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学生的个性化差异是班级学生的组成特点，尤其是在职业中专院校中，学生的个性化差异尤为突出，因为生源不同，学生知识水平、认知水平、世界观人生观、生活习惯也各不相同，这也往往是违规违纪的根源。这与其生长生活的家庭环境和初中学习环境以及交友有很大影响。他们大多是未成年，对人生观、世界观没有正确的认知，往往误交损友会直接影响学生个性、前途。那么，如何灵活把握学生个性化差异而实施因材施教策略，以提高学生的整体素质呢？我有如下体会：
一、充分了解学生个性，合理运用教育机制：
早在二千多年前的古代中国，伟大的教育家孔子就认识到人的个性有差别，而且实践了因材施教的原则。例如，他说：“柴也愚，参也鲁；师也辟，由也彦。”对每个学生的性格、才能、志趣和特长，都了如指掌，对不同个性的学生提出的同一个问题常有不同的回答。而且，对不同的学生应该有不同的要求和措施。我班上的一个男生，他的父母长年打工在外，只有一个年迈的奶奶操持他的饮食起居，无人在品德和行为方面作出要求和约束。长此以往，此学生养成了散漫习惯，并且受一些不良因素的影响，在班上恃强凌弱。一次，他欺负班上一个女同学，被报告上来，我冷静分析了他的情况：如果像对待一般学生那样进行批评教育，则效果甚微。思虑再三，我最后决定由集体讨论“裁决”。此举大大出乎他的意料，因为尽管他胆大妄为，但还不想离开这个集体而饱受被孤立之苦。所谓“一把钥匙开一把锁”，讲的就是这个道理。
二、因差异制定不同目标，挖掘学生潜能：
“世上没有完全相同的两片树叶”，人的能力、学习方式的差异更是如此。有的学生学习底子好，接受能力强，大脑反应快，在多数时候能随着老师的思路而进行思维的流转。对于这样的学生，教师可安排较难的问题或作业，对其要求更高，让其时刻处于“饥饿”状态，使大脑这部机器不停运转；而对于中间水平的学生，可按预想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求；而对于能力稍差、处于下游的学生，教师可放宽要求。如：不要求作业太工整，只要完成就可。在教学中，可把作业分成三个层次：基础训练、能力训练、创新提高。接受能力强的学生要求完成三个层次的任务，且以创新提高为主；中游学生完成前两个层次的学习任务，并尝试创新提高部分；下游学生必须完成好基础知识部分，基本完成能力训练。以此不同要求约束、管理学生，以挖掘学生的潜能。
三、科学编组排位，提高学习效果：
教师面对个性差异的学生，为预防话多的学生多说话，花少的学生不说话。就有个排座的问题。如何处理好这个问题呢？
1.个性互补排位里，矫正个不良习惯：
有的学生活泼好动，编排时和少言寡语内向的学生编在一起，这样话多的少了，内向的活泼了，使不良的习惯得以矫正。
2.优差搭配，共同进步：
在成绩好的学生身边安插一个学习相对差的学生，当差生遇到疑难问题而又羞于请教老师时，同时弥补了这一不足，同时，对于成绩好的学生来讲，也是一个再学习、巩固的过程。
3.按照学习能力编组，增强凝聚力：
在每组中按学习能力高低平均分配，使每组的学习能力基本均衡。在教学中，教师们很多时候都是采用竞赛形式来增强教学效果，如果此时以组为单位积分的话，每个组势必全力以赴，同心协力，劲往一处使，这样就把组上各个成员凝聚在一起。
四、从不同角度发现个性的闪光点，激发学习动机：
