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[摘 要] 初中语文阅读教学中运用文本细读法，可以有利于学生养成良好的阅读习惯，提升学生的审美能力并提升学生主体的个人认知。但是在进行文本细读时，也应注意始终立足文本，从整体上把握文本，并尊重学生的多远解读。
[关键词] 初中语文阅读教学 文本细读 功能 原则
传统的语文阅读教学一味追求考试得分率，带有明显的功利性，阅读教学方法过于陈旧，导致学生逐渐丧失了阅读文学作品的兴趣，进而对语文学习产生了偏见，认为语文阅读学习惟背答案而已。文本细读符合新课程改革的要求，它紧紧扣住文本，反复揣摩品味语言，对于提升学生的审美能力，发展学生语文素养有着不可替代的优势。
一、文本细读法的作用
1.有利于学生养成良好阅读习惯
中学语文教学的基本任务就是让学生学习语言、积累语言、并能合理巧妙地运用语言。同时，在学习文本的过程中，能打开文学大门，拓宽思路，陶冶文学审美情操等目的。所以在语文教学中，一定要进行文本细读，抓住语言的基本因素，才能实现以上目的。名师孙绍振指出，不注重文本细读根本是一种错误的认识，不管是自然科学还是人文科学，都要从细处去分析，于微观处看问题。同时细读文本的过程，也是享受阅读的过程，学生徜徉在美妙的文学意境中，与文学大师对话，很容易激起学生的学习热情，并推动良好阅读习惯的形成。
2.有利于学生提升审美能力
语文课程标准指出：“语文课程必须关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养学生自觉审美意识和高尚的审美情操，培养学生审美感知及审美创造的能力。”提升学生审美能力的实现主要途径是阅读文本，欣赏文本。这些教学文本都是经过教材编者的精心选择，凝聚了古今中外文学作品的精华，具有深厚的文化底蕴和美的特征。作家借助形象生动的语言文字不仅仅塑造了形象，表达了情感，创造了意境，而且言语本身也能成为审美关照的对象，值得去反复品味揣摩，成为学生感受、鉴赏、创造美的范例。学生首先需要能感知和发现文本的美，这就是鉴别赏析美的能力。语文课程标准中直接把阅读与鉴赏相提并论，就暗示了培养学生的审美鉴赏能力是语文阅读教学中的一项重要内容。语文阅读教学中的阅读与人们日常的看书读报不同， 看书读报只是人们消遣性行为，而语文课程中阅读需要学生能感知并深入挖掘文本的美，同时在这过程中提升学生的审美能力。
文本细读就是阅读鉴赏文学作品的基本方式。在进行细读时，要沉醉在文本语言中，在字里行间或是从文本整体上去感受文本丰富的内涵和巨大的艺术表现力。小说《孔乙己》，孔乙己第一次出场，面对酒客的嘲笑，孔乙己“排出了九文大钱”，在读到此处时，就应反复品味“排”这动作，为什么不能换用“拿”、“掏”这些动词，通过仔细揣摩，就会发现“排”这动词表现了孔乙己向短衣帮炫耀的心理，以此来遮掩自己被嘲笑的窘态。所以教师在进行阅读教学时，要引导学生去发掘文本中的独特的并具有个性化的字、词、句，并结合具体的语境进行感受、联想、体验，细细咀嚼体味，就能让学生从阅读中获得审美愉悦，进而促使学生的审美能力得到提升。
3.有利于学生提高个人认知
《学会生存》中提到“现在教师的职责应该越来越少地传递知识，而是越来
