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初中化学课堂教学，是由互动的师生主体组成，他们的行为不只是对化学课堂情境的主动反应，而且还是领悟、解释、行动与创造化学知识的过程。师生主体在此过程中，也从来就不是一组确定的态度，而是充满活力的并在不断变化着的行动者，始终处在生长之中但不会彻底完成。化学课堂环境也不是某种静态的事物，它一直在影响和塑造着我们。因此，初中化学课堂教学，从本质上讲就是一个互动的过程，化学课堂情境正是这种互动的产物。师生拥有异常丰富复杂的内心活动，同时又是一个真实存在的“自我”。
一、个体与知识构成一个共同的世界
在初中化学课堂教学中，化学知识的获得，是一种探索的行动或创造的过程，是为满足个体生命的内在需要，而经历的满足求知冲动的过程，是被师生主体以非常个人化的方式建构着的。在化学知识建构过程中，化学知识与个体主体无法分离，共同构成一个自足的世界，丰富着个体生命的意义。但我们也看到，在现实的化学教学课堂中，化学知识被异化了，成了客体的存在，从师生主体的生命中剥离开去，造成了化学知识的“陌生化”、“虚幻化”、“冷漠化”。
因此，教师与学生要努力摆脱被化学知识奴役或与化学知识对立的处境，面对化学知识获取生命尊严与言说的权力。恢复师生个体在化学知识建构与生成中的主体意识和合法身份，摆脱传统化学知识观的钳制，将教师与学生都推向化学知识探索与生成的前沿阵地，走向对化学知识的理解与建构。惟有如此，化学知识才会拥有与个体生命相遇后的感动。一旦化学知识真正走进每个人的心灵深处，丰富充实生命的价值，生命也会因为与这种动态亲和的化学知识相知相遇而格外美丽动人。
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个化学问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的化学问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。因此，适当地留给学生一些空间和时间，让他们与化学知识同生共长是非常必要的。学生在亲自动手化学实验操作中，仔细观察和思考后，生成矛盾碰撞中产生的化学问题，然后师生在以此化学问题作为研究的对象，来共同研究和探讨，并解决和掌握，这样更能使化学知识与个体构成一个共同的世界。如果学生积极主动地参与到化学课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有意义的化学知识信息，这种化学信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中，不易遗忘，提取时信息的检索迅速。因为，学生的心灵始终处于探索之中。他们在与文本、教师、同学的对话交流中，分享着彼此的思考与体验，提升着各自的情感与审美，这样的化学教学课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。
二、师生自由平等对话
初中化学课堂教学，是师生浪漫的精神冒险之旅，是对未知化学领域的不懈探索。在化学课堂教学交流中，充分让学生感受到“自我”的真切存在，大胆表达自己的感受与见解，以自己喜欢的独特方式去学习和探究。只有给予学生自由探究的时间，自主表达的空间，才能使他们保持积极、活跃的精神状态，出现勇于探索、质疑问难、大胆求异的化学学习姿态，达到敏锐观察、潜心思考、大胆想象、促发灵感的智力状态。学生只有找到“自我”，才能弘扬自主自律、自信自强、沉着挑战、接纳合作的良好心理品质。而学生的思维、情趣、个性特点一旦有了张扬的空间，就有了敢于质疑、勇于表现的平台。
真正的化学教学交流，是教师与学生共同走向化学知识，进行平等的对话。教学主体在对话的相互作用中达成理解，沟通心灵，形成师生之间“对称的自由”。每个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，老师对此都须理解和尊重。学生的多元智能显示，他们在课堂上的表现各具特征。比如，对同一个化学问题的回答，有的学生真知灼见、思维缜密、表达流畅；有的学生考虑不周、表达混乱、支离破碎。尤其是后者，不但老师要善于发现他的闪光点，适时鼓励与肯定他，同学也要耐心倾听他的可取之处，不断包容和友爱他。师生在宽松融洽的化学环境气氛中探究学习、彼此了解、相互激励、讨论争辩、建构成长。
三、敏锐地捕捉生成资源
初中化学课堂教学，是在师生对话互动中生成，在心灵交流沟通中推进。在此过程中，学生不只是化学教学的对象，同时还是化学教学中重要的资源；教师也不只是化学知识信息的传递者，同时还是化学课堂上不同化学信息的接受者、倾听者、处理者；化学教学不只是预设计划的执行，更是对预设的及时而智慧地调整，是师、生、物相互作用的过程。
在化学课堂上，学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无时无处不在。教师应该独具一双慧眼，及时机智敏锐地捕捉进现在学生眼前的即时产生而又稍纵即逝的化学教学资源，抓住学生所思所想的契机，以及在推进过程中不断表现出来的思想的火花，加以积极开发和利用，引领学生全身心地投入到化学知识的建构和创造的预约中去，敞开思维之门，让奇思妙想纷至沓来，推动教学从“无序”走向“有序”。
为此，教师在化学课堂教学前，要注重多维预设，为化学教学活动的展开设计多种“通道”，为化学教学方案的动态生成提供广阔的空间；在化学课堂教学中，要直面真实的化学教学情境，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的种种预设，随时关注生成，及时随机调整预设。通过学生的瞬间反应，灵感乍现，迅速捕捉学生的有效的表情信息，随时更改教学环节，以期达到学生“有所感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，发乎情性的自然”的目的。即便是课前自己非常得意的“神来之笔”，也不能一意孤行，必须耐心倾听学生的发言，根据学生的反应，敏锐捕捉来自学生的资源，及时修改课堂的走向，巧妙地引领生成的达成。
