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作为教育工作者，人人都渴望做一个能“读懂学生”的智慧型老师，对于学生的一言一行能洞察秋毫，课堂上学生抛过来的“球”，随时可以接住并“弹”回去，课堂中师生对话妙语连珠，动态生成精彩纷呈，课堂中的精彩不是凭空而来的，需要教师“读懂学生”，需要教师的素养和智慧，在这里以第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会上，本人执教的《确定位置》一课为例，谈两点读懂学生的策略——前测：课前的访谈、问卷；后访：课后作业分析、访谈反思，与同行们研讨。
一、前测中，读懂学生“会什么”
教师在设计教学方案以前，必须了解学生会什么，才能确定合理的教学目标，教学时，才会有的放矢要想真正了解学生不能仅仅靠老经验，因为学生之间有个体差异，课前做些小调查、问卷是非常必要的，这样教师才能心中有数，
在教学《确定位置》一课前，我先作了学情分析：学生用了上、下、左、右、前、后及七个方向描述物体相对位置，平时在教室里，都能用第几组第几个来描述自己所在的位置，且默认规定的列与行，关于确定位置学生还了解些什么?(本节课要放在三年级上，学生的基础又是怎样的?)为此，我设计了一张问卷并作了统计：
《确定位置》练习的统计(三年级七班共53名同学)
1.请列举现实生活中有关位置确定的事例
回答1：无法回答，(数量4)
回答2：“上北下南左西右东”类似这种，利用方向确定位置，(数量5)
回答3：××同学的座位是第几小组第几个，(数量15)
回答4：我家的书房在东面，家门在西面，(数量7)
回答5：“窗户的左边是门”等一类，(数量5)
回答6：太阳从东边升起，西边落下，(数量4)
回答7：我家在哪条街哪个小区几幢几单元几室，(数量10)
回答8：中国电信在江滨路的旁边，世纪联华在人民医院对面，(数量23)
回答9：我妈妈是全家第一的位置(数量1)
回答10：衢州实验学校在讲舍街，我们的教室在学校四楼东南面，(数量2)
2.请列举如何确定物体的位置，写出尽可能多的方法
回答1：用指南针确定位置，(数量5)
回答2：我的座位是第几小组第几个，(数量4)
回答3：前后左右，上北下南左西右东，(数量12)
回答4：我家的位置在哪个小区哪幢楼哪号，(数量4)
回答5：“讲台在课桌前面”等利用周围的事物，(数量18)
回答6：数格子，(数量2)
回答7：无法回答，(数量6)
回答8：按要求找，如，向东走6米，向南走7米，再向北走8米，是我家，(数量1)
回答9：我在衢州市实验学校三年级七班上学，(数量1)
回答10：看凹坑里的积雪哪边化得快(数量1)
回答11：看树木的年轮(数量1)
3.如果要介绍你班数学课代表的座位，你是如何介绍的?
回答1：第三小組第二个，名字叫“徐熹”，(数量41)
回答2：用“徐熹是课代表，成绩非常优秀”等等文字表述，(数量3)
回答3：用“在第二大组的北面的后面左边的地方”等利用方向，(数量1)
回答4：第二排第三个，(数量3)
回答5：在××同学有边，(数量1)
回答6：在窗户边上，(数量1)
回答7：课代表的座位是3，2，(数量1)
回答8：课代表是全班第二的位置，(数量1)
4.你知道“行”“列”是怎样规定的吗?
