技工学校的学生大部分是未能升入普通高中的学生，语文底子薄，初中阶段在写作上基本没有得到良好的训练，上技校后对学习语文没有多大兴趣。
　　传统意义上的应用写作课程的授课模式都是首先由教师讲授理论知识，其次分析典型例文，最后学生练习。但这种授课方法使学生游离于课堂之外，厌烦枯燥的学习氛围,不能激发学生的学习兴趣，当然更不能使他们学以致用。针对这一状况，教师必须采用灵活多样的教学方法和教学手段，真正发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。笔者认为可以采取以下几种方式。
　　一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣
　　在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天，单一的教学手段难以调动学生学习的积极性，无法适应新形势下应用写作教学的需要。因此要求应用写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中，而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件，开发更多优质的无纸化教材。只有这样，才会为应用写作教学不断注入新的活力，教学质量才会不断提高。同时，利用多媒体能够快速形象地展示教材，丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣。在讲授演讲词时，教师可以在理论知识的讲解过程中，选取一些国内外著名演讲者的精彩演讲片段，并组织学生进行课堂讨论，通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法，让他们感受演讲词的无穷魅力。
　　二、结合专业特点，精选典型案例
　　技工学校普遍注重技能的培养，因此应用写作课程的教学，也应该让学生充分认识应用写作技能的重要性以及实用价值，激发学生的学习兴趣。但是，目前大部分应用写作教材编排往往单一化、程式化、陈旧化，难以满足时代和社会的发展需要，所以授课教师必须针对不同专业的学生，对教学内容进行更新和改进，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习和讨论使用。
　　三、注重情景模拟训练，提高学生动手能力
　　情景模拟训练就是把现实生活、学习、工作中已存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路和办法。模拟训练的内容针对性较强，对综合素质的训练效果显著，形式也较灵活。教师确定好主题，设定出一个操作性较强的情境后，可以把全体学生分成几组，由他们自行编写表演脚本，设计动作、台词，进行角色分配，最后结合道具在课堂上模拟表演。例如在讲授公文的格式时，可以组织学生对整个办公程序进行表演。通过表演化的角色，让学生学习应用文，进行仿真训练或是写出相应的文体，从而增强学生感知社会的能力，使学生深刻体会到公文在现实社会中的实际效益。
　　四、开发课外实训基地，提高学生实践能力
　　生活阅历和写作经验不足是广大技校学生普遍存在的弱点，要取得良好的教学效果，应该让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。为此，技工学校应改变观念，不再仅仅将接触社会的机会放在毕业实习时，而是要与相关单位建立联系，开发长期的课外实训基地，学生边学边用，真正体会到知识的价值。比如，授课教师在讲授市场调查报告时，可以与相关企业联系，派学生为该企业做市场调查，从设计调查问卷、发放问卷，到回收并统计问卷，直至根据统计和分析结果写出调查报告，都由学生分组完成。这样能使学生更快地掌握应用写作的基本技能，并在工作中体现学生的实践能力。
　　五、建立健全应用写作的教学评价体系
　　通常应用写作的教学评价主要体现在两方面：一是对学生平时习作的评价；二是期末对学生学习效果的评价。但由于评价方法单一，评价结果不能激发学生的学习积极性。要改变这种状况，就需要对评价方式进行改革。应该建立一整套的评价体系，包括平时的习作、技能训练以及期末的成绩考核等方面。考核的方式可以多种多样，改变一张试卷定成绩的做法，实行“半开放考试”，将平时习作的成绩与技能训练及期末试卷成绩相结合，进行综合评判。这样就可以促进学生自主学习，不会再把过多的精力放在考前的死记硬背上，而是积极地参与平时的写作训练。这样学生既掌握了知识，增强了实践能力，提高了写作水平，又提高了课堂教学效果，而且这种将平时成绩予以量化的方式，能够更全面、公正地评价一个学生的水平。
　　(作者单位：临汾市尧都区技工学校)