越多地激励思考。”新课程标准也明确指出“未来社会要求人们思想敏锐，且富有探索精神和创新能力。”传统课程这种将知识灌输于学生，形成一种标准答案这种僵化的教学模式明显不再适应当今社会的发展。文本细读创造了一种开放的理解和阐释空间，读者可以在接受知识后再度发现，从而创造出自己的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个体的差异造成了不同的理解。文本细读法不局限于理解的统一，而是注重让学生通过文本细读来理解文本，而又不局限于文本，通过自己阅读文本的理解，提出个人的看法。教师在课堂上既要归纳出主流价值的“一元理解”，又要同时保留学生个人合理的多重理解。这样学生在阅读文本的过程中，通过自己思索，学生逐渐形成了一种自己对文本的理解，发展了自我认知能力并扩展了认知建构。例如在《曹刿论战》一文中，曹刿拜见庄公的三次对话，这三次对话可以看出庄公首先是把作战取胜的希望寄托在贵族的支持和神灵的保佑上，正体现了曹刿所说的“鄙”。可是学生依据自己的理解提出，这也能看出庄公能礼贤下士，虚心听取他人的意见。这种鼓励学生多角度的思考问题的阅读教学方式，让学生充分阅读文本，体味文本中蕴含的精妙所在，通过理性思维的积极参与，从而看出新意，看出深意，引发学生思维上的跃进，提升了学生主体的个人认知。
初中语文阅读教学中的文本细读也不是教师或是学生自己随心所欲、漫无目的的个人解读行为，在种种教学元素的制约下，它有着各项规定。
二、文本细读法的运用
1.保证文本的整体性
文本作为阅读客体，它是作为一个整体存在的。文本的艺术魅力也主要体现在整体美上，而不是由其中的部分简单罗列而成。因此细读文本时，要把文章看成是一个不可分割的整体，注意对文本的整体感知和把握。否则在阅读教学中就会容易出现繁琐的分析和硬性的肢解的现象。初中语文课程标准指出：“阅读要结合上下文去理解词语的意思，在教学中要重视培养良好的语感与整体把握的能力。”从这描述中可看出“整体感知”对语文学习的重要性。教师在引导学生分析文本时，首先就应着眼于整体感知，只有充分阅读文本之后，才能提出自己的个性解读，否则这种个性解读就是断章取义，不完整的。學生只有整体感知了文本后，才能更好地欣赏文本中具体的某处。
2.尊重学生的多元解读
运用文本细读法进行阅读教学时，要明确学生才是阅读主体。因此，文本细
读需要重视学生的独特阅读体会，实现个性化、多元化的文本解读。每个学生都有自己的文学审美观点，有自己的思考方式和角度，因此他们对于同一篇文本，得到的体验、感知的形象是不尽相同的。所以，在初中语文阅读教学中进行文本细读时，教师要尊重学生的个性化理解，而不是拼命地将学生引向标准答案，这样只能禁锢住学生的丰富想象与创造思维。教师在学生进行细读时要加以引导，传授学生关于文本解读的方法技巧；努力创设情景，提供相关的背景资料，引导学生走进文本；鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己的见解；帮助学生从自己的体会中与文本实现融合。这样让学生在文本细读的过程中形成自己丰富的精神世界，体会到鉴赏的乐趣。
3.回归语文本真
语文课程标准指出“关注学生的情感的发展，让学生感受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识与审美情趣，培养学生的审美感知与审美创造的能力”是语文教学的责任和目标。因此，文本细读要从“语文”的视角出发去审视文本，探究文本的呈现方式以及语言在表达感情上的作用。而目前受中考压力的影响，教师在教学时更偏重于知识的灌输，考点的强调，忽略了语文审美性。这样的阅读教学，教师只是枯燥乏味的重复，学生学得麻木无趣。学生难以在学习语文的过程中得到身心的愉悦，情操的陶冶，心灵的净化，更不用提增强发现美、感受美与创造美的能力了。因此文本细读要体现语言特色，回归语文本真，引导学生积极主动的投入到文本阅读中去，品味语言，感受形象，进而领悟作品中蕴含的内涵美与艺术表现美。
