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摘要：在物联网技术飞速发展的当下，项目学习与信息技术融合，创新践行物联网技术支持下的儿童项目学习，具有十分鲜明的时代意义。教师要转变理念，不断完善课堂教学，以项目学习为范式，引导儿童主动参与学习，激励儿童关心社会与生活，对真实主题进行积极探究。依托物联网技术的项目学习，旨在让学生在反思与协作中，主动掌握核心知识与学习技能，发展高阶思维，从而实现以学生为中心的课堂教学。
关键词：物联网技术;项目学习;驱动性问题;学习支架;教学资源
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06A-0056-03
赖格卢斯认为：“从工业时代进入信息时代，社会对教育的需求也相应地发生了巨大的变化。当今社会所需要的教育，是以学习为主要目的，让每一位学习者都能充分发挥他们的学习潜能。”[1]项目学习强调，要让学习者在学习过程中，主动进行实践、反思、交互与协商，以期能够创造性地解决实际问题。解决问题的过程，有助于学习者进行知识的积极建构，实现综合发展。
一、跨入真实情境，创设驱动性问题
杜威认为教学进程中儿童的思维发展经过五个阶段：一是从情景中发现疑难，二是从疑难中提出问题，三是提出解决问题的假设，四是根据收集到的资料，推断哪一个假设能解决问题，五是通过实践、实验等验证与修改假设[2]。他倡导学生在解决问题的过程中，完成有意义的学习。这种“做中学”的理念，也成了项目学习的重要指导思想。项目学习以项目为导向，引导学习者能够在活动中，主动运用多种学科的核心知识，创造性地解决实际问题，从而充分调动学习者在学习中的参与性，发展其思维品质。在项目学习活动中，如何创设出具有真实情境的问题，显得尤为关键。基于学生发展需要与实际生活的，才是富有价值的驱动性问题。而在小学阶段，重视与发展儿童的好奇心，逐步培养他们的探究、合作、创新精神，对于儿童的身心发展也有着积极的意义。
例如在执教校本课程《感知无锡》时，教师在与学生的前期交流中，发现学生对无锡鼋头渚的樱花很感兴趣。在初始阶段，为了较为全面地掌握真实的学情，教师需要进行系统调查。如果在传统课堂，收集学生的问题数据，再进行筛选提取，烦琐费时。而教师利用“问卷星”这一App，设计在线调查问卷，就能够高效地进行信息整合。学生只需用手机或者平板扫描二维码或者點击问卷链接，就可以进行问卷调查。阅卷终端还能实时以图表形式呈现调查结果，让调查信息更加直观。师生还利用okay智慧教学平台、希沃一体机、家校通、微信群等媒介，将调查结果分享给其他师生乃至家长，从而收集到更多的反馈信息。在调查中，学生发现很多人都去过鼋头渚看樱花，却对鼋头渚每年举办的樱花节缺少了解，于是他们产生了“鼋头渚一年一度的樱花节又要到了。如果我是鼋头渚樱花节的宣传大使，我能做什么？”这一驱动性问题，从而确定了“走进樱花王国”这一项目学习的研究主题。
二、关注项目动态，搭建学习支架
比起由教师传递教学知识的传统课堂，项目学习对学生学习的投入程度与学习深度有了更高的要求。如果学生全程自学，很容易消耗大量的时间，并陷入低效的浅层学习。因此，在项目学习的实施过程中，教师应搭建适时的学习支架，引导学生积极主动地投入学习，并调动学生的高阶思维，从而提升学习效果。需要注意的是，教师提供支架，是为了更好地引导学生自主学习。当学习者通过实践摸索，能够熟练掌握核心知识时，支架就可以撤走。常见的学习支架有范例、问题、调查问卷、向导、指南、图表等形式。
例如学校的整本书阅读项目“亲近阅读，牵手图书”在实施推进中，始终倡导让学生读整本书，并鼓励学生能够联系生活，自主创作。但面对一些经典名著，尤其是外国名著，复杂的人物关系和拗口的外国人名让学生产生了畏难情绪。“思维导图”作为可视化的图表支架，能帮助儿童从直观思维中整合有效信息，在阅读过程中进行深层次的抽象思维。例如六年级的学生阅读高尔基的《童年》时，便可将主人公“阿廖沙”作为导图的中心词，围绕主人公绘制人物关系图，从而理清书中的主要人物，概括出他们不同的性格，更好地理解书中的情节。在交流课中，教师还可以利用希沃一体机，展示范例支架，用“递进式”思维导图梳理单线叙述的故事，用“并列式”思维导图梳理出多线叙述的故事。这样直观的范例展示，为学生自主进行情节梳理以及复述，提供了有效的参考。学生在讨论交流后，利用希沃的展台功能，展示绘制的导图，同时还能实时在电子展台上进行批注、修改、演示，立体再现自己的思考过程。