一般说来，表扬和鼓励能有效地激励学生积极的学习动机，使学生产生成就感。而且，发现学生的闪光点也是一个合格教师的必备能力。著名教育家赫洛克曾做过一个实验：他对106名四、五年级的学生，练习难度相同的加法共5天，每天15分钟，但收到的反馈却不同。他把被试分为四个等组，其中一组为控制组，只练习，不给予任何评价。而其他三组为实验组，第一组为表扬组，每次宣布受表扬的学生名字；第二组为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为忽视组，只是听其他两组表扬和斥责。结果，在五、六天练习的平均成绩中，受表扬组上升最快。此实验证明，发现学生的闪光点，及时给予肯定的评价，是激发学习动机的有效手段。我班里的一个学生，成绩很差，他本人也抱着破罐子破摔的态度。一次，我无意中发现他的画儿画得不错，于是我在班上大力表扬了他，并说：“别人都没你画这么好，说明你很有才呀！”并让他担任板报组成员，负责版面画画。他不仅画的好，对版面设计也有独到的见解，我们班级板报评比也屡屡得奖。我就趁此机会大加鼓励。以后他作业认真了，书写也规范了，渐渐地，作业正确率也有了一定提高，我们都为他的进步高兴。在团体户外比赛中，他表现突出，我照样不吝表扬，从而树立他学习的信心。
五、科学组建管理班委会，发挥其能动作用：
班委会是一个班级的核心力量，是教师成功实施班级管理的得力助手。如何科学组建、管理班委会，发挥其能动作用，至关重要。在班委会成员的选定上，可采用民主选举和教师考核双向检测的办法，明确其职责和权利，制定出一套健全合理的班级制度，贵在实施。定期召开班会，进一步明确、重温某些规章制度等。这个时候学生的个性化差异也促进了班干部的选定，如：班里有个个性活泼且好咋呼的学生，自身也积极想加入班委，此时可以让他担任文艺委员，但是也要配备一个个性沉稳的学生让之与其商量，共同策划。这样，在组织班级文艺活动的过程中，两个学生的特长个性可以发挥的比较出色，而各自也能弥补自身不足。也就是说，教师要尽量让班委会的每个成员尽可能的发挥最佳水平。要搞好班委会的管理工作，会付出班主任的很多时间，但是如果班委成员选好并陆续上手后，稳固搭建起老师与学生之间的桥梁，对班主任的班级管理和协助各科老师教学大有裨益，有道是“欲善其工，先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。
综上所述，学生的个性化差异是因材施教的基础，因材施教的目的在于找到每个学生特别或潜在的力量，发现学生之间个个性化差异，并将其长处往良性引导、往有益于学生全面发展的方向并在实际工作中加以利用，以提高学生的整体素质。
一、充分了解学生个性，合理运用教育机制：
早在二千多年前的古代中国，伟大的教育家孔子就认识到人的个性有差别，而且实践了因材施教的原则。例如，他说：“柴也愚，参也鲁；师也辟，由也彦。”对每个学生的性格、才能、志趣和特长，都了如指掌，对不同个性的学生提出的同一个问题常有不同的回答。而且，对不同的学生应该有不同的要求和措施。我班上的一个男生，他的父母长年打工在外，只有一个年迈的奶奶操持他的饮食起居，无人在品德和行为方面作出要求和约束。长此以往，此学生养成了散漫习惯，并且受一些不良因素的影响，在班上恃强凌弱。一次，他欺负班上一个女同学，被报告上来，我冷静分析了他的情况：如果像对待一般学生那样进行批评教育，则效果甚微。思虑再三，我最后决定由集体讨论“裁决”。此举大大出乎他的意料，因为尽管他胆大妄为，但还不想离开这个集体而饱受被孤立之苦。所谓“一把钥匙开一把锁”，讲的就是这个道理。
二、因差异制定不同目标，挖掘学生潜能：
“世上没有完全相同的两片树叶”，人的能力、学习方式的差异更是如此。有的学生学习底子好，接受能力强，大脑反应快，在多数时候能随着老师的思路而进行思维的流转。对于这样的学生，教师可安排较难的问题或作业，对其要求更高，让其时刻处于“饥饿”状态，使大脑这部机器不停运转；而对于中间水平的学生，可按预想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求；而对于能力稍差、处于下游的学生，教师可放宽要求。如：不要求作业太工整，只要完成就可。在教学中，可把作业分成三个层次：基础训练、能力训练、创新提高。接受能力强的学生要求完成三个层次的任务，且以创新提高为主；中游学生完成前两个层次的学习任务，并尝试创新提高部分；下游学生必须完成好基础知识部分，基本完成能力训练。以此不同要求约束、管理学生，以挖掘学生的潜能。
