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摘要:使思品课走出困境的主要途径是思品课活动化教学,其重要途径是思品课与学校德育工作的密切结合。
关键词:思品课 困境 活动化教学 德育
在教学实践中有一些求真务实的思品教师在新课程改革中,更新理念,改革教法,从而要真正发挥自身的价值和实现思品课的实效性。可是思品课面临的“次要”地位,造成的阻力重重。
活动化教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以学生的主动参与、主动探究、主动思考、主动操作和实践为主要特征,以活动促发展的一种教学方式。这种教学打破了课堂教学中长期形成的固有模式,构建“以学生为中心,以活动为中心”的新课堂。实践证明,活动化教学方式在思品课教学中是一种行之有效的教学方式。
活动化教学正是以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以学生的主动参与、主动探究、主动思考、主动操作和实践为主要特征,活动化教学构建“以学生为中心,以活动为中心”结合实际,使学生从生活走进学习,在生活经验的基础上体验,在体验中感悟,在领悟中提升,在提升后践履,在践履后回归。真正帮助学生提高生活和生命的质量,过有意义的生活,过积极向上的、富有情趣的道德生活。
可见,活动化教学是新课程改革的要求,科学地活动化教学能有效的落实思想品德课的实效性。同时更是学生健康成长的要求。要使活动化教学真正成为思品课走出困境的主要途径,必须科学地开展活动化教学。下面我结合各种活动形式的特点谈谈体会:
互助合作式:学生互助合作模式的活动目的在于创设学生之间和谐、互动的学习气氛,,最大限度地调动学生学习思想品德课的积极性,提高思品课教学的实效性。这种方式分为讨论,辩论,小组调查、访问、参观、收集资料等。例如:七年级思品中《学习新天地》中“享受学习”的活动。我将学生分成小组,讨论学习中的苦与乐,用实际例证来说明。在热烈地讨论中,大家取长补短,否定不合理的说法,通过交流,学生获得丰富的体验,辩证地看待学习,享受学习的快乐。
角色扮演式:角色扮演的目的,是为学生提供一个道德体验的机会,主要采用小品表演、情境模拟、模拟操作等活动方式。如:七年级教材《告别依赖走向自立》一课,我让每小组学生根据日常生活中自己和周围同学的真实的事件,编写剧本,课上表演。在真实的情景再现中,学生们看到和反思自己依赖的身影,从而思考依赖的危害,自立的必要和重要。运用角色扮演形式能把抽象的问题具体化,近景化。这样,学生在生动、形象、活泼的情境中获得认识,提升感悟。
情境式:。这一模式是教学中用得最多的一种。教材上的资料,图片是情境;用多媒体播放电影、音乐、课件是情境;教师设计的案例、问题是情境;学生自编、自导、自演的小品也是情境。如:九年级讲到环境问题的国情时,我们可以从网上下载有关的环境问题的图片和短片,上课给学生播放,学生通过看图片和短片就能直观感受环境的一系列问题,明确保护环境的重要性和自身的义务。
实践式:目的在于培养学生运用知识的实践能力、处理信息的综合能力、发现问题和解决问题的创造能力。如:社会调查、走访、社区宣传等活动,在教参中每一课的社会实践活动建议,有多个题目可供选择,其中很多题目实践性很强。
当然,科学地活动化教学的开展需要我们注意的问题很多。比如:活动内容设计必须有明确的指向性,突出教学目标的综合性;活动形式设计必须符合学生的特点和教材内容,突出有效的多样性;活动的设计必须突出活动主体的体验性与探究性;还有突出活动化教学组织形式的合作性与教学评价的过程性等等。还需要我们在教学实践中不断的探索、体会、提高和创新。
二、思品课与学校德育工作的密切结合是走出困境的重要途径
思品课是学校的德育工作的重要的组成部分,以前,我们强调思品课是德育教育的主渠道,强调德育课程对德育工作的作用,但是二者却始终貌合神离,可以说是,思品课教师照本宣科讲自己的课,学校德育工作按照计划该怎么开展就怎么开展,把原本二者相辅相成,相互促进的统一的整体关系割裂开来。这并不符合德育教育的初衷。
思想品德是一门综合性课程,思想品德课的教师必须与德育处、与班主任及其他各科任教师保持密切的、良好的协作关系,结合学校德育处的工作安排,结合其他课程的教学内容及活动展开教学。这样的整合,使学生的道德成长和思想成长形成系统的教育的过程,符合学生成长规律的合力教育过程,是全息性影响和整合式的教育形式,既有利于思想品德课实效性的落实和学生道德知识的内化和道德品行的养成,又有利于学校整体工作的开展,会起到事半功倍的作用。
思品课与学校德育工作结合的方式的浅思考
(1)把思品课的教学内容纳入学校的德育工作计划
我的设想是把七年级至九年级的思想品德教材中的主题探究活动写入学校的德育工作计划之中,可以把主题探究活动有针对性的做成德育的活动,如:国旗下讲话,主题班会,壁报宣传,手抄报设计,专题报告,演讲比赛,模拟法庭,社区实践等各种道德实践活动。分年级,分阶段有重点的开展活动,既能促进教学,又能促进学校工作的开展,更有利于学生的健康发展。
(2)分年级分阶段的开展道德实践活动
因为各年级学生的特点不同,生活经验等实际的不同,教育的核心价值就不同,所以我们分年级分阶段的有重点、有主题的开展活动,对学生的道德成长将产生巨大的作用。
