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[摘要]语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。
[关键词]阅读教学；培养；口头表达能力
在语文教学中的听、说、读、写四个方面，“说”的环节较为薄弱。由于学生口头表达机会少，教师一般又不十分重视说的训练，因此学生口头表达能力低，这是我们初中教师应十分重视的一个问题。那么怎样如何提高学生的口头表达能力呢？我认为：
一、重视教师的示范作用
要想提高学生的口头表达能力，先要讲究教师的示范作用。教师的言语表达能力是提高教学质量的有效手段，它要求教师身先士卒，做出表率，潜移默化，影响学生，这就要求教师叙事说理，发音准确，条理清楚，描人状物，情景逼真，有声有色，真正做到语言富有逻辑性、形象性、感染性、启发性。
二、从学生的年龄特点
生活经验和已有知识出发，掌握学生口头表达能力，精心设计教学过程，重视和加强口头训练。
掌握学生口头表达能力，需要进行口试，口试能力表达的内容之一是自我介绍，看谁的语言简练、幽默，举止姿态优美。针对学生口语表达情况制定计划，寻找恰当的内容，精心设计教学。每节课教师根据不同的对象有的放矢地进行指导训练，发现好的要及时给予表扬，在全班推广，激发大家在这方面的兴趣，以便提高口语表达的速度，收到大面积丰收的效果。
三、阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一
重视并指导朗读，指导学生朗读不同体裁的文章，从易到难，从浅到深，并通过不同角色的扮演，进行多种形式的朗读。如对话练习、戏曲对白、古诗朗诵、古文对话等多种多样的朗读形式，既提高了朗读水平，又提高了学生的口头表达能力，又渲染了特定的语境气氛，使学生从中受到陶冶和锻炼，积攒了丰富的词汇知识，为作文打下了良好的基础。
四、在语文教学中应给学生充足的“说话”时间和空间
在当今经济浪潮的社会中需要大量有演讲能力和论辩能力的这方面的人才，学校就要根据社会的需求培养合格人才。
“说”的基本形式有讲述、评说、辩论、诵读、背诵等。首先，每节课前的五分钟完全教给学生支配，让他们“说”；一条信息的介绍或讲解知识或介绍一个古典或叙一段故事。逐渐引导学生把自己所讲内容与本节教学内容相联系，使之起到自然导入新课的作用。每个星期举行一次以“说”为主要形式的活动课，让他们“说”。“说”上节课的心得体会，或评点班上、学校或社会上的时事，评点国内外重大新闻；或对学生中出现的各种现象进行辩论；或对自己认为优秀的古今中外名作进行诵读，推荐给同学们，或背诵课文中的古诗文，背诵自己认为可以作为座右铭式的名诗名言警句等方面内容。总之，让学生熟练地运用祖国语言文字，海阔天空，出口成章。经过一系列的说话训练，学生由“不敢说、不会说”渐渐转为“我要说、我能说”了，口语表达能力得到了大大的提高。
五、进行口头作文训练
口头作文要鼓励学生通过周密构思后，写出提纲，按提纲成文，在学生有了一定的基础之后再提出稍加构思便要出口成章的要求。口头作文具有多方面的训练作用。在课堂上口头作文，从学生确定中心到选择取舍材料；从结构安排到遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说，这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼，因此口头作文是进行表述能力训练的理想方式之一。
六、即兴发言
教师在课堂上根据自习的授课内容设置较浅而随口而答的问题，让学生进行口语训练，达到教学目的，一堂成功的语文课一定要设计有难度的问题，引导学生做一番认真的讨论，做一番深入的感悟，给学生一个民主自由的氛围，鼓励他们敢于提出自己的观点。这样，既开发了学生思维，更培养了学生的口语表达能力。如作文课上，教师对学生优劣文章进行讲评，讲评后让学生进行评比.好的作文优在什么地方，不好的作文劣在什么地方，找出原因，然后让学生用自己的作文在班里再进行口头作文比赛，经过这样的活动，让学生谈体会、收获或总结。
七、开辟第二课堂，培养学生口语能力
经常组织知识竞赛、演讲等活动来锻炼学生，提高学生的口语表达能力。在全面开展索质教育的活动中，注重全面培养学生，发挥学生的特长。开辟第二课堂教学，是学生获得了知识并形成口语能力的一条重要渠道。要训练学生的口头表达能力.必须抓第二课堂：主要表现在①学生课外阅读，学校图书馆要为学校开绿灯，支持和鼓励学生多借书、多读书。②开展形式多样的演讲会，爱我中华知识竞赛会等活动。第二课堂不仅加强了学生“说”这一薄弱环节，也使其他三个方面相得益彰。
