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苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一句话道出阅读的真谛——提高学生的个体素养。
“书籍是人类进步的阶梯。”可以毫不夸张地说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人无不博览群书。当代青少年担负建设祖国的重任，他们要开阔视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切都离不开阅读。因此，就如何提高学生的阅读素养，谈谈认识。
一、激发阅读兴趣
兴趣是学习的先导，有兴趣就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥，学习才会有效。孔子曾说，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对课外阅读产生了兴趣，那么何愁他们不读书呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。问题是如何激发学生的阅读兴趣。
1.强迫读书。学生的兴趣不是说有就有，说培养就能够培养的。读书的乐趣究竟在哪里，仅仅靠激发是不够的，桃子是甜还是酸只有尝了才能够知道。
2.引导读书。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师应因势利导，提供一些能激发读书热情的经典名著，进一步吸引学生的眼球。名著作为阅读不可或缺的“主角”之一，其作用不容小觑。
3.呵护读书。对学生兴趣的培养要防止走进“前劲十足，后劲疲软”的误区，学生在教师的激趣下“一时兴起”，但是在这之后可能受意志薄弱、阅读能力较弱等困难的影响，使阅读再次遭遇“冷藏”。要想培养学生对阅读的终生热爱，就只能是“镜中花”“水中月”。正如苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”
二、做好阅读指导
我们把阅读看成是一项工程，那么它的完成就需要一个复杂的过程，一蹴而就的只能是“劣质”的“豆腐渣”。阅读就要通过老师的指导，既不能让学生走弯路，更不能走歧路。
1.在“读”中感受。一篇文章好不好、美不美，就要通过读实现，“三分文章七分读”，“朗读是最有效的记忆、领悟和审美的途径”。吟诵《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”感受诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾温何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。《海燕》“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呐喊，让我们感受到与暴风雨搏击的力量之美；默念朱自清笔下的父亲“青布长袍，黑布马褂”的背影，联想到自己辛辛苦苦为生活奔波为全家操劳的父亲，感动的是深沉无言的父爱。
2.阅读时做好“略读”与“精读”的指导。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”打个比方，“精读课文”好比数学的“例题”，略读课文好比“习题”，学会了例题，习题就会迎刃而解；总讲例题不做习题，学生便得不到学习技能。所以，在阅读一篇文章或一本书时，又可以有选择性地“细嚼慢咽”，又可以“走马观花”。
3.选择阅读的图书。有些书学生就不能读，有些书学生不必读，因此，在图书的选择上，教师要作必要的指导，只有选择适合学生年龄、水平等特点的图书才对学生有益。教师要向学生推荐那些思想内容健康，能鼓舞人积极向上、语言文字堪为楷模的读物，让他们在有限的阅读时间内益匪浅。
4.扩展阅读。作家茅盾曾说：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失时说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”
5.阅读时指导学生学会摘录。九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。不动笔墨不读书，因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
三、营造良好的阅读环境
1.获得家长的支持。课外阅读的时间有一大部分在家里。家长在学生课外阅读方面所起的作用不容忽视。首先，应当让家长明白，孩子的阅读离不开家长的支持和引导。其次，让家长知道具体的做法：给孩子创造安静的读书空间，给孩子选择足够多的好书，给孩子足够的读书时间。
2.各学科教师的配合。语文老师也要注重课外阅读。如果认为它仅仅是语文老师的事，就不对了，它需要所有老师的关心支持。
3.提供阅读的时间。学生的阅读，既可以安排在课外自主进行，又可以安排专门的阅读时间段。如著名教师李镇西老师在班上开展名著阅读，不是仅用一两节课，而是设立读书时间——每节课拿出专门的几分钟请每位同学读上一段，让阅读名著成为一种习惯。我校语文课提倡“20 25模式”，教师的讲解时间控制在20分钟左右，剩下的时间交给学生自己阅读、交流与探究，教师只是从中引导并适时地参与指导。
