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英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。《英语课程标准》要求教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，教学过程中教师必须重视从学生的日常生活出发，努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。以下谈一谈如何在小学英语教学中实施生活化教学：
一、从日常生活导入“任务型”课题
从小学生熟悉的生活情境以及生活需要引入课题，使学生感受到英语就在身边、生活中处处有英语，学习起来才有兴趣。
1、从学生熟知的生活情境导入课题，感受英语就在身边。
如字母“M”可以让学生想象麦当劳的场景，“KFC”是肯德基，“VIP”是贵宾的意思，“P”为停车场，“CCTV”是中国中央电视台，“WC”让你一看就明了……课后，教师还可以给学生布置找字母的任务，让他们在购物、玩耍时仔细观察，将看到英语字母抄下来，然后展示各自的成果。让学生在玩中学，在生活中学，这样学生在自己熟悉的现实生活中切入学习内容，学起来才亲切、容易。
2、从学生日常的学习“任务”切入课题，体验英语学习价值。
《英语课程标准》指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”小学生好奇心强，好动，善模仿，重视老师的表扬，利用他们的这种生理和心理特点，采用“任务型”教学模式，将会事半功倍。
二、在英语教学中构建“探究课堂”
在小学英语教学中，构建“探究课堂”可以让学生成为学习的主人，使教与学进一步“生活化”。
1、创设问题情境，营造活跃的课堂气氛
探究教学以解决问题的形式出现，教师必须把学习内容巧妙地转化为问题情境，让学生产生相应的问题意识，渴望在课堂内外加以解决。电视娱乐节目中，节目主持人和歌星之所以能调动观众和歌迷，正是由于充分抓住了观众和歌迷的心理，使他们在听或看的时候都能全身心地投入，尽情参与其中。同样，如果使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述，就会充分调动学生的兴趣，进而取得教学的高效益。
2、充分发挥学生的主观能动性
“师者，传道、授业、解惑也。”传统的教学模式忽视了学生的主体地位，采用强制灌输的“填鸭式”教学，学生缺少学习的主观能动性，而教师在教学过程中只做到了“传道、授业”，未能“解惑”。所以，教师要通过启发、引导学生内在的心理需求，使他们成为英语学习的主体。
3、注重过程评价，促进学生发展
按照新课程标准的要求，教师要实现评价重心的转移，从选拔性评价走向形成性评价，把课程教学与评价整合起来，贯彻到日常的课堂及生活中去，设法激发学生学习的内在动力，让学生得到满足感、成就感。这样，教师以激励性评价为主，以探究的过程为主，实现“多把尺子”的评价标准，可以使学生进一步认识到自己的优势和特长。
三、在生活中运用英语
学以致用是英语学习的根本目的，在英语教学过程中，教师要引导学生在日常生活中运用英语。
1、创设生活化的英语交际环境
小学英语教材内容的编写很贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境，让学生承担有意义、感兴趣的交际任务，激发他们表达思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得训练效果。教师可以布置富有英语气息的校园环境，在教室、办公室等场所实行汉语、英语双语标牌，将校园标语双语化。
2、在实践中体验、领悟英语知识
《英语课程标准》的一个突出要求是加强知识与学生生活的联系，以培养学生的实践能力。在课堂实践活动中，教师应侧重于让学生体验，但不能刻意追求热烈，否则会趋于形式化。教学情境设计应紧紧围绕学习内容，突出问题的导向作用，引导学生联系实际运用英语的能力，为学生营造学习英语的语言氛围。
3、凭借生活，创设生动真实的生活情境
课堂教学是传授知识的主要途径，教师应将教学内容和生活中的情境紧密结合，尽可能使学生发挥想象力与创造力，激发学生积极参与，努力使语言教学走进生活，做到在生活中学习英语。
