【摘要】模仿佳作，为学生搭建能力培养的平台。自改作文，为学生寻找能力迁移的支点。互动交流，让学生踏上能力提升的阶梯。 【关键词】角色转换 可比性 合作学习 组内合作 组间竞争
　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0080-01
　　1.模仿佳作，为学生搭建能力培养的平台。
　　学生作文，多半从模仿起步。钱梦龙老师在《一条读写结合的“链条”》中介绍说：“模仿是一种以课本为范本的以读带写的训练，典范的课文正是作者对‘怎样写’的一种最直观的现身说法，让学生在模仿中仔细揣摩是有好处的。”如何有层次地进行模仿训练呢？
　　（1）模仿优美语段，课内材料是学生最方便的范本。
　　优美语段，要么以其新颖的形式让人赏心悦目，要么以其所用修辞的贴切、生动倍受读者关注；要么以其所用关联词的前后层次、逻辑体现它丰富的内涵、哲理，让人玩味、咀嚼。一篇学生习作，或许就因为一两个优美的语段而出彩了。因此，培养学生的作文能力，可以从模仿优美语段入手，课内材料是最方便的范本。
　　（2）模仿成功写法，优秀范文是学生的营养之源。
　　课本中的优秀范文，要么结构严谨，首尾呼应，如吴晗的《谈骨气》；要么借物喻人，托物抒情，如杨朔的《荔枝蜜》；要么条理清晰，主次分明，如叶圣陶的《苏州园林》。一篇稚嫩的习作，或许会因为学得了名家的只鳞片爪而略显思想的层次。因此，培养学生的作文能力，还可以从模仿名作的写法入手，它是学生作文的营养之源。
　　（3）模仿创新形式，课外阅读，我们要汲其精华。
　　为了寻觅创新的好文章，我们可以把目光伸向课外阅读。老师可以要求学生把课外阅读时遇到的好文章推荐出来，老师自己也抓紧时间看文章、推荐作品，每堂作文课就成了学生们享受作文大餐的好机会。如《课堂内外·创新作文》中就有好些贴近学生生活、充满个性特征、极具創新意识的全国各地中考满分作文。这些作文，并非毫无瑕疵，我们要做的是取其精华，听一听，评一评，议一议好在哪里，哪些地方值得学习，接着，聪明的学生们就会在各种月考、质检考试中巧妙地模仿。
　　2.自改作文，为学生寻找能力迁移的支点。
　　（1）合理分组，制定“章程”。
　　根据合作学习异质分组的原则，班级里的学生分出四人小组，各小组都是异质分组，各小组间是同质的。自改作文前，先向每一位学生发一份作文批改符号表，并向学生解释清楚每一个符号的含义。如，错字用“□”号标出来，各种病句分别用不同的修改符号，好句好段用“ ”等。制定好了操作规程，学生们的自改工作就可以开始了。
　　（2）分工合作，各司其职。
　　每个小组四个人，每节课只要负责改四篇他们自己的作文即可，先由作者将事先用复写纸抄好的作文分发给组内成员，然后作者轻读作文，其他同学仔细听，碰到上下文承接不当，用词不当，标点不妥或书写不规范的地方就各自用铅笔做上记号，然后继续读下去，再依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改，错别字由一个学生负责改，标点符号由另一个学生负责改，病句由第三个学生负责改。然后组内成员碰头，看看还有无“漏网之鱼”，最后经过整合，放眼全篇，关注篇章结构，立意构思。实践证明，通过自改、互改作文，学生们对作文各种缺点错误更明了了，也更注意自己在写作时不犯类似的错。
　　3.互动交流，让学生踏上能力提升的阶梯。
　　（1）七嘴八舌，改出佳作。
　　小组里的四篇作文，都是作者自己读，大家想，各自提出自己的修改方法，议一议，辩一辩，经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿。最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。教师要浏览一下修改情况，选出某些方面有代表性的两三篇作文，用幻灯投影出来，让作者和修改者互动交流、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的锻炼和发展，水平不断提高。
　　（2）不求人人成功，但求人人进步。
　　在写作合作学习中，我们引入了“基础分”（指学生以往的作文水平分）和“提高分”（指学生经过合作学习后超过基础分的程度）。学生们在初入学时选一篇自认为所有写过的作文中写得最好的一篇，放在老师处保管，三年的时间过去后，老师要求他们再写一篇同题作文，然后两文比较，组内讨论，看看进步了多少。学生只要比自己过去有进步，就算达到了目标。同时，视组内成员进步程度的大小评议出“合作学习最见成效的小组”。当然，这种评议得全班共议，老师引导，让大家心服口服才行，给获胜组适当加分，再与各自的进步分相加，得出个人总分。这样，就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局，有利于大家共同进步。在师生互动，生生互动的美好学习环境中，学生们轻松地踏上了能力提升的阶梯，教师也从繁琐的作文教学工作中解脱出来了，因而有更多的时间、精力带领学生走进“轻轻地我走了/正如我悄悄地来/我挥一挥衣袖/不带走一丝云彩”的语文学习意境中去。