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摘要：学生情绪管理是现代素养教育过程中的重要环节，也是增强教师对小学数学教学流程管理的关键，对此教师需要从教学情境设计出发，构建起符合学生学习预期与学习状态的小学数学教学情境，激发学生在小学数学学习过程中的积极性与参与性，重点激发学生的正面情绪与学习自信心。同时教师还应该开展多元化的小学数学教学活动，降低学生在学习过程中的学习情绪波动频率，优化学生在小学数学教学过程中的获得感与自豪感。
关键词：小学数学；情绪管理；游戏教学法
一、 引言
学生情绪是影响小学数学教学质量的重要因素，也是增强学生在小学数学教学过程中的互动有效性与学习积极性的关键，因此教师一方面应该及时有效地掌握每一个学生情绪状态与情绪变化点，增强教师感知学生情绪变化的敏感度；另一方面教师还需要及时疏导学生的消极情绪变化、激发学生积极正面的情绪感受，促使学生在小学数学学习过程中拥有一个良好的情绪体验。最后教师还需要学习现代化的数学教学理念，保证教师可以更好地适应与解决新出现的教学问题。
二、 强化教师的情绪管理能力，架构小学数学情绪管理模式
（一） 学习现代化的小学数学教学方式以及学生心理教学理念，提升教师的情绪管理综合能力
为了做好小学数学学习情绪管理工作，教师首先需要加强对现代化的数学教学理念以及教学方法的学习与整合，尤其是应该学习其中的先进性的教学组织模式以及数学基本教学逻辑，并将其与现代小学数学教学活动对接起来，进而构建起多元化的数学教学模式，激发学生的课堂学习兴趣。另外教师还应该根据课堂教学实际来选择性学习心理教学理论，增强教师对学生心理建设与情绪引导的专业性，进而提升教师对学生的情绪管理能力，实现小学数学教学过程高效率、低摩擦的进行。
（二） 构建学生鼓励教学模式，重点关注学生的消极学习情绪
小学阶段的学生在学习过程需要教师投入大量的精力与做好学生的心理建设，尤其是帮助学生建立起数学学习的自信心与学习兴趣。对此教师需要在小学数学教学过程中积极采用鼓励式教学法。一方面保证在小学数学课堂教学过程关注到每一个学生的心态变化以及情绪波动；另一方面对学生凸显的消极学习心理扼杀在萌芽状态，促使学生在小学数学学习过程中形成积极学习、主动参与、高效互动的学习氛围。最后教师还需要课后及时与学生之间进行沟通交流，了解学生在学习过程中的学习困难点，帮助学生更好地适应小学数学教学节奏。
三、 开展多元化的小学数学教学活动，激发积极的小学数学学习氛围
（一） 采用游戏教学法来组织学生进行小学数学学习活动，激发学生的数学学习兴趣
教师在组织小学数学教学时，可以尝试使用游戏教学法来构建小学数学教学情境，让学生在游戏形式下完成小学数学知识学习与实践，增强学生在学习过程中的学习参与性，降低学生的消极学习情绪。比如教师在进行《乘法口诀》的教学时，可以让所有学生站立起来，依次来进行乘法公式问题的抽查，答对坐下、最后一个坐下的就表演节日。使得学生在竞争性的教学情境中融入教学过程中来，增强学生在数学学习过程中的注意力与投入度，进而优化学生在小学数学学习过程中的情绪表现。
（二） 运用多媒体教学法来拓展学生学习模式，照顾每一个学生的学习过程
多媒体教学法是现代视觉性教学形式的基本载体，让学生在更为直观的教學情境下完成数学学习过程，降低学生在数学学习过程中的理解难度，进而可以有效地降低学生的消极学习情绪。比如教师在进行“圆柱与圆锥”的教学时，教师可以将所有的教学问题与多媒体视频展示结合起来，让学生在动态化的视觉背景下完成相关知识点的学习与实践，强化学生对该知识点的理解深度，使得学生在较为容易地教学环节下完成学习任务，减少学生对有难度知识点学习时的无助情绪，提升学生的数学学习积极性。
