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摘 要：在当前的时代背景下，核心素养应该成为不同课程教学实践的有效指引，作为教学革新的目标与焦点。小学数学是我国基础教育教学体系的重要组成部分，是能够落实与培养核心素养的重要阵地。所以，基于数学核心素养来开展小学数学教学改革势在必行。本文将结合自身的教学实践经验，以科学的教育理论为依据，从引导学生自主思考、积极融入数形结合、充分挖掘学生想象三个层面出发，系统地分析和研如何基于数学核心素养来推进小学数学教学改革。
关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
核心素养的提出进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，同时也为新一轮的基础教育课程改革提供了新的方向。然而，在现阶段的小学数学教学过程中，仍有部分数学教师只注重学生学习成绩的提升，采用灌输式的教学方法，导致核心素养在教学实践中得不到有效落实，学生数学核心素养难以实现发展提升。对此，小学数学教师应当顺应教育教学的发展必然性趋势，树立科学的教育观念和思想，将核心素养作为教学指导并贯彻落实于教学始终，在此基础上来积极地改进和革新教学方法，最终实现小学数学教学有效性的提升，促进学生数学核心素养的发展。
一、 引导学生自主思考，开发学生思维
思维是学生学习的前提和基础，只有开发学生的思维才能让学生做到主动思考、进而展开深入的探究。因此，小学数学教师应该充分认识到开发学生思维在数学核心素养中的重要性，从而能够发挥自身的引导作用，减少过多不必要的理论知识讲解的时间，尽可能多地给予学生思考的空间和学习的时间，以此来鼓励学生提出问题，引导学生的自主思考，进而有效开发、激活学生的数学思维，培养学生的核心素养。
例如，在教授《因数与倍数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解因数与倍数的关系，同时掌握找一个数的因数与倍数的方法，为了开发学生们的学习思维，笔者注重学生们自主学习。上课后，笔者先对因数与倍数进行简单的介绍，待学生们了解了找因数与倍数的方法后，笔者再将课堂时间交给学生们，让学生们通过自主学习的方式对本节课程的内容进行分析。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过引导学生自主思考，开发了学生的学习思维。
二、 积极融入数形结合，培养操作能力
数形结合是一种基本的数学思想方法，将其融入教学过程中可以简化学生思维和理解过程，有效培养学生的操作能力，以达到培养学生核心素养的目的。因此，小学数学教师可以在教学过程中积极融入数形结合，一方面引导学生由数思形、以数转形，指导根据数量关系画出图形，另一方面促使学生由形知数，依据图形来列出数量关系，实现以形化数，最终让数量关系变得简单化、直观化，实现与相关知识的有效衔接，促使学生可以在画图操作的过程中深化理解、形成良好的操作能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》这部分知识时，在第一课时的教学中，笔者发现学生们对分数计算的理解并不牢固，问题主要出现在学生们了解分数的计算意义，因此，为了完善学生们的学习效果，笔者融入了数形结合的思想展开教学。首先，笔者利用多媒体将分数划分的方法直观呈现在学生们面前，让学生们认识到分数的意义，然后，笔者再通过直观的分析引出分数的计算方法，帮助学生们进一步理解分数加减法的意义。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过积极融入数形结合，培养了学生的操作能力。
三、 充分挖掘学生想象，奠定数学思维
想象是学生思维有效拓展和延伸，同时也是帮助学生理解抽象数学知识、图形的關键所在。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该有目的地挖掘学生的数学想象，尝试利用多媒体设备来为学生直观地展示图形、演示动画，促使学生在静态、动态的观察下在脑海中构建关于知识和图像的具体形象，让学生可以从实际物体联想到抽象的图形、由图形来联想具体的实物，从而建立空间观念，拓展学生想象空间，形成良好的想象能力，为数学思维和核心素养发展奠定基础。
例如，在教授《圆柱与圆锥》这部分知识时，本节课程的教学内容是围绕空间几何体展开的教学，为了更好的发展学生们的空间观念，笔者结合信息技术展开教学。首先，笔者利用信息技术为学生们展示了圆柱与圆锥的图片，让学生们初步了解圆柱与圆锥的结构，然后，笔者再通过信息技术对圆柱与圆锥进行分解，让学生们认识到圆柱与圆锥的侧面展开图形。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过充分挖掘学生想象，奠定了学生数学思维的发展。
综上所述，基于核心素养来开展小学数学教学改革是时代发展的必然趋势，同时也是教育现代化发展的必然要求。因此，小学数学教师必须要树立科学的教育理念和思想，充分认识到核心素养的重要性，并通过引导学生自主思考、积极融入数形结合、充分挖掘学生想象等途径，来深化数学教学改革，落实核心素养的渗透，以促进学生数学核心素养的发展和提升。
参考文献：
[1]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.
