差生?差异!——记江苏省句容职业技术教育中心区别化教育教学改革
　　
　　中职学生起点低、差异大、厌学情况严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显：大批基础薄弱的学生“望学生畏”，游离于学习之外，有的很快成为流生，部分学有余力的学生也未能得到充分有效发展。这些问题常常困扰着每一位中职教育工作者。影响与制约着职业教育的可持续发展。为了改交这一局面，让每位中职学生得到有效发展，我们尝试走上了探索中职有效教育教学的征程。
　　我们首先探索了数学区别化教学。之所以选择数学，一是由于中职学生的数学基础最为薄弱，传统教学过程中的问题更为突出，有效教学的迫切性更强；二是由于受英国数学区别化教学的启发，引发了中职数学区别化教学的思考。我们在学习借鉴英国数学区别化教学的基础上，融合黄炎培的职教思想、多元智力理论、奥苏伯尔知识学习同化理论等，紧密结合中职教育的实际，提出了以尊重学生差异，关注扬长避短，重视培养学生学习信心与兴趣为核心内容的中职区别化教学，意在让所有学生能够“抬起头来学习”，享受学习成功的体验。
　　经过几年的探索与实践，我们发现：曾经让学生望而生畏、昏昏欲睡的数学课堂，学生学习的参与性、有效性明显提高，学生逐步能够“动起来”(有广泛参与的机会)、“活起来”(课堂气氛活跃、自信心增强)、“笑起来”(学生有经常性的成功体验)，而这不正是所有学科所需要的吗?由此，我们逐步将数学区别化教学延伸至其他学科。
　　受区别化教学探索的启发，反思中职的教育过程，学生缺少的正是个性的张扬、特长的展示与成功的体验，于是，我们很自然地将区别化拓展到教育领域，从而让所有学生在扬长避短中能够“直起腰杆做人”，看清前方。
　　从区别化教育的征程中一路走来，我们得到了3项省级课题立项、30多篇论文发表，本期策划，就把我们探索的点滴体会，原生态地呈现给职教同仁们，以使与我们一样正在探索中职教育教学有效性的同行者们有所启发、有所感悟。