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摘 要：外语阅读对于学生语言学习和语言素养的培养具有积极作用，但目前课内阅读素材很难激发学生的阅读兴趣。教师要甄选合适的课外分级读物作为补充，同时要不断学习阅读教学能力，更新教学观念，运用合适的教学模式。基于此，笔者从四个维度阐述如何聚焦小学生英语阅读素养提升进行绘本教学：以模块话题为核心精选合适的分级绘本;想象不设限，激发阅读兴趣;巧设问题链，推动阅读进程;教授阅读策略，培养独立阅读者。
关键词：绘本教学;小学英语;阅读素养
一、研究背景
（一）课内阅读材料难以激发学生的阅读探索欲望
目前，教材是学生英语学习的主要素材。教材的内容主要以语言知识为主线，素材多以对话及短文呈现;阅读任务形式较为枯燥乏味;教材的设计为了突出语言结构，更多地偏向词汇句型与语法知识，因而语言内容相对空洞，缺少语言的自然性和趣味性，无法为学生提供完整的阅读体验，很难与文本深入互动。另外，教材的阅读量也偏少，未能给学生提供足量的输入来培养扎实的阅读能力和提升良好的阅读品格。因此我们非常有必要向学生补充与主教材融合的阅读素材，为学生提供充足的语言输入，以此强化学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯。
（二）需根据学生认知水平，甄选合适的课外阅读分级读物
市面上的绘本读物琳琅满目，主要以绘画为主，语言鲜活，句式结构简单，具有重复性，故事性强，生动有趣，可以为学生提供想象的空间，较好地激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维和解决问题能力发展。但国外原版绘本蕴含很多外国社会背景知识，国外设定的级别也不完全适合我国的学生学习。2011年，北京师范大学和外语教学研究社联合申报课题——中国中小学生英语分级阅读体系标准研制，制定了符合中国中小学生分级阅读标准，并研究出绘本阅读的多种基本途径。把研究的成果向每一位英语教师分享，不断刷新和加深我们对于绘本阅读教學本质的理解。王蔷教授认为，要把学生培养成为具备良好阅读能力和阅读品格的终身阅读者，需要我们持之以恒给学生输入大量的阅读。学生在循序渐进的阅读过程中收获良好的阅读体验。所以，教师要遵循语言学习规律和儿童心理发展规律，用心选择合适的分级读物，将课外的阅读素材巧妙地融入模块内容，让学生成为更好的阅读者。
（三）探索高效的阅读教学路径
阅读有法，学无定法。好的读物，不仅仅是读一遍，或者反复朗读。在进行分级阅读过程中如何进行绘本教学，教师心中应有法。正如王蔷教授所提到，分级不是绝对的，同一本绘本，二年级和三年级的学生都可以读，但是读的深度和广度不一样。教师在绘本教学中要基于新课标提出的关于阅读能力和阅读素养两方面培养的具体目标，在互动中教授语言知识的同时，保护学生完整愉悦的阅读体验，努力提升自身阅读教学的功底。
二、探索与实践
（一）以子课题为引领，以《丽声北极星分级绘本》读物为素材
我校根据学生认识发展水平采购了相关的分级绘本作为学生课外阅读补充读物，培养学生的阅读兴趣。我校英语科组也成功申报了外研社课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”的子课题：绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养的实践研究，主要使用外研社的《丽声北极星分级绘本》系列绘本进行课外阅读教学素材，继续阅读研究。
（二）以课堂为教研基地，探索绘本阅读教学与主教材融合的有效模式
笔者将结合《丽声北极星分级绘本》（第一级下）绘本Caterpillar’s Home进行实践探讨。
1. 以模块话题为核心精选合适的分级绘本
与主教材融合的绘本教学初心是，希望在师生共同阅读中，能全方位地提升学生的阅读素养。Caterpillar’s Home是“丽声绘本一级下”中的一本故事类读物，主题与三年级下册Module 2 Positions衔接，是绘本阅读教学与主教材融合很好的读本。学生在掌握了方位介词的基础上，能很好地理解绘本，并习得绘本中动物词汇，也体会到了“同伴互助”的快乐，初步了解关于动物栖息地的常识，了解毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。
2. 想象不设限，激发阅读兴趣
人类因有想象力，才能冲破常规思维的束缚，越过原有知识经验的局限，不断探索创新。作为外语教师，我们不仅要把语言知识教授给学生，也要让学生感受语言的美，透过读物的词句和图画，探索更广阔的异域文化世界。阅读前，教师可让学生观察封面，大胆想象故事情节。笔者通过提问“What can you see？”事实性信息和推测性问题“Does the caterpillar live here？”，激发学生的阅读欲望。在阅读中，学生了解到毛毛虫迷路了，笔者通过提问“If you are the caterpillar， what will you do？”，让学生发散思维，寻求解决办法。学生通常能想到很多解决方案，可不可行都是尝试解决问题的一种努力和想象。教师要多给学生说话的机会，给学生留有想象的空间，让学生在读的过程中有阅读期待。