一、个体与知识构成一个共同的世界
在初中化学课堂教学中，化学知识的获得，是一种探索的行动或创造的过程，是为满足个体生命的内在需要，而经历的满足求知冲动的过程，是被师生主体以非常个人化的方式建构着的。在化学知识建构过程中，化学知识与个体主体无法分离，共同构成一个自足的世界，丰富着个体生命的意义。但我们也看到，在现实的化学教学课堂中，化学知识被异化了，成了客体的存在，从师生主体的生命中剥离开去，造成了化学知识的“陌生化”、“虚幻化”、“冷漠化”。
因此，教师与学生要努力摆脱被化学知识奴役或与化学知识对立的处境，面对化学知识获取生命尊严与言说的权力。恢复师生个体在化学知识建构与生成中的主体意识和合法身份，摆脱传统化学知识观的钳制，将教师与学生都推向化学知识探索与生成的前沿阵地，走向对化学知识的理解与建构。惟有如此，化学知识才会拥有与个体生命相遇后的感动。一旦化学知识真正走进每个人的心灵深处，丰富充实生命的价值，生命也会因为与这种动态亲和的化学知识相知相遇而格外美丽动人。
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个化学问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的化学问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。因此，适当地留给学生一些空间和时间，让他们与化学知识同生共长是非常必要的。学生在亲自动手化学实验操作中，仔细观察和思考后，生成矛盾碰撞中产生的化学问题，然后师生在以此化学问题作为研究的对象，来共同研究和探讨，并解决和掌握，这样更能使化学知识与个体构成一个共同的世界。如果学生积极主动地参与到化学课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有意义的化学知识信息，这种化学信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中，不易遗忘，提取时信息的检索迅速。因为，学生的心灵始终处于探索之中。他们在与文本、教师、同学的对话交流中，分享着彼此的思考与体验，提升着各自的情感与审美，这样的化学教学课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。
二、师生自由平等对话
初中化学课堂教学，是师生浪漫的精神冒险之旅，是对未知化学领域的不懈探索。在化学课堂教学交流中，充分让学生感受到“自我”的真切存在，大胆表达自己的感受与见解，以自己喜欢的独特方式去学习和探究。只有给予学生自由探究的时间，自主表达的空间，才能使他们保持积极、活跃的精神状态，出现勇于探索、质疑问难、大胆求异的化学学习姿态，达到敏锐观察、潜心思考、大胆想象、促发灵感的智力状态。学生只有找到“自我”，才能弘扬自主自律、自信自强、沉着挑战、接纳合作的良好心理品质。而学生的思维、情趣、个性特点一旦有了张扬的空间，就有了敢于质疑、勇于表现的平台。
真正的化学教学交流，是教师与学生共同走向化学知识，进行平等的对话。教学主体在对话的相互作用中达成理解，沟通心灵，形成师生之间“对称的自由”。每个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，老师对此都须理解和尊重。学生的多元智能显示，他们在课堂上的表现各具特征。比如，对同一个化学问题的回答，有的学生真知灼见、思维缜密、表达流畅；有的学生考虑不周、表达混乱、支离破碎。尤其是后者，不但老师要善于发现他的闪光点，适时鼓励与肯定他，同学也要耐心倾听他的可取之处，不断包容和友爱他。师生在宽松融洽的化学环境气氛中探究学习、彼此了解、相互激励、讨论争辩、建构成长。
三、敏锐地捕捉生成资源
初中化学课堂教学，是在师生对话互动中生成，在心灵交流沟通中推进。在此过程中，学生不只是化学教学的对象，同时还是化学教学中重要的资源；教师也不只是化学知识信息的传递者，同时还是化学课堂上不同化学信息的接受者、倾听者、处理者；化学教学不只是预设计划的执行，更是对预设的及时而智慧地调整，是师、生、物相互作用的过程。
在化学课堂上，学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无时无处不在。教师应该独具一双慧眼，及时机智敏锐地捕捉进现在学生眼前的即时产生而又稍纵即逝的化学教学资源，抓住学生所思所想的契机，以及在推进过程中不断表现出来的思想的火花，加以积极开发和利用，引领学生全身心地投入到化学知识的建构和创造的预约中去，敞开思维之门，让奇思妙想纷至沓来，推动教学从“无序”走向“有序”。
为此，教师在化学课堂教学前，要注重多维预设，为化学教学活动的展开设计多种“通道”，为化学教学方案的动态生成提供广阔的空间；在化学课堂教学中，要直面真实的化学教学情境，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的种种预设，随时关注生成，及时随机调整预设。通过学生的瞬间反应，灵感乍现，迅速捕捉学生的有效的表情信息，随时更改教学环节，以期达到学生“有所感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，发乎情性的自然”的目的。即便是课前自己非常得意的“神来之笔”，也不能一意孤行，必须耐心倾听学生的发言，根据学生的反应，敏锐捕捉来自学生的资源，及时修改课堂的走向，巧妙地引领生成的达成。