阅读作为重要的语文手段，对提高学生的整体素养起着重要的作用，执教者应充分认识这一点。“仁者见仁，智者见智”。在阅读这条道路上，我们的步子要迈得更大，走得更远。
“书籍是人类进步的阶梯。”可以毫不夸张地说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人无不博览群书。当代青少年担负建设祖国的重任，他们要开阔视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切都离不开阅读。因此，就如何提高学生的阅读素养，谈谈认识。
一、激发阅读兴趣
兴趣是学习的先导，有兴趣就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥，学习才会有效。孔子曾说，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对课外阅读产生了兴趣，那么何愁他们不读书呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。问题是如何激发学生的阅读兴趣。
1.强迫读书。学生的兴趣不是说有就有，说培养就能够培养的。读书的乐趣究竟在哪里，仅仅靠激发是不够的，桃子是甜还是酸只有尝了才能够知道。
2.引导读书。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师应因势利导，提供一些能激发读书热情的经典名著，进一步吸引学生的眼球。名著作为阅读不可或缺的“主角”之一，其作用不容小觑。
3.呵护读书。对学生兴趣的培养要防止走进“前劲十足，后劲疲软”的误区，学生在教师的激趣下“一时兴起”，但是在这之后可能受意志薄弱、阅读能力较弱等困难的影响，使阅读再次遭遇“冷藏”。要想培养学生对阅读的终生热爱，就只能是“镜中花”“水中月”。正如苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”
二、做好阅读指导
我们把阅读看成是一项工程，那么它的完成就需要一个复杂的过程，一蹴而就的只能是“劣质”的“豆腐渣”。阅读就要通过老师的指导，既不能让学生走弯路，更不能走歧路。
1.在“读”中感受。一篇文章好不好、美不美，就要通过读实现，“三分文章七分读”，“朗读是最有效的记忆、领悟和审美的途径”。吟诵《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”感受诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾温何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。《海燕》“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呐喊，让我们感受到与暴风雨搏击的力量之美；默念朱自清笔下的父亲“青布长袍，黑布马褂”的背影，联想到自己辛辛苦苦为生活奔波为全家操劳的父亲，感动的是深沉无言的父爱。
2.阅读时做好“略读”与“精读”的指导。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”打个比方，“精读课文”好比数学的“例题”，略读课文好比“习题”，学会了例题，习题就会迎刃而解；总讲例题不做习题，学生便得不到学习技能。所以，在阅读一篇文章或一本书时，又可以有选择性地“细嚼慢咽”，又可以“走马观花”。
3.选择阅读的图书。有些书学生就不能读，有些书学生不必读，因此，在图书的选择上，教师要作必要的指导，只有选择适合学生年龄、水平等特点的图书才对学生有益。教师要向学生推荐那些思想内容健康，能鼓舞人积极向上、语言文字堪为楷模的读物，让他们在有限的阅读时间内益匪浅。
4.扩展阅读。作家茅盾曾说：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失时说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”
5.阅读时指导学生学会摘录。九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。不动笔墨不读书，因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
三、营造良好的阅读环境
1.获得家长的支持。课外阅读的时间有一大部分在家里。家长在学生课外阅读方面所起的作用不容忽视。首先，应当让家长明白，孩子的阅读离不开家长的支持和引导。其次，让家长知道具体的做法：给孩子创造安静的读书空间，给孩子选择足够多的好书，给孩子足够的读书时间。
2.各学科教师的配合。语文老师也要注重课外阅读。如果认为它仅仅是语文老师的事，就不对了，它需要所有老师的关心支持。
3.提供阅读的时间。学生的阅读，既可以安排在课外自主进行，又可以安排专门的阅读时间段。如著名教师李镇西老师在班上开展名著阅读，不是仅用一两节课，而是设立读书时间——每节课拿出专门的几分钟请每位同学读上一段，让阅读名著成为一种习惯。我校语文课提倡“20 25模式”，教师的讲解时间控制在20分钟左右，剩下的时间交给学生自己阅读、交流与探究，教师只是从中引导并适时地参与指导。
阅读作为重要的语文手段，对提高学生的整体素养起着重要的作用，执教者应充分认识这一点。“仁者见仁，智者见智”。在阅读这条道路上，我们的步子要迈得更大，走得更远。