回答1：横一般叫行，竖一般叫列，(数量15)
回答2：表示一排一排的，(数量10)
回答3：体育课老师叫不听话的孩子出列，(1人)
回答4：行列是又起来的，(数量3)
回答5：不知道，(数量18)
回答6：行和列是一样的，(5人)
通过如上前测，首先，可以知道学生有一定确定位置的生活经验，但缺乏科学方法，而平时能熟练表示班级同学是几组几位，那只是和姓名一一对应的简称，并没有和确定位置真正联系起来，一旦离开熟悉的教室(如在报告厅或临时调整座位)，确定班级同学是在几组几位就比较困难，所以，凭经验认为同学们人人能快速知晓自己在班级几组几位，是高估了学生，其次，学生在学习本课以前，没有明确过“行”与“列”的规定，学生对横行竖列的理解来源于生活中“道听途说”，不规范，不确认，虽然教材中直接从第( )组第( )位引出数对的，但没有“行”与“列”规定，只用第几组第几位描述数对有局限性，特别过渡到方格图上确定位置，用“行、列”表述就凸显了它的重要性，最后，学生对确定班级同学位置的方法非常丰富，体现确定位置的多样性，这也是我始料不及的。
有了这次前测，我了解到学生学习的起点在哪里，其一，在引课时，我放弃用授课班级作为实际情境的方案，虽说，身边情境比较亲切，但要把具体位置转化成半抽象的图片，对学生来讲有一定的难度，所以我用足用透书本上的主题图(小青班座位)，可以排除现实情境的干扰，扎扎实实教会学生确定第几组第几位，从一排排、一个个慢慢数到快速对照(借助数轴上的数)，让每名学生学会确定第几组第几位的方法，其二，在新授部分给学生补上“行、列”这一知识点，进一步加深对数对含义的理解，也为在方格图中确定位置提供规范描述的数学术语，其三，我在引出数对时，设计一个环节，让学生用自己的方式表述班长小青的位置，展示他们最原始的确定位置的方法，让学生体验到确定位置的多样性以及学习用数对确定位置的必要性。
二、后访中，读懂学生“还不会什么”
一堂课上完了，学生到底掌握得如何?是不是课堂上热热闹闹，说得头头是道，一做作业就傻了眼，尽是差错；是不是老师讲得津津有味，学生听得云里雾里，课后的访谈交流、作业分析应成为一个教师读懂学生的必修课，学生到底还有哪些不会的?有多少学生是不会的?教师可以通过不同的形式获得：可以和学生个别交流，了解学生真实的想法，可以针对教学目标设计练习纸，可以让学生写一写数学小日记，一课有三练，一节新课的知识点都要有一定课时的巩固练习，有效地后访，可以让学生在最佳时段进行“亡羊补牢”。
在学完《确定位置》一课时，我设计了一个后访练习：
习题1：根据数对找到“公园”“图书馆”“游泳池”的位置，习题2：用数对确定图中“孔庙”“丽晶酒店”“机场”的位置。
根据学生反馈情况，我了解学生用数对在方格上表示位置基本掌握，但在隐含原点的坐标中确定位置，大多数学生觉得有一定的难度。
另外我抽了几个不同层次的孩子闲聊：你觉得这节课最难的地方是什么?
生1：没有难的，我都会做了
生2：把自己的位置用数对表示在方格中，我要数错的
生3：先横数第几列再竖数第几行，我有时要弄反的
生4：是的，行列谁再前，我也要搞糊涂的
生5：在方格图标出“图书馆”位置，我标在格子里了，没有在交叉点上