三、科学编组排位，提高学习效果：
教师面对个性差异的学生，为预防话多的学生多说话，花少的学生不说话。就有个排座的问题。如何处理好这个问题呢？
1.个性互补排位里，矫正个不良习惯：
有的学生活泼好动，编排时和少言寡语内向的学生编在一起，这样话多的少了，内向的活泼了，使不良的习惯得以矫正。
2.优差搭配，共同进步：
在成绩好的学生身边安插一个学习相对差的学生，当差生遇到疑难问题而又羞于请教老师时，同时弥补了这一不足，同时，对于成绩好的学生来讲，也是一个再学习、巩固的过程。
3.按照学习能力编组，增强凝聚力：
在每组中按学习能力高低平均分配，使每组的学习能力基本均衡。在教学中，教师们很多时候都是采用竞赛形式来增强教学效果，如果此时以组为单位积分的话，每个组势必全力以赴，同心协力，劲往一处使，这样就把组上各个成员凝聚在一起。
四、从不同角度发现个性的闪光点，激发学习动机：
一般说来，表扬和鼓励能有效地激励学生积极的学习动机，使学生产生成就感。而且，发现学生的闪光点也是一个合格教师的必备能力。著名教育家赫洛克曾做过一个实验：他对106名四、五年级的学生，练习难度相同的加法共5天，每天15分钟，但收到的反馈却不同。他把被试分为四个等组，其中一组为控制组，只练习，不给予任何评价。而其他三组为实验组，第一组为表扬组，每次宣布受表扬的学生名字；第二组为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为忽视组，只是听其他两组表扬和斥责。结果，在五、六天练习的平均成绩中，受表扬组上升最快。此实验证明，发现学生的闪光点，及时给予肯定的评价，是激发学习动机的有效手段。我班里的一个学生，成绩很差，他本人也抱着破罐子破摔的态度。一次，我无意中发现他的画儿画得不错，于是我在班上大力表扬了他，并说：“别人都没你画这么好，说明你很有才呀！”并让他担任板报组成员，负责版面画画。他不仅画的好，对版面设计也有独到的见解，我们班级板报评比也屡屡得奖。我就趁此机会大加鼓励。以后他作业认真了，书写也规范了，渐渐地，作业正确率也有了一定提高，我们都为他的进步高兴。在团体户外比赛中，他表现突出，我照样不吝表扬，从而树立他学习的信心。
五、科学组建管理班委会，发挥其能动作用：
班委会是一个班级的核心力量，是教师成功实施班级管理的得力助手。如何科学组建、管理班委会，发挥其能动作用，至关重要。在班委会成员的选定上，可采用民主选举和教师考核双向检测的办法，明确其职责和权利，制定出一套健全合理的班级制度，贵在实施。定期召开班会，进一步明确、重温某些规章制度等。这个时候学生的个性化差异也促进了班干部的选定，如：班里有个个性活泼且好咋呼的学生，自身也积极想加入班委，此时可以让他担任文艺委员，但是也要配备一个个性沉稳的学生让之与其商量，共同策划。这样，在组织班级文艺活动的过程中，两个学生的特长个性可以发挥的比较出色，而各自也能弥补自身不足。也就是说，教师要尽量让班委会的每个成员尽可能的发挥最佳水平。要搞好班委会的管理工作，会付出班主任的很多时间，但是如果班委成员选好并陆续上手后，稳固搭建起老师与学生之间的桥梁，对班主任的班级管理和协助各科老师教学大有裨益，有道是“欲善其工，先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。
综上所述，学生的个性化差异是因材施教的基础，因材施教的目的在于找到每个学生特别或潜在的力量，发现学生之间个个性化差异，并将其长处往良性引导、往有益于学生全面发展的方向并在实际工作中加以利用，以提高学生的整体素质。