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[摘 要] 当前高职院校报考群体类别多样化，为了解新生对职业教育的认知度，对高职院校入学的大一新生进行了问卷调查。结果表明：对职业教育的认识、选择高职教育的动机以及入校后的自卑心理，都会对新生的学习态度和行为、就业关注度等方面产生影响。高职新生中存在少部分学生对职业教育存在误读，自身存在自卑心理，或是被动选择职业教育，教师应积极进行正确引导。大部分新生对职业教育有正确的认识，学习态度整体上是积极的，需要同时重视理论学习和技能学习。新生对就业的关注度较高，60.5%的新生认同自主创业就业方式。
[关 键 词] 调查研究;职业教育;高职新生;认知度
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0146-02
高等职业教育作为我国高等教育中的一个重要组成部分，近年来，国家高度重视，并出台了一系列促进职业教育快速发展的政策，使职业教育有了长足发展。当前高职院校报考群体类别多样化，生源结构发生了巨大变化，年龄、文化、技能等各方面的差异较大。如何正确引导各类别学生正确认识职业教育，极大地发挥学生的主观能动性，是教育教学研究的焦点。
正确引导高职新生思想健康发展，加强积极干预与指导，使新生对职业教育有了正确认识，提高学生的自信心，从而不断改善教育教学方法，是职业教育发展的关键。目前，关于高职生与本科生差异性[1-3]的研究较多，特别是针对高职学生学习行为[4-5]、职业素养[6-7]以及就业能力等方面[8]的研究较多，而针对刚刚入学的高职新生对职业教育认知度的研究较少。
高职新生选择职业教育的初衷、对职业教育的认知度和相关心理活动各有不同，在入学后导致新生产生不同的思想观念、不同的行为方式，表现出不同的学习态度和就业关注度，如何正确引导成为摆在教师面前的重要问题。切实贯彻“以生为本”理念，关注新生入学后的状态，积极做好各项教育措施，解决新生之所需，以期对新生学习生活产生积极的效应。
一、研究设计与方法
在前期广泛征求高职大一新生意见的基础上，笔者将新生最关心和最敏感的问题进行总结归类，特制定了高职新生对职业教育认知度的调查问卷。問卷共22道题，1～4题调查新生对职业教育的认识与关注度，5～7题调查选择高职教育动机，8～10题调查是否存在自卑心理，11～16题调查入学后对待学习的态度，17～22调查入学后是否了解和关注就业信息。评定分为“很不重要”“不重要”“一般”“重要”“很重要”五级，分别依次记以1～5分。
本调查以兰州航空工业职工大学的大一新生为样本，在新生入学后的10月份，随机抽取各专业学生参与问卷调查。涉及飞机机电设备维修、航空电子电气技术等7个专业。调查共发放调查问卷260份，回收问卷252份，回收率为96.9%，其中有效问卷243份，有效问卷率为96.4%。
使用软件SPSS23.0进行问卷的统计分析。用Alpha信度系数法对五项调查内容进行内在信度分析。对于职业教育的认知度、选择高职教育动机、自卑心理、入学后学习态度、就业信息关注度的信度系数分别为0.85、0.65、0.74、0.81、0.69。调查问卷设置合理可行。
二、研究结果与分析
（一）入学思想状态分析
1.选择高职教育的动机分析
部分学生选择到高职院校读书多是出于分数较低的无奈，然而在百万扩招政策下，不少学生对技能或是理论知识的求知欲望强烈，希望在进入高职院校后，能加强知识和技能的学习，以谋求一份更好的职业或是提升自身技能。相对于学生个人而言，自身情况存在个别差异性，从而形成不同的选择动机。不同的选择动机产生高职教育的不同价值追求。
对选择高职教育动机调查中，44.0%的学生表示“学习成绩不好考不上本科，只好上高职”，43.6%的学生表示“发现高职教育有从事技能职业的优势，有的专业非常具有就业优势”，12.4%的新生认为“本科生也不好找工作，退而求其次选择高职”。这表明，在高职院校中，确实存在一部分学生由于分数的无奈选择高职教育，而一部分学生是在发现高职教育的优势后做出的选择，还存在少部分新生对选择高职教育存在退而求其次的想法。