三、实施多维评价，提升思维品质
成果的制作以及展示交流，是项目学习中的关键性环节，也是项目实施过程中的难点。学生在项目作品的制作过程中，会遇到一个个问题，需要不断调整心态，面对他人的真实评价，从而逐步解决真实的复杂问题。在制作过程中，师生、生生之间有效的评价，可以促使他们对自己的成果进行反思与修正。在项目学习中，单一的个体学习，很难取得良好的效果。学生在完善作品的过程中，应尝试小组合作，并以小组为单位展示作品，同时还能对其他小组的作品进行点评。这种合作互评的模式，能强化学生的合作意识，又能让学生产生自我审视的意识，从而进一步提升学生面对复杂情境时的思维能力。
例如数学项目“数学王国的新成员——24点扑克牌组”的项目计划中，需要学生在数学文化周的活动中，向学校师生介绍24点扑克牌。学生为了想让更多人了解24点扑克牌的有趣之处，决定自制扑克牌。在想法诞生的初期，学生十分兴奋，他们很快就确定了小组分工，并投入制作。但随后学生就遇到了许多实际的问题：选择怎样的原材料？是否要统一绘画工具？如何确定扑克牌绘制主题？……小组成员在项目实施过程中，遇到种种困惑时，可利用微信、钉钉、QQ等通信工具进行内部讨论，并请教师答疑解惑。在完成第一稿的作品后，学生用手机拍摄作品，做成短视频上传到了视频网站，邀请学习伙伴进行评价。由于点评可以匿名进行，评价氛围比较宽松，一些平日课堂中不太发言的学生，在线上反而会比较积极地提出建议。各小组之间都能看到对方的作品，在借鉴与学习的同时，也对自己小组的成果进行修正。这种直观的参照形式，促生了反复推敲、修改的过程，让学生开始站在设计者的角度思考问题，不断完善自己的作品。在成果正式展出的环节，学生利用希沃一体机的投票功能，实时进行投票，当场就选出他们心中最喜爱的作品，让项目组成员十分有成就感，大大提升了参与性。
四、丰富教学资源，培养探究精神
项目学习在传统教学环境中，往往受制于教学资源的匮乏、合作学习的缺失、教学管理与教学评价效果不理想等因素。物联网技术对项目学习的支持体现在资源、技术与管理多个方面。学习者能够利用物联网技术，尝试自主学习、课外学习，并实现与人、与资源的有效连接。物联网技术能够帮助儿童利用易操作的终端设备，获取大量的网络资源，并进行线上线下的学习活动，如信息调研、整合资源、调查探究、协作学习、成果制作等。这些活动充分体现了学生的主体性，实现了以学生为中心的学习过程。在这样持续性的探究过程中，学生的创新精神与核心素养也在不断得到发展。
学习者的学习资源，在物联网技术的支持下，也变得更加丰富。根据项目活动的需要，通过优酷、爱奇艺、bilibili等网站下载的相关慕课、教学视频等数字资源，都可以整合成适宜的学习资源。同时，教学资源的连接是实时互通的，让学生能够始终处于学习的场域，进行自主探究。例如在学校科学项目“莴苣香里说丰年”与“蛋类孵化”研究过程中，通过数字农植园的传感设备与“感知生长”App的联结，学生可以随时随地查看农植园里的土壤温度与湿度，空气质量与二氧化碳浓度等数据。学生再以这些数据作为参照，对后续的种植计划和孵蛋实验进行及时的调整与探索。同时他们还能利用App，实时分享自己的观察记录或者小组活动的视频图片等资料，与老师和同学进行交流研讨。这样的学习模式，充分调动了学习者的主观能动性，并让其在体验式的学习中长期深入地培养探究精神。
项目学习引导学生对真实主题进行积极探究，鼓励师生组成学习共同体。学习者之间的有效合作与互动成长，加强了学生的学习动机，引发学生进行反思，帮助学生主动掌握核心知识与学习技能。物联网技术支持下的项目学习，能够实现移动实时交互教学、评教、交流和互动，有助于改变过度关注知识传递的传统教学模式，注重对学生高阶思维技能的锻炼，从而培养21世纪所需要的终身学习者。
参考文献：
[1]陈家刚.认知学徒理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2017：1.