总之，提高学生的口头表达能力不只局限以上几点，还需教师在不断教学实践中去摸索、去总结，还需要教师和风细雨似的耐心和献身教育事业的热情。
[关键词]阅读教学；培养；口头表达能力
在语文教学中的听、说、读、写四个方面，“说”的环节较为薄弱。由于学生口头表达机会少，教师一般又不十分重视说的训练，因此学生口头表达能力低，这是我们初中教师应十分重视的一个问题。那么怎样如何提高学生的口头表达能力呢？我认为：
一、重视教师的示范作用
要想提高学生的口头表达能力，先要讲究教师的示范作用。教师的言语表达能力是提高教学质量的有效手段，它要求教师身先士卒，做出表率，潜移默化，影响学生，这就要求教师叙事说理，发音准确，条理清楚，描人状物，情景逼真，有声有色，真正做到语言富有逻辑性、形象性、感染性、启发性。
二、从学生的年龄特点
生活经验和已有知识出发，掌握学生口头表达能力，精心设计教学过程，重视和加强口头训练。
掌握学生口头表达能力，需要进行口试，口试能力表达的内容之一是自我介绍，看谁的语言简练、幽默，举止姿态优美。针对学生口语表达情况制定计划，寻找恰当的内容，精心设计教学。每节课教师根据不同的对象有的放矢地进行指导训练，发现好的要及时给予表扬，在全班推广，激发大家在这方面的兴趣，以便提高口语表达的速度，收到大面积丰收的效果。
三、阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一
重视并指导朗读，指导学生朗读不同体裁的文章，从易到难，从浅到深，并通过不同角色的扮演，进行多种形式的朗读。如对话练习、戏曲对白、古诗朗诵、古文对话等多种多样的朗读形式，既提高了朗读水平，又提高了学生的口头表达能力，又渲染了特定的语境气氛，使学生从中受到陶冶和锻炼，积攒了丰富的词汇知识，为作文打下了良好的基础。
四、在语文教学中应给学生充足的“说话”时间和空间
在当今经济浪潮的社会中需要大量有演讲能力和论辩能力的这方面的人才，学校就要根据社会的需求培养合格人才。
“说”的基本形式有讲述、评说、辩论、诵读、背诵等。首先，每节课前的五分钟完全教给学生支配，让他们“说”；一条信息的介绍或讲解知识或介绍一个古典或叙一段故事。逐渐引导学生把自己所讲内容与本节教学内容相联系，使之起到自然导入新课的作用。每个星期举行一次以“说”为主要形式的活动课，让他们“说”。“说”上节课的心得体会，或评点班上、学校或社会上的时事，评点国内外重大新闻；或对学生中出现的各种现象进行辩论；或对自己认为优秀的古今中外名作进行诵读，推荐给同学们，或背诵课文中的古诗文，背诵自己认为可以作为座右铭式的名诗名言警句等方面内容。总之，让学生熟练地运用祖国语言文字，海阔天空，出口成章。经过一系列的说话训练，学生由“不敢说、不会说”渐渐转为“我要说、我能说”了，口语表达能力得到了大大的提高。
五、进行口头作文训练
口头作文要鼓励学生通过周密构思后，写出提纲，按提纲成文，在学生有了一定的基础之后再提出稍加构思便要出口成章的要求。口头作文具有多方面的训练作用。在课堂上口头作文，从学生确定中心到选择取舍材料；从结构安排到遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说，这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼，因此口头作文是进行表述能力训练的理想方式之一。
六、即兴发言
教师在课堂上根据自习的授课内容设置较浅而随口而答的问题，让学生进行口语训练，达到教学目的，一堂成功的语文课一定要设计有难度的问题，引导学生做一番认真的讨论，做一番深入的感悟，给学生一个民主自由的氛围，鼓励他们敢于提出自己的观点。这样，既开发了学生思维，更培养了学生的口语表达能力。如作文课上，教师对学生优劣文章进行讲评，讲评后让学生进行评比.好的作文优在什么地方，不好的作文劣在什么地方，找出原因，然后让学生用自己的作文在班里再进行口头作文比赛，经过这样的活动，让学生谈体会、收获或总结。
七、开辟第二课堂，培养学生口语能力
经常组织知识竞赛、演讲等活动来锻炼学生，提高学生的口语表达能力。在全面开展索质教育的活动中，注重全面培养学生，发挥学生的特长。开辟第二课堂教学，是学生获得了知识并形成口语能力的一条重要渠道。要训练学生的口头表达能力.必须抓第二课堂：主要表现在①学生课外阅读，学校图书馆要为学校开绿灯，支持和鼓励学生多借书、多读书。②开展形式多样的演讲会，爱我中华知识竞赛会等活动。第二课堂不仅加强了学生“说”这一薄弱环节，也使其他三个方面相得益彰。
总之，提高学生的口头表达能力不只局限以上几点，还需教师在不断教学实践中去摸索、去总结，还需要教师和风细雨似的耐心和献身教育事业的热情。