小说是以刻画人物形象为中心，通过叙述情节和描写环境，形象而广泛地反映社会生活的一种文学体载。人物、环境和故事情节是小说的三要素。我进行小说阅读教学具体步骤一般都是抓住“三要素”这样设计的：一、了解分析情节结构；二、鉴赏人物形象；三、分析环境。
　　
　　一、分析情节结构
　　
　　情节是作品中所描写的事件及其发展变化的过程，它由一系列具有矛盾冲突的具体事件组成，矛盾的发生、发展、高潮和结局就构成了情节。小说教学的第一步就是让学生分析故事情节，指导学生分析故事情节一般从以下几方面入手：一是理清结构，小说的情节大体由开端、发展、高潮、结局(有时前面还有序幕后面还有尾声)几部分组成，可以据此划分层次。如《项链》通过主人公借项链(序幕)，丢项链(开端)，赔项链(发展)，发觉假项链(高潮结局)构成故事情节。但要注意某些运用倒叙(如《祝福》)、插叙(如《故乡》)或省略某部分情节等特殊情况。二是寻找线索，线索是情节发展中的脉络，有时还是矛盾冲突的焦点。寻找线索不仅有利于掌握情节，有时也有利于抓住小说的矛盾冲突，便于把握主题。如《守财奴》围绕一个“财”字，以葛朗台爱财、抢财、骗财、守财组成故事情节。三是抓住场面，情节是由场面组成的。有的小说情节较复杂，有的小说情节不连贯，在这种情况下，抓住场面分析就可以不受情节结构的限制，直接掌握作品的中心事件和主要矛盾。让学生明白分析情节不是目的，而是手段，是为理解人物性格，把握小说主题服务的。分析情节一般是让学生简单地复述故事，相应的课堂提问是：故事是怎样发生的(发生的时间、地点、背景)?场面怎样?事件如何发展的？结局怎样?如：《药》的情节结构分析：
　　
　　
　　二、分析人物形象
　　
　　小说的创作中心，是塑造典型人物形象。我们读过的小说，有的人物形象非常鲜明，永远忘不了，像孔乙己、阿Q等。有的人物形象时间一长就模糊了，可见小说在人物形象塑造上的艺术成就和描写技术差异很大。小说塑造人物形象常见的方法有肖像、心理、行动、语言描写，环境描写，正面、侧面描写，细节描写等。分析人物形象的关键就是指导学生紧紧抓住小说塑造人物形象常见方法。如《项链》通过细腻的心理描写“她一向就向往着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”表现玛蒂尔德要摆脱寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社会，成为生活优裕、受人奉承的贵夫人的梦想；通过“她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾”来表现她自觉颇有姿色，具有跳出平庸家庭、爬进上流社会的资本和自信心。《守财奴》通过个性化的语言描写“两讫了”“公平交易”“向我交账”“一百法郎的大利钱”“这交易划得来”等，完全出自一个资产阶级暴发户之口。当他想到要对女儿报告财产数目，要把动产不动产拍卖时，他说：“那简直是抹自己的脖子……”，当急不可耐地要攫取女儿的继承权时，他说：“……我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要让我受罪吧。”当继承权骗到手后说：“得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦……”。临死时，他叮嘱女儿说：“把一切照顾得好好的!到那边来向我交账!”这些话显示了一个占有狂和守财奴的性格特点。另外此小说还巧妙地运用侧面烘托，来塑造人物形象：葛朗台太太一看见丈夫瞪着金子的眼睛便叫起来：“上帝呀，救救我们!”从葛朗台太太的口中了解葛朗台的卑鄙丑陋和贪婪；当葛朗台经过一系列丑陋的表演把女儿的继承权骗到手以后，连旁观的公证人都骇呆了，从公证人的角度烘托葛朗台的狡诈和精于算计。分析人物形象相应的课堂提问是：小说主要写了哪几个人物?运用了什么描写方法(找相应句子)，分别表现了人物的什么性格?
　　
　　三、分析环境
　　
　　环境描写是小说的表现手法之一，它包括自然环境描写和社会环境描写。环境描写具有渲染气氛，烘托人物心理，表现作品主题，推动情节发展等重要作用。老师在小说教学中应指导学生了解环境描写的作用，学会分析环境。如《药》的开头：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。”这段景物描写勾勒出黎明前最黑暗时刻阴暗、凄清、恐怖的特征，渲染了夏瑜就义时沉寂、肃杀的气氛。“太阳也出来了，在他面前显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上‘古 亭口’这四个黯淡的金字。”这段景物描写，烘托老栓拿到药后的高兴心情，以及他的愚昧、麻木、落后、不觉悟。再如《林教头风雪山神庙》中对风雪的三处直接描写，多处间接描写就起着渲染了惨烈、悲壮的气氛，为人物活动创设了一个特色鲜明的背景，烘托人物的感情，推动故事情节发展等方面的作用。
　　
　　单位：浙江龙游县横山中学