[2]谭琳.赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较[J].教育实践与研究，2008（11）：5.
责任编辑：李韦
关键词：物联网技术;项目学习;驱动性问题;学习支架;教学资源
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06A-0056-03
赖格卢斯认为：“从工业时代进入信息时代，社会对教育的需求也相应地发生了巨大的变化。当今社会所需要的教育，是以学习为主要目的，让每一位学习者都能充分发挥他们的学习潜能。”[1]项目学习强调，要让学习者在学习过程中，主动进行实践、反思、交互与协商，以期能够创造性地解决实际问题。解决问题的过程，有助于学习者进行知识的积极建构，实现综合发展。
一、跨入真实情境，创设驱动性问题
杜威认为教学进程中儿童的思维发展经过五个阶段：一是从情景中发现疑难，二是从疑难中提出问题，三是提出解决问题的假设，四是根据收集到的资料，推断哪一个假设能解决问题，五是通过实践、实验等验证与修改假设[2]。他倡导学生在解决问题的过程中，完成有意义的学习。这种“做中学”的理念，也成了项目学习的重要指导思想。项目学习以项目为导向，引导学习者能够在活动中，主动运用多种学科的核心知识，创造性地解决实际问题，从而充分调动学习者在学习中的参与性，发展其思维品质。在项目学习活动中，如何创设出具有真实情境的问题，显得尤为关键。基于学生发展需要与实际生活的，才是富有价值的驱动性问题。而在小学阶段，重视与发展儿童的好奇心，逐步培养他们的探究、合作、创新精神，对于儿童的身心发展也有着积极的意义。
例如在执教校本课程《感知无锡》时，教师在与学生的前期交流中，发现学生对无锡鼋头渚的樱花很感兴趣。在初始阶段，为了较为全面地掌握真实的学情，教师需要进行系统调查。如果在传统课堂，收集学生的问题数据，再进行筛选提取，烦琐费时。而教师利用“问卷星”这一App，设计在线调查问卷，就能够高效地进行信息整合。学生只需用手机或者平板扫描二维码或者點击问卷链接，就可以进行问卷调查。阅卷终端还能实时以图表形式呈现调查结果，让调查信息更加直观。师生还利用okay智慧教学平台、希沃一体机、家校通、微信群等媒介，将调查结果分享给其他师生乃至家长，从而收集到更多的反馈信息。在调查中，学生发现很多人都去过鼋头渚看樱花，却对鼋头渚每年举办的樱花节缺少了解，于是他们产生了“鼋头渚一年一度的樱花节又要到了。如果我是鼋头渚樱花节的宣传大使，我能做什么？”这一驱动性问题，从而确定了“走进樱花王国”这一项目学习的研究主题。
二、关注项目动态，搭建学习支架
比起由教师传递教学知识的传统课堂，项目学习对学生学习的投入程度与学习深度有了更高的要求。如果学生全程自学，很容易消耗大量的时间，并陷入低效的浅层学习。因此，在项目学习的实施过程中，教师应搭建适时的学习支架，引导学生积极主动地投入学习，并调动学生的高阶思维，从而提升学习效果。需要注意的是，教师提供支架，是为了更好地引导学生自主学习。当学习者通过实践摸索，能够熟练掌握核心知识时，支架就可以撤走。常见的学习支架有范例、问题、调查问卷、向导、指南、图表等形式。
例如学校的整本书阅读项目“亲近阅读，牵手图书”在实施推进中，始终倡导让学生读整本书，并鼓励学生能够联系生活，自主创作。但面对一些经典名著，尤其是外国名著，复杂的人物关系和拗口的外国人名让学生产生了畏难情绪。“思维导图”作为可视化的图表支架，能帮助儿童从直观思维中整合有效信息，在阅读过程中进行深层次的抽象思维。例如六年级的学生阅读高尔基的《童年》时，便可将主人公“阿廖沙”作为导图的中心词，围绕主人公绘制人物关系图，从而理清书中的主要人物，概括出他们不同的性格，更好地理解书中的情节。在交流课中，教师还可以利用希沃一体机，展示范例支架，用“递进式”思维导图梳理单线叙述的故事，用“并列式”思维导图梳理出多线叙述的故事。这样直观的范例展示，为学生自主进行情节梳理以及复述，提供了有效的参考。学生在讨论交流后，利用希沃的展台功能，展示绘制的导图，同时还能实时在电子展台上进行批注、修改、演示，立体再现自己的思考过程。