进一步调查分析各种选择动机对新生入校后学习生活产生的影响得出，44.0%的新生认为会有影响，43.2%的新生认为最初的想法对自己目前的学习生活影响“一般”，12.8%的新生认为没有任何影响。
2.对于职业教育认识的分析
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要采取必要措施，提高职业教育的社会影响力和吸引力。对于真正选择进入高职院校的新生来说，对职业教育具有一定的认识，但尚不完全。经调查统计，76.4%的新生对职业教育持有正确认识，认为“职业教育主要是培养专业技术人才，技术型或智能制造型人才对社会经济发展具有重要作用”;相反，也有少部分新生持消极态度，认为职业教育是“低层次教育，对社会发展不重要”。正确地认识职业教育，能使新生端正学习态度，增强自信心。教育者应关注到，确实有少部分新生对职业教育存在误解，该部分新生应是重点关注的对象。
相对于普通高等教育，高等职业教育人才培养目标是应用型技术型人才，在教学环节中产教融合、校企合作成为重要环节。在调查中，68.2%的新生对于职业教育过程中的产教融合、校企合作等概念有所了解，认为产教融合可以增强学生的实践技能，校企合作可以有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。只有21.8%的新生对产教融合、校企合作概念的重要性没有正确认识。 3.自卑心理分析
高职生因为高考成绩低选择了高职教育，可能是自卑心理的现实基础。新生长期处于自卑心理状态，不利于他们的学习和生活，大致分为三方面：自己的心态、父母的态度和社会环境影响。
关于高职生自卑心理的调查结果发现：42.4%的新生认为“选择一所高职院校不受人尊重”，23.9%的新生认为“别人的态度无所谓”。显然，高职新生中“并非少数”人有自卑心理。
调查新生父母和社会对职业教育的态度，是否会对新生选择高职院校造成影响。50.2%的新生认为“自己父母是否支持自己选择职业院校是重要的”，43.2%的新生表示“父母是否支持不重要”，而6.6%的新生认为无所谓。
64.2%的新生认为“全社会对职业教育持什么态度对自己有影响”，只有9.1%的新生认为外界社会的态度对自己没有影响。
总体上看，高职生自卑心理的产生可能与所处环境有一定关系。外界的态度会对高职新生的心理活动产生影响。
（二）入学后思想及行为表现分析
作者认为，新生对职业教育的认识、选择高职教育的动机以及入校后的自卑心理，都会对其今后的思想及行为产生影响，主要表现在新生对学习态度和对就业关注度两方面（见下图）。具体分析如下：
1.学习态度及行為分析
学习态度是学习活动中的一种内部状态，在学习活动中具有至关重要的作用。新生入学后的思想活动状态会对其学习态度及行为产生影响。新生入校后，相对于“对高职的认识”“选择高职教育的初衷”“自卑心理”来说，更多比例的学生能认识到努力学习的重要性，且趋势一致（见上图）。
分析发现，学校79.8%的高职新生认为“创建高职院校浓厚的学习氛围是重要的”，并且认为实习实训的学习价值大于课堂理论的学习。传统认为，高职院校以技能技术为主，学好技能比理论更重要。造成技能学习比理论重要这种错误认识的原因有，一是高职新生确实在理论学习方面存在困难，二是对职业教育存在错误解读。
调查中，也有少部分新生存在消极的学习态度，这就需要教师引导学生正确认识职业教育的价值，消除自卑心理。
2.就业关注度分析
就业是职业教育的重要环节，新生也应纳入高职院校就业工作范围之内。新生对就业关注度的趋势与前4项基本一致，且关注人数比例增加（见上图）。具体分析如下：
调查包括就业关注和就业方式，39.9%的新生认为“关注本专业就业前景很重要”，43.6%的新生认为“重要”。能正确认识本专业就业前景，可促使新生有针对性地学习，提高学习效率。同时，60.5%的新生认为“自主创业这种就业方式是重要的”，针对该部分学生，学校可告知其大学生自主创业优惠政策，引导新生尽早为自己就业创造条件，提高新生的就业关注度，增强新生就业信心，能促进其把握当下，努力学习专业知识。
