组织学生观看有关扶贫攻坚的视频资料，然后结合课文探讨影片人物身上展现的文化内涵和时代精神。再如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，将祖国前途、民族利益放在个人享乐之前，由此教师可以结合此次疫情，联系身边的人和事，与学生共同探讨体现在战疫英雄身上的优良品德，用哪些语言能够表达对战疫英雄的敬意。教师将热点时事与文章相结合既能直观的展现这些抽象的文化内涵，又能为学生传承和理解优秀文化提供参考。
3.尊重文化多样性，注重传播与交流
在文化传承与理解教育中，文化理解则强调学生能够初步理解、借鉴不同民族、不同地区、不同国家的文化，能够尊重文化多样性，集各家所长，修自身文化，并就文化的传播与交流贡献自己的力量。因此教师在开展中外文化知识教学时应当就课文内容进行文化知识延展，丰富学生多元文化知识。
人教版高三语文教材中有丰富的中外文化知识，比如在讲解列夫·托尔斯泰的《娜塔莎》一文中，除了讲解娜塔莎的人物描写之外，可以延伸到翁时代的俄国文化，如当时俄国的女性状况，社会阶级，生活水平等，将文化研究思维融入课堂教学，并由此分析娜塔莎以及其他人物的行为表现，也可以将俄国与同时期的中国、美国、英国、印度等其他国家进行比较，丰富学生对不同国家文化的了解。其次，还可以娜塔莎这个人物联想到世界上有哪些人物对爱情表现出忠贞不移，并阐述自己的理由，加强学生对不同国家情感观的理解与认识。
总之，语文核心素养中的文化传承与理解教育是语文教育研究的重点课题，因为它是将语文学习运用的现实生活中的关键环节。本文对语文文化传承与理解教育的研究分析，力求为当前语文学科核心素养教学提供参考，促进语文学习的实践运用。
参考文献：
[1]张金勇.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育分析[J].当代教研论丛， 2020（02）：33.
[2]張树苗，郭利婷，曾毅.高中语文阅读教学中发展语文核心素养的原因及意义探究[J].职业技术，2020（03）：65-69.
关键词：核心素养;高中语文;文化教育
高中学生是发展语文教学中文化教育的主要对象，尤其是高三学生，他们具有发展语文教学中文化传承与理解教育的潜质。经过两年的语文学习，已初步掌握学习语文知识的技巧，面对高三系统化、类型化的语文知识体系，能够将碎片化的语文知识进行提炼、升华，做到理解并认同本国文化，自觉传承中华文化，包容和借鉴他文化，尊重文化多样性，积极参与文化传播与交流。
一、核心素养下高中语文文化传承与理解教育价值
首先，核心素养教学是为了学生在学习过程中不与社会脱轨，具备适应社会发展以及自身发展的能力。而语文学科核心素养中的文化传承与理解教育充分体现了语文学科的综合性、应用性特征。
其次，人教版的高三语文知识体系的架构，为文化传承与理解教育提供了丰富的学习材料，学生通过各类专题学习，如诗歌、散文、小说、传记等，为培养学生核心素养文化传承与理解能力奠定了良好的知识基础，有利于学生参与文化传承交流活动。
二、核心素养下高中语文文化教育措施
核心素养下高中语文文化传承与理解教育的实施中，要注重培养学生的人文积淀、国家认同和国际理解能力。因此在实施教育的过程中要应重视以下几点：
1.采用多元化的教学方式
文化传承与理解教育的前提是自身要具备丰富的文化积淀，否则谈传承，谈理解都是空中楼阁。然而如何将枯燥乏味的文字注入学生的血液，发挥学生的主动性，提升学生学习文学的兴趣，则是落实文化传承与理解教育的关键。人教版高三语文教材被分成不同的类型，教师可以针对教材对应的知识类型，设计不同的教学形式。
比如人教版的中外戏剧名作赏析部分，可以将话剧表演融入课堂，采取老师从旁协助，学生自导自演的模式，将话剧内容展示出来。教师可以在学期开始前就将学生分成七组，然后将本册中的七个话剧分配到组，并要求小组成员在学期前准备话剧展示。以老舍的《茶馆》为例，要求学生在学期开始前以小组讨论的方式学习茶馆，并确定人物角色。在准备的过程中，由揣摩人物角色，收集时代背景资料，分析话剧语言表达，学生将对《茶馆》一文进行专业的分析和解读，由此加深学生对戏剧文学的兴趣和认识。再如小说、影视、传记、民俗等方面有丰富的影视资料，在学习时可以不拘泥于课本，而是透过影视资料向学生传递文化知识。
2.与时俱进，挖掘教材当中的文化内容
人教版高中语文教材涉及到中华优秀文化的内容十分丰富，值得教师在教学过程中深刻挖掘，并结合当下的时代精神，对学生进行积极引导，让学生感悟文章所传播的文化内涵。由于源远流长的中华文化无不蕴含着“儒释道”的文化哲学，因此教师在教学中要能够触类旁通，将有关的文学内容进行串联，帮助学生构建知识图谱。
中国文化有很强的现实性，坚持从实际出发，比如《论语》中提到的“为政以仁”，到《孟子》提出的“民为贵、社稷次之，君为轻”，再到《明夷待访录》，都提现了以民为重的主张，在今天体现在领导干部为脱贫攻坚呕心沥血，无私奉献。教师可以组织学生观看有关扶贫攻坚的视频资料，然后结合课文探讨影片人物身上展现的文化内涵和时代精神。再如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，将祖国前途、民族利益放在个人享乐之前，由此教师可以结合此次疫情，联系身边的人和事，与学生共同探讨体现在战疫英雄身上的优良品德，用哪些语言能够表达对战疫英雄的敬意。教师将热点时事与文章相结合既能直观的展现这些抽象的文化内涵，又能为学生传承和理解优秀文化提供参考。
3.尊重文化多样性，注重传播与交流
在文化传承与理解教育中，文化理解则强调学生能够初步理解、借鉴不同民族、不同地区、不同国家的文化，能够尊重文化多样性，集各家所长，修自身文化，并就文化的传播与交流贡献自己的力量。因此教师在开展中外文化知识教学时应当就课文内容进行文化知识延展，丰富学生多元文化知识。
人教版高三语文教材中有丰富的中外文化知识，比如在讲解列夫·托尔斯泰的《娜塔莎》一文中，除了讲解娜塔莎的人物描写之外，可以延伸到翁时代的俄国文化，如当时俄国的女性状况，社会阶级，生活水平等，将文化研究思维融入课堂教学，并由此分析娜塔莎以及其他人物的行为表现，也可以将俄国与同时期的中国、美国、英国、印度等其他国家进行比较，丰富学生对不同国家文化的了解。其次，还可以娜塔莎这个人物联想到世界上有哪些人物对爱情表现出忠贞不移，并阐述自己的理由，加强学生对不同国家情感观的理解与认识。
总之，语文核心素养中的文化传承与理解教育是语文教育研究的重点课题，因为它是将语文学习运用的现实生活中的关键环节。本文对语文文化传承与理解教育的研究分析，力求为当前语文学科核心素养教学提供参考，促进语文学习的实践运用。
参考文献：
[1]张金勇.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育分析[J].当代教研论丛， 2020（02）：33.
[2]張树苗，郭利婷，曾毅.高中语文阅读教学中发展语文核心素养的原因及意义探究[J].职业技术，2020（03）：65-69.