三、实施多维评价，提升思维品质
成果的制作以及展示交流，是项目学习中的关键性环节，也是项目实施过程中的难点。学生在项目作品的制作过程中，会遇到一个个问题，需要不断调整心态，面对他人的真实评价，从而逐步解决真实的复杂问题。在制作过程中，师生、生生之间有效的评价，可以促使他们对自己的成果进行反思与修正。在项目学习中，单一的个体学习，很难取得良好的效果。学生在完善作品的过程中，应尝试小组合作，并以小组为单位展示作品，同时还能对其他小组的作品进行点评。这种合作互评的模式，能强化学生的合作意识，又能让学生产生自我审视的意识，从而进一步提升学生面对复杂情境时的思维能力。
例如数学项目“数学王国的新成员——24点扑克牌组”的项目计划中，需要学生在数学文化周的活动中，向学校师生介绍24点扑克牌。学生为了想让更多人了解24点扑克牌的有趣之处，决定自制扑克牌。在想法诞生的初期，学生十分兴奋，他们很快就确定了小组分工，并投入制作。但随后学生就遇到了许多实际的问题：选择怎样的原材料？是否要统一绘画工具？如何确定扑克牌绘制主题？……小组成员在项目实施过程中，遇到种种困惑时，可利用微信、钉钉、QQ等通信工具进行内部讨论，并请教师答疑解惑。在完成第一稿的作品后，学生用手机拍摄作品，做成短视频上传到了视频网站，邀请学习伙伴进行评价。由于点评可以匿名进行，评价氛围比较宽松，一些平日课堂中不太发言的学生，在线上反而会比较积极地提出建议。各小组之间都能看到对方的作品，在借鉴与学习的同时，也对自己小组的成果进行修正。这种直观的参照形式，促生了反复推敲、修改的过程，让学生开始站在设计者的角度思考问题，不断完善自己的作品。在成果正式展出的环节，学生利用希沃一体机的投票功能，实时进行投票，当场就选出他们心中最喜爱的作品，让项目组成员十分有成就感，大大提升了参与性。
四、丰富教学资源，培养探究精神
项目学习在传统教学环境中，往往受制于教学资源的匮乏、合作学习的缺失、教学管理与教学评价效果不理想等因素。物联网技术对项目学习的支持体现在资源、技术与管理多个方面。学习者能够利用物联网技术，尝试自主学习、课外学习，并实现与人、与资源的有效连接。物联网技术能够帮助儿童利用易操作的终端设备，获取大量的网络资源，并进行线上线下的学习活动，如信息调研、整合资源、调查探究、协作学习、成果制作等。这些活动充分体现了学生的主体性，实现了以学生为中心的学习过程。在这样持续性的探究过程中，学生的创新精神与核心素养也在不断得到发展。
学习者的学习资源，在物联网技术的支持下，也变得更加丰富。根据项目活动的需要，通过优酷、爱奇艺、bilibili等网站下载的相关慕课、教学视频等数字资源，都可以整合成适宜的学习资源。同时，教学资源的连接是实时互通的，让学生能够始终处于学习的场域，进行自主探究。例如在学校科学项目“莴苣香里说丰年”与“蛋类孵化”研究过程中，通过数字农植园的传感设备与“感知生长”App的联结，学生可以随时随地查看农植园里的土壤温度与湿度，空气质量与二氧化碳浓度等数据。学生再以这些数据作为参照，对后续的种植计划和孵蛋实验进行及时的调整与探索。同时他们还能利用App，实时分享自己的观察记录或者小组活动的视频图片等资料，与老师和同学进行交流研讨。这样的学习模式，充分调动了学习者的主观能动性，并让其在体验式的学习中长期深入地培养探究精神。
项目学习引导学生对真实主题进行积极探究，鼓励师生组成学习共同体。学习者之间的有效合作与互动成长，加强了学生的学习动机，引发学生进行反思，帮助学生主动掌握核心知识与学习技能。物联网技术支持下的项目学习，能够实现移动实时交互教学、评教、交流和互动，有助于改变过度关注知识传递的传统教学模式，注重对学生高阶思维技能的锻炼，从而培养21世纪所需要的终身学习者。
参考文献：
[1]陈家刚.认知学徒理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2017：1.
[2]谭琳.赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较[J].教育实践与研究，2008（11）：5.
责任编辑：李韦