[2]高发祥，李飞.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].课程教育研究，2019（50）：38-39.
作者简介：
刘瑞霞，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市华池县南梁希望小学。
关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
核心素养的提出进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，同时也为新一轮的基础教育课程改革提供了新的方向。然而，在现阶段的小学数学教学过程中，仍有部分数学教师只注重学生学习成绩的提升，采用灌输式的教学方法，导致核心素养在教学实践中得不到有效落实，学生数学核心素养难以实现发展提升。对此，小学数学教师应当顺应教育教学的发展必然性趋势，树立科学的教育观念和思想，将核心素养作为教学指导并贯彻落实于教学始终，在此基础上来积极地改进和革新教学方法，最终实现小学数学教学有效性的提升，促进学生数学核心素养的发展。
一、 引导学生自主思考，开发学生思维
思维是学生学习的前提和基础，只有开发学生的思维才能让学生做到主动思考、进而展开深入的探究。因此，小学数学教师应该充分认识到开发学生思维在数学核心素养中的重要性，从而能够发挥自身的引导作用，减少过多不必要的理论知识讲解的时间，尽可能多地给予学生思考的空间和学习的时间，以此来鼓励学生提出问题，引导学生的自主思考，进而有效开发、激活学生的数学思维，培养学生的核心素养。
例如，在教授《因数与倍数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解因数与倍数的关系，同时掌握找一个数的因数与倍数的方法，为了开发学生们的学习思维，笔者注重学生们自主学习。上课后，笔者先对因数与倍数进行简单的介绍，待学生们了解了找因数与倍数的方法后，笔者再将课堂时间交给学生们，让学生们通过自主学习的方式对本节课程的内容进行分析。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过引导学生自主思考，开发了学生的学习思维。
二、 积极融入数形结合，培养操作能力
数形结合是一种基本的数学思想方法，将其融入教学过程中可以简化学生思维和理解过程，有效培养学生的操作能力，以达到培养学生核心素养的目的。因此，小学数学教师可以在教学过程中积极融入数形结合，一方面引导学生由数思形、以数转形，指导根据数量关系画出图形，另一方面促使学生由形知数，依据图形来列出数量关系，实现以形化数，最终让数量关系变得简单化、直观化，实现与相关知识的有效衔接，促使学生可以在画图操作的过程中深化理解、形成良好的操作能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》这部分知识时，在第一课时的教学中，笔者发现学生们对分数计算的理解并不牢固，问题主要出现在学生们了解分数的计算意义，因此，为了完善学生们的学习效果，笔者融入了数形结合的思想展开教学。首先，笔者利用多媒体将分数划分的方法直观呈现在学生们面前，让学生们认识到分数的意义，然后，笔者再通过直观的分析引出分数的计算方法，帮助学生们进一步理解分数加减法的意义。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过积极融入数形结合，培养了学生的操作能力。
三、 充分挖掘学生想象，奠定数学思维
想象是学生思维有效拓展和延伸，同时也是帮助学生理解抽象数学知识、图形的關键所在。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该有目的地挖掘学生的数学想象，尝试利用多媒体设备来为学生直观地展示图形、演示动画，促使学生在静态、动态的观察下在脑海中构建关于知识和图像的具体形象，让学生可以从实际物体联想到抽象的图形、由图形来联想具体的实物，从而建立空间观念，拓展学生想象空间，形成良好的想象能力，为数学思维和核心素养发展奠定基础。
例如，在教授《圆柱与圆锥》这部分知识时，本节课程的教学内容是围绕空间几何体展开的教学，为了更好的发展学生们的空间观念，笔者结合信息技术展开教学。首先，笔者利用信息技术为学生们展示了圆柱与圆锥的图片，让学生们初步了解圆柱与圆锥的结构，然后，笔者再通过信息技术对圆柱与圆锥进行分解，让学生们认识到圆柱与圆锥的侧面展开图形。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过充分挖掘学生想象，奠定了学生数学思维的发展。
综上所述，基于核心素养来开展小学数学教学改革是时代发展的必然趋势，同时也是教育现代化发展的必然要求。因此，小学数学教师必须要树立科学的教育理念和思想，充分认识到核心素养的重要性，并通过引导学生自主思考、积极融入数形结合、充分挖掘学生想象等途径，来深化数学教学改革，落实核心素养的渗透，以促进学生数学核心素养的发展和提升。
参考文献：
[1]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.
[2]高发祥，李飞.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].课程教育研究，2019（50）：38-39.
作者简介：
刘瑞霞，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市华池县南梁希望小学。