（三） 使用探讨式教学法来增强学生在学习过程中的参与性，提升学生的学习自主性
在小学数学教学过程中，教师需要优先培养学生的数学思维能力与数学解题技巧，因此教师可以尝试使用研讨式教学法来组织小学数学教学活动，让学生通过相互之间的学习讨论来完成知识学习，增强学生在学习过程中的自主性与参与性。同时教师还应该及时掌握学生在研讨式学习过程中的学习效果，尤其是针对学生在学习过程中所出现的情绪问题开展针对性的教学辅导活动，帮助学生及时处理所面临的问题，使得学生在学习过程处于零障碍境遇，避免学生出现消极学习情绪。
（四） 巧用生活情境教学法来构建小学数学教学情境，帮助学生融入小学数学教学情境
生活化的教学方式有利于增强学生的数学联想能力与拓展多元化数学思维能力，因此教师在小学数学教学过程中还应该积极尝试使用生活情境教学法来帮助学生学习与实践数学知识。比如在进行“扇形统计图”的教学时，教师可以引导学生对自身零花钱用途来进行扇形统计图制作，使得学生在与自己生活密切相关的教学情境中来适应数学教学内容，尤其是可以通过生活化的数学思维来解释数学原理，进而降低学生对扇形统计图的抽象认知，减少学生学习过程中的负面学习情绪，引导学生融入小学数学课堂教学情境中来。
四、 结束语
在小学数学教学过程中加强学生学习情绪管理是提升小学数学教学质量的重要途径，也是改善师生关系、教育教学模式的关键。教师需要通过构建多元化的数学教学情境，激发学生在数学学习过程中的参与性与互动性，增强学生在学习过程中的积极情绪表达，及时帮助学生消除消极情绪行为，使得学生与教师之间能够形成一个良好的互动与联系，提升学生在数学学习过程中的自律性与自信心，如此才能真正做好小学数学情绪管理工作，提升小学数学教学综合质量。
参考文献：
[1]夏周.小学数学课堂教学中学生情绪管理策略[J].内蒙古教育，2016（21）80-80.
[2]姜佳佳.浅谈小学数学课堂中的“情”与“理”[J].新课程·小学，2017（3）.
[3]吕露露.情绪管理在课堂教学中的运用研究[J].人间，2016，215（10）.
作者简介：
陈海娇，福建省漳州市，福建省漳浦县赤土中心学校。
关键词：小学数学；情绪管理；游戏教学法
一、 引言
学生情绪是影响小学数学教学质量的重要因素，也是增强学生在小学数学教学过程中的互动有效性与学习积极性的关键，因此教师一方面应该及时有效地掌握每一个学生情绪状态与情绪变化点，增强教师感知学生情绪变化的敏感度；另一方面教师还需要及时疏导学生的消极情绪变化、激发学生积极正面的情绪感受，促使学生在小学数学学习过程中拥有一个良好的情绪体验。最后教师还需要学习现代化的数学教学理念，保证教师可以更好地适应与解决新出现的教学问题。
二、 强化教师的情绪管理能力，架构小学数学情绪管理模式
（一） 学习现代化的小学数学教学方式以及学生心理教学理念，提升教师的情绪管理综合能力
为了做好小学数学学习情绪管理工作，教师首先需要加强对现代化的数学教学理念以及教学方法的学习与整合，尤其是应该学习其中的先进性的教学组织模式以及数学基本教学逻辑，并将其与现代小学数学教学活动对接起来，进而构建起多元化的数学教学模式，激发学生的课堂学习兴趣。另外教师还应该根据课堂教学实际来选择性学习心理教学理论，增强教师对学生心理建设与情绪引导的专业性，进而提升教师对学生的情绪管理能力，实现小学数学教学过程高效率、低摩擦的进行。
（二） 构建学生鼓励教学模式，重点关注学生的消极学习情绪