思品课的困境固然存在,但我们不为所“困”。正视困境,积极探讨,勇于践行,出计献策。我相信思品课的教学山重水复之际,定会柳岸花明。
关键词:思品课 困境 活动化教学 德育
在教学实践中有一些求真务实的思品教师在新课程改革中,更新理念,改革教法,从而要真正发挥自身的价值和实现思品课的实效性。可是思品课面临的“次要”地位,造成的阻力重重。
活动化教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以学生的主动参与、主动探究、主动思考、主动操作和实践为主要特征,以活动促发展的一种教学方式。这种教学打破了课堂教学中长期形成的固有模式,构建“以学生为中心,以活动为中心”的新课堂。实践证明,活动化教学方式在思品课教学中是一种行之有效的教学方式。
活动化教学正是以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以学生的主动参与、主动探究、主动思考、主动操作和实践为主要特征,活动化教学构建“以学生为中心,以活动为中心”结合实际,使学生从生活走进学习,在生活经验的基础上体验,在体验中感悟,在领悟中提升,在提升后践履,在践履后回归。真正帮助学生提高生活和生命的质量,过有意义的生活,过积极向上的、富有情趣的道德生活。
可见,活动化教学是新课程改革的要求,科学地活动化教学能有效的落实思想品德课的实效性。同时更是学生健康成长的要求。要使活动化教学真正成为思品课走出困境的主要途径,必须科学地开展活动化教学。下面我结合各种活动形式的特点谈谈体会:
互助合作式:学生互助合作模式的活动目的在于创设学生之间和谐、互动的学习气氛,,最大限度地调动学生学习思想品德课的积极性,提高思品课教学的实效性。这种方式分为讨论,辩论,小组调查、访问、参观、收集资料等。例如:七年级思品中《学习新天地》中“享受学习”的活动。我将学生分成小组,讨论学习中的苦与乐,用实际例证来说明。在热烈地讨论中,大家取长补短,否定不合理的说法,通过交流,学生获得丰富的体验,辩证地看待学习,享受学习的快乐。
角色扮演式:角色扮演的目的,是为学生提供一个道德体验的机会,主要采用小品表演、情境模拟、模拟操作等活动方式。如:七年级教材《告别依赖走向自立》一课,我让每小组学生根据日常生活中自己和周围同学的真实的事件,编写剧本,课上表演。在真实的情景再现中,学生们看到和反思自己依赖的身影,从而思考依赖的危害,自立的必要和重要。运用角色扮演形式能把抽象的问题具体化,近景化。这样,学生在生动、形象、活泼的情境中获得认识,提升感悟。
情境式:。这一模式是教学中用得最多的一种。教材上的资料,图片是情境;用多媒体播放电影、音乐、课件是情境;教师设计的案例、问题是情境;学生自编、自导、自演的小品也是情境。如:九年级讲到环境问题的国情时,我们可以从网上下载有关的环境问题的图片和短片,上课给学生播放,学生通过看图片和短片就能直观感受环境的一系列问题,明确保护环境的重要性和自身的义务。
实践式:目的在于培养学生运用知识的实践能力、处理信息的综合能力、发现问题和解决问题的创造能力。如:社会调查、走访、社区宣传等活动,在教参中每一课的社会实践活动建议,有多个题目可供选择,其中很多题目实践性很强。
当然,科学地活动化教学的开展需要我们注意的问题很多。比如:活动内容设计必须有明确的指向性,突出教学目标的综合性;活动形式设计必须符合学生的特点和教材内容,突出有效的多样性;活动的设计必须突出活动主体的体验性与探究性;还有突出活动化教学组织形式的合作性与教学评价的过程性等等。还需要我们在教学实践中不断的探索、体会、提高和创新。
二、思品课与学校德育工作的密切结合是走出困境的重要途径
思品课是学校的德育工作的重要的组成部分,以前,我们强调思品课是德育教育的主渠道,强调德育课程对德育工作的作用,但是二者却始终貌合神离,可以说是,思品课教师照本宣科讲自己的课,学校德育工作按照计划该怎么开展就怎么开展,把原本二者相辅相成,相互促进的统一的整体关系割裂开来。这并不符合德育教育的初衷。
思想品德是一门综合性课程,思想品德课的教师必须与德育处、与班主任及其他各科任教师保持密切的、良好的协作关系,结合学校德育处的工作安排,结合其他课程的教学内容及活动展开教学。这样的整合,使学生的道德成长和思想成长形成系统的教育的过程,符合学生成长规律的合力教育过程,是全息性影响和整合式的教育形式,既有利于思想品德课实效性的落实和学生道德知识的内化和道德品行的养成,又有利于学校整体工作的开展,会起到事半功倍的作用。
思品课与学校德育工作结合的方式的浅思考
(1)把思品课的教学内容纳入学校的德育工作计划
我的设想是把七年级至九年级的思想品德教材中的主题探究活动写入学校的德育工作计划之中,可以把主题探究活动有针对性的做成德育的活动,如:国旗下讲话,主题班会,壁报宣传,手抄报设计,专题报告,演讲比赛,模拟法庭,社区实践等各种道德实践活动。分年级,分阶段有重点的开展活动,既能促进教学,又能促进学校工作的开展,更有利于学生的健康发展。
(2)分年级分阶段的开展道德实践活动
因为各年级学生的特点不同,生活经验等实际的不同,教育的核心价值就不同,所以我们分年级分阶段的有重点、有主题的开展活动,对学生的道德成长将产生巨大的作用。
思品课的困境固然存在,但我们不为所“困”。正视困境,积极探讨,勇于践行,出计献策。我相信思品课的教学山重水复之际,定会柳岸花明。