少数新生存在“刚入学不必太早关注就业信息”的想法，教师应积极帮助学生扭转思想，扩大就业工作范围，在学生还未进入实际的求职阶段，就帮助他们进行就业准备。同时，学校可尽早开设就业指导课程。
三、结论与建议
高职新生对职业教育的认识、选择高职教育的动机以及入校后的自卑心理，都会对新生的学习态度和行为、就业关注度等方面产生影响。但大多数新生能端正学习态度且对就业关注度较高，比例趋势一致。存在少部分学生对职业教育存在误解，自身有自卑心理，或是被动选择职业教育，教师应积极正确地引导，开展心理干预。
新生无论是不得已选择高职，还是对高职教育理解存在误解，还是入学后仍然存在自卑心理，其学习热情并未因此而消减;相反，学生能正确认识到学习的重要性，学习态度整体上是积极的。值得一提的是，认为技能学习比理论学习重要的传统观点还存在，教师应积极引导，理论可指导实践，在实践中可以印证理论，理论学习与技能学习相互促进。
新生对就业的关注度较高，同时，60.5%的新生认同自主创业就业方式。学校应尽早引导新生关注就业信息，让学生对自己的就业能力作出评估，选择适合自己的就业方式，以避免毕业期间学生的焦躁。
参考文献：
[1]桂早芳.高等职业教育与普通高等教育的差异性研究[J].教育论坛，2011，26（5）：247-251.
[2]魏炼，雷光辉.普通本科生、高职（专科）生就业压力源及应对方式的比较研究[J].武汉大学学报（社会科学版），2012，29（2）：95-99.
[3]侯引绪，郭欣怡.现代高等职业教育与本科教育办学特点分析[J].现代职业教育，2021（7）：122-123.
[4]张喜来.学习动机对学习行为的影响[J].浙江海洋学院学报，2017，34（3）：62-66.
[5]彭赛红.高职学生学习状况调查分析报告与积极干预[J].高教学刊，2017（18）：183-184.
[6]霍雄飞.高职院校学生职业素养培养路径研究[J].中国职业技术教育，2014（28）：82-85.
[7]由建勋，孟爱霞.高职学生职业素养综合养成机制建设路径研究[J].当代职业教育，2017（2）：84-87.
[8]肖贻杰.高职学生就业能力结构及高职教育对就业能力影响的研究[J].职业技术教育，2010，31（13）：70-74.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 调查研究;职业教育;高职新生;认知度
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0146-02
高等职业教育作为我国高等教育中的一个重要组成部分，近年来，国家高度重视，并出台了一系列促进职业教育快速发展的政策，使职业教育有了长足发展。当前高职院校报考群体类别多样化，生源结构发生了巨大变化，年龄、文化、技能等各方面的差异较大。如何正确引导各类别学生正确认识职业教育，极大地发挥学生的主观能动性，是教育教学研究的焦点。
正确引导高职新生思想健康发展，加强积极干预与指导，使新生对职业教育有了正确认识，提高学生的自信心，从而不断改善教育教学方法，是职业教育发展的关键。目前，关于高职生与本科生差异性[1-3]的研究较多，特别是针对高职学生学习行为[4-5]、职业素养[6-7]以及就业能力等方面[8]的研究较多，而针对刚刚入学的高职新生对职业教育认知度的研究较少。
高职新生选择职业教育的初衷、对职业教育的认知度和相关心理活动各有不同，在入学后导致新生产生不同的思想观念、不同的行为方式，表现出不同的学习态度和就业关注度，如何正确引导成为摆在教师面前的重要问题。切实贯彻“以生为本”理念，关注新生入学后的状态，积极做好各项教育措施，解决新生之所需，以期对新生学习生活产生积极的效应。
一、研究设计与方法