小学阶段的学生在学习过程需要教师投入大量的精力与做好学生的心理建设，尤其是帮助学生建立起数学学习的自信心与学习兴趣。对此教师需要在小学数学教学过程中积极采用鼓励式教学法。一方面保证在小学数学课堂教学过程关注到每一个学生的心态变化以及情绪波动；另一方面对学生凸显的消极学习心理扼杀在萌芽状态，促使学生在小学数学学习过程中形成积极学习、主动参与、高效互动的学习氛围。最后教师还需要课后及时与学生之间进行沟通交流，了解学生在学习过程中的学习困难点，帮助学生更好地适应小学数学教学节奏。
三、 开展多元化的小学数学教学活动，激发积极的小学数学学习氛围
（一） 采用游戏教学法来组织学生进行小学数学学习活动，激发学生的数学学习兴趣
教师在组织小学数学教学时，可以尝试使用游戏教学法来构建小学数学教学情境，让学生在游戏形式下完成小学数学知识学习与实践，增强学生在学习过程中的学习参与性，降低学生的消极学习情绪。比如教师在进行《乘法口诀》的教学时，可以让所有学生站立起来，依次来进行乘法公式问题的抽查，答对坐下、最后一个坐下的就表演节日。使得学生在竞争性的教学情境中融入教学过程中来，增强学生在数学学习过程中的注意力与投入度，进而优化学生在小学数学学习过程中的情绪表现。
（二） 运用多媒体教学法来拓展学生学习模式，照顾每一个学生的学习过程
多媒体教学法是现代视觉性教学形式的基本载体，让学生在更为直观的教學情境下完成数学学习过程，降低学生在数学学习过程中的理解难度，进而可以有效地降低学生的消极学习情绪。比如教师在进行“圆柱与圆锥”的教学时，教师可以将所有的教学问题与多媒体视频展示结合起来，让学生在动态化的视觉背景下完成相关知识点的学习与实践，强化学生对该知识点的理解深度，使得学生在较为容易地教学环节下完成学习任务，减少学生对有难度知识点学习时的无助情绪，提升学生的数学学习积极性。
（三） 使用探讨式教学法来增强学生在学习过程中的参与性，提升学生的学习自主性
在小学数学教学过程中，教师需要优先培养学生的数学思维能力与数学解题技巧，因此教师可以尝试使用研讨式教学法来组织小学数学教学活动，让学生通过相互之间的学习讨论来完成知识学习，增强学生在学习过程中的自主性与参与性。同时教师还应该及时掌握学生在研讨式学习过程中的学习效果，尤其是针对学生在学习过程中所出现的情绪问题开展针对性的教学辅导活动，帮助学生及时处理所面临的问题，使得学生在学习过程处于零障碍境遇，避免学生出现消极学习情绪。
（四） 巧用生活情境教学法来构建小学数学教学情境，帮助学生融入小学数学教学情境
生活化的教学方式有利于增强学生的数学联想能力与拓展多元化数学思维能力，因此教师在小学数学教学过程中还应该积极尝试使用生活情境教学法来帮助学生学习与实践数学知识。比如在进行“扇形统计图”的教学时，教师可以引导学生对自身零花钱用途来进行扇形统计图制作，使得学生在与自己生活密切相关的教学情境中来适应数学教学内容，尤其是可以通过生活化的数学思维来解释数学原理，进而降低学生对扇形统计图的抽象认知，减少学生学习过程中的负面学习情绪，引导学生融入小学数学课堂教学情境中来。
四、 结束语
在小学数学教学过程中加强学生学习情绪管理是提升小学数学教学质量的重要途径，也是改善师生关系、教育教学模式的关键。教师需要通过构建多元化的数学教学情境，激发学生在数学学习过程中的参与性与互动性，增强学生在学习过程中的积极情绪表达，及时帮助学生消除消极情绪行为，使得学生与教师之间能够形成一个良好的互动与联系，提升学生在数学学习过程中的自律性与自信心，如此才能真正做好小学数学情绪管理工作，提升小学数学教学综合质量。
参考文献：
[1]夏周.小学数学课堂教学中学生情绪管理策略[J].内蒙古教育，2016（21）80-80.
[2]姜佳佳.浅谈小学数学课堂中的“情”与“理”[J].新课程·小学，2017（3）.
[3]吕露露.情绪管理在课堂教学中的运用研究[J].人间，2016，215（10）.
作者简介：
陈海娇，福建省漳州市，福建省漳浦县赤土中心学校。