用数对表示位置时，要先横着观察第几列，再竖着观察第几行，看来学生对这一约定俗成的观察顺序印象还不深刻，所以要强调“先横后竖”的顺序，是用两个方向交叉格确定位置还是用两个方向的交叉点确定位置(其实是一样的)，学生对此理解模糊不清究其原因这是学生从“实物”到“点”这一过程还设有抽象到位，课后可借助半抽象的围棋子，设计练习加以巩同后访最重要的任务就是了解学生还有什么“不会的”，分析学生为什么“不会”，为后续练习的计划提供依据上《确定位置》这一课时，前测让我心中有数，后访让我精益求精。
读懂学生之间的差异是读懂学生的基础，读懂学生会与不会是我们永恒的主题，“前测与后访”是读懂学生有效的方法，因此，我们应该克服困难，挤出时间进行前测与后访，俗话说：“磨刀不误砍柴功，”重视前测与后访，可以把教材分析得更透彻，可以设计出更合理的教学方案，可以走进学生思维更深处，假如我们老师能坚持前测与后访，那么读懂学生的能力会突飞猛进，由此可见，教师专业成长离不开前测与后访，让我们从前测与后访开始，提高“读懂学生”的本领。
一、前测中，读懂学生“会什么”
教师在设计教学方案以前，必须了解学生会什么，才能确定合理的教学目标，教学时，才会有的放矢要想真正了解学生不能仅仅靠老经验，因为学生之间有个体差异，课前做些小调查、问卷是非常必要的，这样教师才能心中有数，
在教学《确定位置》一课前，我先作了学情分析：学生用了上、下、左、右、前、后及七个方向描述物体相对位置，平时在教室里，都能用第几组第几个来描述自己所在的位置，且默认规定的列与行，关于确定位置学生还了解些什么?(本节课要放在三年级上，学生的基础又是怎样的?)为此，我设计了一张问卷并作了统计：
《确定位置》练习的统计(三年级七班共53名同学)
1.请列举现实生活中有关位置确定的事例
回答1：无法回答，(数量4)
回答2：“上北下南左西右东”类似这种，利用方向确定位置，(数量5)
回答3：××同学的座位是第几小组第几个，(数量15)
回答4：我家的书房在东面，家门在西面，(数量7)
回答5：“窗户的左边是门”等一类，(数量5)
回答6：太阳从东边升起，西边落下，(数量4)
回答7：我家在哪条街哪个小区几幢几单元几室，(数量10)
回答8：中国电信在江滨路的旁边，世纪联华在人民医院对面，(数量23)
回答9：我妈妈是全家第一的位置(数量1)
回答10：衢州实验学校在讲舍街，我们的教室在学校四楼东南面，(数量2)
2.请列举如何确定物体的位置，写出尽可能多的方法
回答1：用指南针确定位置，(数量5)
回答2：我的座位是第几小组第几个，(数量4)
回答3：前后左右，上北下南左西右东，(数量12)
回答4：我家的位置在哪个小区哪幢楼哪号，(数量4)
回答5：“讲台在课桌前面”等利用周围的事物，(数量18)
回答6：数格子，(数量2)
回答7：无法回答，(数量6)
回答8：按要求找，如，向东走6米，向南走7米，再向北走8米，是我家，(数量1)
回答9：我在衢州市实验学校三年级七班上学，(数量1)
回答10：看凹坑里的积雪哪边化得快(数量1)
回答11：看树木的年轮(数量1)
3.如果要介绍你班数学课代表的座位，你是如何介绍的?
回答1：第三小組第二个，名字叫“徐熹”，(数量41)
回答2：用“徐熹是课代表，成绩非常优秀”等等文字表述，(数量3)
回答3：用“在第二大组的北面的后面左边的地方”等利用方向，(数量1)
回答4：第二排第三个，(数量3)
回答5：在××同学有边，(数量1)
回答6：在窗户边上，(数量1)
回答7：课代表的座位是3，2，(数量1)
回答8：课代表是全班第二的位置，(数量1)
4.你知道“行”“列”是怎样规定的吗?