3. 巧设问题链，推动阅读进程
前半段主要内容是关于寻找毛毛虫和青蛙，笔者则通过反复提问“What animal lives here？ Guess？”，自然引出不同动物。在后半段，询问毛毛虫在哪里，引导学生观察图画，进而回顾3—10页的绘本画面，找寻毛毛虫踪迹。前面毛毛虫的画面比较大，则直接让学生说出毛毛虫位置，到后面毛毛虫的画面变小，让学生上台指出，最后让学生看着毛毛虫的茧，说一说发现什么。在师生互动阅读绘本的过程中，学生了解了故事，学习了词汇和句型，在不知不觉中读到了故事的结尾。
4. 教授阅读策略，培养独立阅读者
绘本阅读教学过程，是师生共同建构文本意义的过程。但我们最终的目标是要培养终身阅读者。教师可以在教学过程中，教授学生阅读策略。
Guessing the word策略。学生阅读的第一拦路虎是生词。绘本提供丰富的图画，可以帮助学生理解生词。教师可以引导学生观察图画，通过画图及上下文猜测生词。例如在Caterpillar’s Home绘本教学中，笔者与毛毛虫进行对话，帮助学生在语境中理解lost。
Sounding out策略，即尝试用自然拼读方法，分音节拼读单词，繁化简，逐一攻破。久而久之，学生习惯分解一个新单词，特别是复合词，学生能快速有意识地拼读两个词。我们在学习绘本Caterpillar’s Home的课前3分钟，进行小组研学拼读单词，充分调动学生的积极性和主动性，先让小组尝试合力解决生词读音问题。
Main ideas策略。读前先读标题，猜测绘本主题;读中关注文本特征，故事类还是非故事类，找出文章中重复的信息或词句;读后思考故事主旨，找出细节支撑自己的观点等等。
Re-reading策略。反复朗读对语言学习非常重要。跟随板书复述、跟读音频、配音、默读等都是非常好的反复阅读方法。
三、结语
人们需要持续阅读，才能追赶时代的信息潮流。良好的阅读素养是二十一世纪公民必备的素质之一，也是增强国家竞争力的重要基础。培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，是每一位一线教师肩负的责任。
■参考文献
[1]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学，2016（05）.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]曾沛权.利用绘本阅读新媒介探索学生英语阅读素养的培育方法[J].教学研究与管理，2017（02）.
[4]王蔷，齐相林.英语分级阅读——理念、意义与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2021.
关键词：绘本教学;小学英语;阅读素养
一、研究背景
（一）课内阅读材料难以激发学生的阅读探索欲望
目前，教材是学生英语学习的主要素材。教材的内容主要以语言知识为主线，素材多以对话及短文呈现;阅读任务形式较为枯燥乏味;教材的设计为了突出语言结构，更多地偏向词汇句型与语法知识，因而语言内容相对空洞，缺少语言的自然性和趣味性，无法为学生提供完整的阅读体验，很难与文本深入互动。另外，教材的阅读量也偏少，未能给学生提供足量的输入来培养扎实的阅读能力和提升良好的阅读品格。因此我们非常有必要向学生补充与主教材融合的阅读素材，为学生提供充足的语言输入，以此强化学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯。
（二）需根据学生认知水平，甄选合适的课外阅读分级读物
市面上的绘本读物琳琅满目，主要以绘画为主，语言鲜活，句式结构简单，具有重复性，故事性强，生动有趣，可以为学生提供想象的空间，较好地激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维和解决问题能力发展。但国外原版绘本蕴含很多外国社会背景知识，国外设定的级别也不完全适合我国的学生学习。2011年，北京师范大学和外语教学研究社联合申报课题——中国中小学生英语分级阅读体系标准研制，制定了符合中国中小学生分级阅读标准，并研究出绘本阅读的多种基本途径。把研究的成果向每一位英语教师分享，不断刷新和加深我们对于绘本阅读教學本质的理解。王蔷教授认为，要把学生培养成为具备良好阅读能力和阅读品格的终身阅读者，需要我们持之以恒给学生输入大量的阅读。学生在循序渐进的阅读过程中收获良好的阅读体验。所以，教师要遵循语言学习规律和儿童心理发展规律，用心选择合适的分级读物，将课外的阅读素材巧妙地融入模块内容，让学生成为更好的阅读者。
（三）探索高效的阅读教学路径
阅读有法，学无定法。好的读物，不仅仅是读一遍，或者反复朗读。在进行分级阅读过程中如何进行绘本教学，教师心中应有法。正如王蔷教授所提到，分级不是绝对的，同一本绘本，二年级和三年级的学生都可以读，但是读的深度和广度不一样。教师在绘本教学中要基于新课标提出的关于阅读能力和阅读素养两方面培养的具体目标，在互动中教授语言知识的同时，保护学生完整愉悦的阅读体验，努力提升自身阅读教学的功底。