4、找寻属于自己的生活化英语资源
每个学生的兴趣爱好各不相同，喜欢的题材也不一样。教师要让学生从自己的兴趣出发，找出适合自己的，且十分感兴趣的生活化英语资源，在娱乐的同时通过适当的加工，打造成属于自己的“学习资源”。
（山西省交口县城关四小）
一、从日常生活导入“任务型”课题
从小学生熟悉的生活情境以及生活需要引入课题，使学生感受到英语就在身边、生活中处处有英语，学习起来才有兴趣。
1、从学生熟知的生活情境导入课题，感受英语就在身边。
如字母“M”可以让学生想象麦当劳的场景，“KFC”是肯德基，“VIP”是贵宾的意思，“P”为停车场，“CCTV”是中国中央电视台，“WC”让你一看就明了……课后，教师还可以给学生布置找字母的任务，让他们在购物、玩耍时仔细观察，将看到英语字母抄下来，然后展示各自的成果。让学生在玩中学，在生活中学，这样学生在自己熟悉的现实生活中切入学习内容，学起来才亲切、容易。
2、从学生日常的学习“任务”切入课题，体验英语学习价值。
《英语课程标准》指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”小学生好奇心强，好动，善模仿，重视老师的表扬，利用他们的这种生理和心理特点，采用“任务型”教学模式，将会事半功倍。
二、在英语教学中构建“探究课堂”
在小学英语教学中，构建“探究课堂”可以让学生成为学习的主人，使教与学进一步“生活化”。
1、创设问题情境，营造活跃的课堂气氛
探究教学以解决问题的形式出现，教师必须把学习内容巧妙地转化为问题情境，让学生产生相应的问题意识，渴望在课堂内外加以解决。电视娱乐节目中，节目主持人和歌星之所以能调动观众和歌迷，正是由于充分抓住了观众和歌迷的心理，使他们在听或看的时候都能全身心地投入，尽情参与其中。同样，如果使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述，就会充分调动学生的兴趣，进而取得教学的高效益。
2、充分发挥学生的主观能动性
“师者，传道、授业、解惑也。”传统的教学模式忽视了学生的主体地位，采用强制灌输的“填鸭式”教学，学生缺少学习的主观能动性，而教师在教学过程中只做到了“传道、授业”，未能“解惑”。所以，教师要通过启发、引导学生内在的心理需求，使他们成为英语学习的主体。
3、注重过程评价，促进学生发展
按照新课程标准的要求，教师要实现评价重心的转移，从选拔性评价走向形成性评价，把课程教学与评价整合起来，贯彻到日常的课堂及生活中去，设法激发学生学习的内在动力，让学生得到满足感、成就感。这样，教师以激励性评价为主，以探究的过程为主，实现“多把尺子”的评价标准，可以使学生进一步认识到自己的优势和特长。
三、在生活中运用英语
学以致用是英语学习的根本目的，在英语教学过程中，教师要引导学生在日常生活中运用英语。
1、创设生活化的英语交际环境
小学英语教材内容的编写很贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境，让学生承担有意义、感兴趣的交际任务，激发他们表达思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得训练效果。教师可以布置富有英语气息的校园环境，在教室、办公室等场所实行汉语、英语双语标牌，将校园标语双语化。
2、在实践中体验、领悟英语知识
《英语课程标准》的一个突出要求是加强知识与学生生活的联系，以培养学生的实践能力。在课堂实践活动中，教师应侧重于让学生体验，但不能刻意追求热烈，否则会趋于形式化。教学情境设计应紧紧围绕学习内容，突出问题的导向作用，引导学生联系实际运用英语的能力，为学生营造学习英语的语言氛围。
3、凭借生活，创设生动真实的生活情境
课堂教学是传授知识的主要途径，教师应将教学内容和生活中的情境紧密结合，尽可能使学生发挥想象力与创造力，激发学生积极参与，努力使语言教学走进生活，做到在生活中学习英语。
4、找寻属于自己的生活化英语资源
每个学生的兴趣爱好各不相同，喜欢的题材也不一样。教师要让学生从自己的兴趣出发，找出适合自己的，且十分感兴趣的生活化英语资源，在娱乐的同时通过适当的加工，打造成属于自己的“学习资源”。
（山西省交口县城关四小）