回答1：横一般叫行，竖一般叫列，(数量15)
回答2：表示一排一排的，(数量10)
回答3：体育课老师叫不听话的孩子出列，(1人)
回答4：行列是又起来的，(数量3)
回答5：不知道，(数量18)
回答6：行和列是一样的，(5人)
通过如上前测，首先，可以知道学生有一定确定位置的生活经验，但缺乏科学方法，而平时能熟练表示班级同学是几组几位，那只是和姓名一一对应的简称，并没有和确定位置真正联系起来，一旦离开熟悉的教室(如在报告厅或临时调整座位)，确定班级同学是在几组几位就比较困难，所以，凭经验认为同学们人人能快速知晓自己在班级几组几位，是高估了学生，其次，学生在学习本课以前，没有明确过“行”与“列”的规定，学生对横行竖列的理解来源于生活中“道听途说”，不规范，不确认，虽然教材中直接从第( )组第( )位引出数对的，但没有“行”与“列”规定，只用第几组第几位描述数对有局限性，特别过渡到方格图上确定位置，用“行、列”表述就凸显了它的重要性，最后，学生对确定班级同学位置的方法非常丰富，体现确定位置的多样性，这也是我始料不及的。
有了这次前测，我了解到学生学习的起点在哪里，其一，在引课时，我放弃用授课班级作为实际情境的方案，虽说，身边情境比较亲切，但要把具体位置转化成半抽象的图片，对学生来讲有一定的难度，所以我用足用透书本上的主题图(小青班座位)，可以排除现实情境的干扰，扎扎实实教会学生确定第几组第几位，从一排排、一个个慢慢数到快速对照(借助数轴上的数)，让每名学生学会确定第几组第几位的方法，其二，在新授部分给学生补上“行、列”这一知识点，进一步加深对数对含义的理解，也为在方格图中确定位置提供规范描述的数学术语，其三，我在引出数对时，设计一个环节，让学生用自己的方式表述班长小青的位置，展示他们最原始的确定位置的方法，让学生体验到确定位置的多样性以及学习用数对确定位置的必要性。
二、后访中，读懂学生“还不会什么”
一堂课上完了，学生到底掌握得如何?是不是课堂上热热闹闹，说得头头是道，一做作业就傻了眼，尽是差错；是不是老师讲得津津有味，学生听得云里雾里，课后的访谈交流、作业分析应成为一个教师读懂学生的必修课，学生到底还有哪些不会的?有多少学生是不会的?教师可以通过不同的形式获得：可以和学生个别交流，了解学生真实的想法，可以针对教学目标设计练习纸，可以让学生写一写数学小日记，一课有三练，一节新课的知识点都要有一定课时的巩固练习，有效地后访，可以让学生在最佳时段进行“亡羊补牢”。
在学完《确定位置》一课时，我设计了一个后访练习：
习题1：根据数对找到“公园”“图书馆”“游泳池”的位置，习题2：用数对确定图中“孔庙”“丽晶酒店”“机场”的位置。
根据学生反馈情况，我了解学生用数对在方格上表示位置基本掌握，但在隐含原点的坐标中确定位置，大多数学生觉得有一定的难度。
另外我抽了几个不同层次的孩子闲聊：你觉得这节课最难的地方是什么?
生1：没有难的，我都会做了
生2：把自己的位置用数对表示在方格中，我要数错的
生3：先横数第几列再竖数第几行，我有时要弄反的
生4：是的，行列谁再前，我也要搞糊涂的
生5：在方格图标出“图书馆”位置，我标在格子里了，没有在交叉点上
用数对表示位置时，要先横着观察第几列，再竖着观察第几行，看来学生对这一约定俗成的观察顺序印象还不深刻，所以要强调“先横后竖”的顺序，是用两个方向交叉格确定位置还是用两个方向的交叉点确定位置(其实是一样的)，学生对此理解模糊不清究其原因这是学生从“实物”到“点”这一过程还设有抽象到位，课后可借助半抽象的围棋子，设计练习加以巩同后访最重要的任务就是了解学生还有什么“不会的”，分析学生为什么“不会”，为后续练习的计划提供依据上《确定位置》这一课时，前测让我心中有数，后访让我精益求精。
读懂学生之间的差异是读懂学生的基础，读懂学生会与不会是我们永恒的主题，“前测与后访”是读懂学生有效的方法，因此，我们应该克服困难，挤出时间进行前测与后访，俗话说：“磨刀不误砍柴功，”重视前测与后访，可以把教材分析得更透彻，可以设计出更合理的教学方案，可以走进学生思维更深处，假如我们老师能坚持前测与后访，那么读懂学生的能力会突飞猛进，由此可见，教师专业成长离不开前测与后访，让我们从前测与后访开始，提高“读懂学生”的本领。