二、探索与实践
（一）以子课题为引领，以《丽声北极星分级绘本》读物为素材
我校根据学生认识发展水平采购了相关的分级绘本作为学生课外阅读补充读物，培养学生的阅读兴趣。我校英语科组也成功申报了外研社课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”的子课题：绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养的实践研究，主要使用外研社的《丽声北极星分级绘本》系列绘本进行课外阅读教学素材，继续阅读研究。
（二）以课堂为教研基地，探索绘本阅读教学与主教材融合的有效模式
笔者将结合《丽声北极星分级绘本》（第一级下）绘本Caterpillar’s Home进行实践探讨。
1. 以模块话题为核心精选合适的分级绘本
与主教材融合的绘本教学初心是，希望在师生共同阅读中，能全方位地提升学生的阅读素养。Caterpillar’s Home是“丽声绘本一级下”中的一本故事类读物，主题与三年级下册Module 2 Positions衔接，是绘本阅读教学与主教材融合很好的读本。学生在掌握了方位介词的基础上，能很好地理解绘本，并习得绘本中动物词汇，也体会到了“同伴互助”的快乐，初步了解关于动物栖息地的常识，了解毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。
2. 想象不设限，激发阅读兴趣
人类因有想象力，才能冲破常规思维的束缚，越过原有知识经验的局限，不断探索创新。作为外语教师，我们不仅要把语言知识教授给学生，也要让学生感受语言的美，透过读物的词句和图画，探索更广阔的异域文化世界。阅读前，教师可让学生观察封面，大胆想象故事情节。笔者通过提问“What can you see？”事实性信息和推测性问题“Does the caterpillar live here？”，激发学生的阅读欲望。在阅读中，学生了解到毛毛虫迷路了，笔者通过提问“If you are the caterpillar， what will you do？”，让学生发散思维，寻求解决办法。学生通常能想到很多解决方案，可不可行都是尝试解决问题的一种努力和想象。教师要多给学生说话的机会，给学生留有想象的空间，让学生在读的过程中有阅读期待。
3. 巧设问题链，推动阅读进程
前半段主要内容是关于寻找毛毛虫和青蛙，笔者则通过反复提问“What animal lives here？ Guess？”，自然引出不同动物。在后半段，询问毛毛虫在哪里，引导学生观察图画，进而回顾3—10页的绘本画面，找寻毛毛虫踪迹。前面毛毛虫的画面比较大，则直接让学生说出毛毛虫位置，到后面毛毛虫的画面变小，让学生上台指出，最后让学生看着毛毛虫的茧，说一说发现什么。在师生互动阅读绘本的过程中，学生了解了故事，学习了词汇和句型，在不知不觉中读到了故事的结尾。
4. 教授阅读策略，培养独立阅读者
绘本阅读教学过程，是师生共同建构文本意义的过程。但我们最终的目标是要培养终身阅读者。教师可以在教学过程中，教授学生阅读策略。
Guessing the word策略。学生阅读的第一拦路虎是生词。绘本提供丰富的图画，可以帮助学生理解生词。教师可以引导学生观察图画，通过画图及上下文猜测生词。例如在Caterpillar’s Home绘本教学中，笔者与毛毛虫进行对话，帮助学生在语境中理解lost。
Sounding out策略，即尝试用自然拼读方法，分音节拼读单词，繁化简，逐一攻破。久而久之，学生习惯分解一个新单词，特别是复合词，学生能快速有意识地拼读两个词。我们在学习绘本Caterpillar’s Home的课前3分钟，进行小组研学拼读单词，充分调动学生的积极性和主动性，先让小组尝试合力解决生词读音问题。
Main ideas策略。读前先读标题，猜测绘本主题;读中关注文本特征，故事类还是非故事类，找出文章中重复的信息或词句;读后思考故事主旨，找出细节支撑自己的观点等等。
Re-reading策略。反复朗读对语言学习非常重要。跟随板书复述、跟读音频、配音、默读等都是非常好的反复阅读方法。
三、结语
人们需要持续阅读，才能追赶时代的信息潮流。良好的阅读素养是二十一世纪公民必备的素质之一，也是增强国家竞争力的重要基础。培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，是每一位一线教师肩负的责任。
■参考文献
[1]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学，2016（05）.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]曾沛权.利用绘本阅读新媒介探索学生英语阅读素养的培育方法[J].教学研究与管理，2017（02）.
[4]王蔷，齐相林.英语分级阅读——理念、意义与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2021.