既然文本细读作为一个提高语文阅读教学有效性的重要途径，既要教师能建构细读教学观，又要引导学生细读文本，勇于提出自己的个性解读。笔者最后希望在教学实践中文本细读能够得到更广泛的运用，让学生尽享文学之美。
[关键词] 初中语文阅读教学 文本细读 功能 原则
传统的语文阅读教学一味追求考试得分率，带有明显的功利性，阅读教学方法过于陈旧，导致学生逐渐丧失了阅读文学作品的兴趣，进而对语文学习产生了偏见，认为语文阅读学习惟背答案而已。文本细读符合新课程改革的要求，它紧紧扣住文本，反复揣摩品味语言，对于提升学生的审美能力，发展学生语文素养有着不可替代的优势。
一、文本细读法的作用
1.有利于学生养成良好阅读习惯
中学语文教学的基本任务就是让学生学习语言、积累语言、并能合理巧妙地运用语言。同时，在学习文本的过程中，能打开文学大门，拓宽思路，陶冶文学审美情操等目的。所以在语文教学中，一定要进行文本细读，抓住语言的基本因素，才能实现以上目的。名师孙绍振指出，不注重文本细读根本是一种错误的认识，不管是自然科学还是人文科学，都要从细处去分析，于微观处看问题。同时细读文本的过程，也是享受阅读的过程，学生徜徉在美妙的文学意境中，与文学大师对话，很容易激起学生的学习热情，并推动良好阅读习惯的形成。
2.有利于学生提升审美能力
语文课程标准指出：“语文课程必须关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养学生自觉审美意识和高尚的审美情操，培养学生审美感知及审美创造的能力。”提升学生审美能力的实现主要途径是阅读文本，欣赏文本。这些教学文本都是经过教材编者的精心选择，凝聚了古今中外文学作品的精华，具有深厚的文化底蕴和美的特征。作家借助形象生动的语言文字不仅仅塑造了形象，表达了情感，创造了意境，而且言语本身也能成为审美关照的对象，值得去反复品味揣摩，成为学生感受、鉴赏、创造美的范例。学生首先需要能感知和发现文本的美，这就是鉴别赏析美的能力。语文课程标准中直接把阅读与鉴赏相提并论，就暗示了培养学生的审美鉴赏能力是语文阅读教学中的一项重要内容。语文阅读教学中的阅读与人们日常的看书读报不同， 看书读报只是人们消遣性行为，而语文课程中阅读需要学生能感知并深入挖掘文本的美，同时在这过程中提升学生的审美能力。
文本细读就是阅读鉴赏文学作品的基本方式。在进行细读时，要沉醉在文本语言中，在字里行间或是从文本整体上去感受文本丰富的内涵和巨大的艺术表现力。小说《孔乙己》，孔乙己第一次出场，面对酒客的嘲笑，孔乙己“排出了九文大钱”，在读到此处时，就应反复品味“排”这动作，为什么不能换用“拿”、“掏”这些动词，通过仔细揣摩，就会发现“排”这动词表现了孔乙己向短衣帮炫耀的心理，以此来遮掩自己被嘲笑的窘态。所以教师在进行阅读教学时，要引导学生去发掘文本中的独特的并具有个性化的字、词、句，并结合具体的语境进行感受、联想、体验，细细咀嚼体味，就能让学生从阅读中获得审美愉悦，进而促使学生的审美能力得到提升。
3.有利于学生提高个人认知
《学会生存》中提到“现在教师的职责应该越来越少地传递知识，而是越来
越多地激励思考。”新课程标准也明确指出“未来社会要求人们思想敏锐，且富有探索精神和创新能力。”传统课程这种将知识灌输于学生，形成一种标准答案这种僵化的教学模式明显不再适应当今社会的发展。文本细读创造了一种开放的理解和阐释空间，读者可以在接受知识后再度发现，从而创造出自己的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个体的差异造成了不同的理解。文本细读法不局限于理解的统一，而是注重让学生通过文本细读来理解文本，而又不局限于文本，通过自己阅读文本的理解，提出个人的看法。教师在课堂上既要归纳出主流价值的“一元理解”，又要同时保留学生个人合理的多重理解。这样学生在阅读文本的过程中，通过自己思索，学生逐渐形成了一种自己对文本的理解，发展了自我认知能力并扩展了认知建构。例如在《曹刿论战》一文中，曹刿拜见庄公的三次对话，这三次对话可以看出庄公首先是把作战取胜的希望寄托在贵族的支持和神灵的保佑上，正体现了曹刿所说的“鄙”。可是学生依据自己的理解提出，这也能看出庄公能礼贤下士，虚心听取他人的意见。这种鼓励学生多角度的思考问题的阅读教学方式，让学生充分阅读文本，体味文本中蕴含的精妙所在，通过理性思维的积极参与，从而看出新意，看出深意，引发学生思维上的跃进，提升了学生主体的个人认知。
初中语文阅读教学中的文本细读也不是教师或是学生自己随心所欲、漫无目的的个人解读行为，在种种教学元素的制约下，它有着各项规定。
二、文本细读法的运用
1.保证文本的整体性
文本作为阅读客体，它是作为一个整体存在的。文本的艺术魅力也主要体现在整体美上，而不是由其中的部分简单罗列而成。因此细读文本时，要把文章看成是一个不可分割的整体，注意对文本的整体感知和把握。否则在阅读教学中就会容易出现繁琐的分析和硬性的肢解的现象。初中语文课程标准指出：“阅读要结合上下文去理解词语的意思，在教学中要重视培养良好的语感与整体把握的能力。”从这描述中可看出“整体感知”对语文学习的重要性。教师在引导学生分析文本时，首先就应着眼于整体感知，只有充分阅读文本之后，才能提出自己的个性解读，否则这种个性解读就是断章取义，不完整的。學生只有整体感知了文本后，才能更好地欣赏文本中具体的某处。
2.尊重学生的多元解读
运用文本细读法进行阅读教学时，要明确学生才是阅读主体。因此，文本细
读需要重视学生的独特阅读体会，实现个性化、多元化的文本解读。每个学生都有自己的文学审美观点，有自己的思考方式和角度，因此他们对于同一篇文本，得到的体验、感知的形象是不尽相同的。所以，在初中语文阅读教学中进行文本细读时，教师要尊重学生的个性化理解，而不是拼命地将学生引向标准答案，这样只能禁锢住学生的丰富想象与创造思维。教师在学生进行细读时要加以引导，传授学生关于文本解读的方法技巧；努力创设情景，提供相关的背景资料，引导学生走进文本；鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己的见解；帮助学生从自己的体会中与文本实现融合。这样让学生在文本细读的过程中形成自己丰富的精神世界，体会到鉴赏的乐趣。
3.回归语文本真
语文课程标准指出“关注学生的情感的发展，让学生感受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识与审美情趣，培养学生的审美感知与审美创造的能力”是语文教学的责任和目标。因此，文本细读要从“语文”的视角出发去审视文本，探究文本的呈现方式以及语言在表达感情上的作用。而目前受中考压力的影响，教师在教学时更偏重于知识的灌输，考点的强调，忽略了语文审美性。这样的阅读教学，教师只是枯燥乏味的重复，学生学得麻木无趣。学生难以在学习语文的过程中得到身心的愉悦，情操的陶冶，心灵的净化，更不用提增强发现美、感受美与创造美的能力了。因此文本细读要体现语言特色，回归语文本真，引导学生积极主动的投入到文本阅读中去，品味语言，感受形象，进而领悟作品中蕴含的内涵美与艺术表现美。
既然文本细读作为一个提高语文阅读教学有效性的重要途径，既要教师能建构细读教学观，又要引导学生细读文本，勇于提出自己的个性解读。笔者最后希望在教学实践中文本细读能够得到更广泛的运用，让学生尽享文学之美。