在前期广泛征求高职大一新生意见的基础上，笔者将新生最关心和最敏感的问题进行总结归类，特制定了高职新生对职业教育认知度的调查问卷。問卷共22道题，1～4题调查新生对职业教育的认识与关注度，5～7题调查选择高职教育动机，8～10题调查是否存在自卑心理，11～16题调查入学后对待学习的态度，17～22调查入学后是否了解和关注就业信息。评定分为“很不重要”“不重要”“一般”“重要”“很重要”五级，分别依次记以1～5分。
本调查以兰州航空工业职工大学的大一新生为样本，在新生入学后的10月份，随机抽取各专业学生参与问卷调查。涉及飞机机电设备维修、航空电子电气技术等7个专业。调查共发放调查问卷260份，回收问卷252份，回收率为96.9%，其中有效问卷243份，有效问卷率为96.4%。
使用软件SPSS23.0进行问卷的统计分析。用Alpha信度系数法对五项调查内容进行内在信度分析。对于职业教育的认知度、选择高职教育动机、自卑心理、入学后学习态度、就业信息关注度的信度系数分别为0.85、0.65、0.74、0.81、0.69。调查问卷设置合理可行。
二、研究结果与分析
（一）入学思想状态分析
1.选择高职教育的动机分析
部分学生选择到高职院校读书多是出于分数较低的无奈，然而在百万扩招政策下，不少学生对技能或是理论知识的求知欲望强烈，希望在进入高职院校后，能加强知识和技能的学习，以谋求一份更好的职业或是提升自身技能。相对于学生个人而言，自身情况存在个别差异性，从而形成不同的选择动机。不同的选择动机产生高职教育的不同价值追求。
对选择高职教育动机调查中，44.0%的学生表示“学习成绩不好考不上本科，只好上高职”，43.6%的学生表示“发现高职教育有从事技能职业的优势，有的专业非常具有就业优势”，12.4%的新生认为“本科生也不好找工作，退而求其次选择高职”。这表明，在高职院校中，确实存在一部分学生由于分数的无奈选择高职教育，而一部分学生是在发现高职教育的优势后做出的选择，还存在少部分新生对选择高职教育存在退而求其次的想法。
进一步调查分析各种选择动机对新生入校后学习生活产生的影响得出，44.0%的新生认为会有影响，43.2%的新生认为最初的想法对自己目前的学习生活影响“一般”，12.8%的新生认为没有任何影响。
2.对于职业教育认识的分析
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要采取必要措施，提高职业教育的社会影响力和吸引力。对于真正选择进入高职院校的新生来说，对职业教育具有一定的认识，但尚不完全。经调查统计，76.4%的新生对职业教育持有正确认识，认为“职业教育主要是培养专业技术人才，技术型或智能制造型人才对社会经济发展具有重要作用”;相反，也有少部分新生持消极态度，认为职业教育是“低层次教育，对社会发展不重要”。正确地认识职业教育，能使新生端正学习态度，增强自信心。教育者应关注到，确实有少部分新生对职业教育存在误解，该部分新生应是重点关注的对象。
相对于普通高等教育，高等职业教育人才培养目标是应用型技术型人才，在教学环节中产教融合、校企合作成为重要环节。在调查中，68.2%的新生对于职业教育过程中的产教融合、校企合作等概念有所了解，认为产教融合可以增强学生的实践技能，校企合作可以有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。只有21.8%的新生对产教融合、校企合作概念的重要性没有正确认识。 3.自卑心理分析
高职生因为高考成绩低选择了高职教育，可能是自卑心理的现实基础。新生长期处于自卑心理状态，不利于他们的学习和生活，大致分为三方面：自己的心态、父母的态度和社会环境影响。
关于高职生自卑心理的调查结果发现：42.4%的新生认为“选择一所高职院校不受人尊重”，23.9%的新生认为“别人的态度无所谓”。显然，高职新生中“并非少数”人有自卑心理。
调查新生父母和社会对职业教育的态度，是否会对新生选择高职院校造成影响。50.2%的新生认为“自己父母是否支持自己选择职业院校是重要的”，43.2%的新生表示“父母是否支持不重要”，而6.6%的新生认为无所谓。
64.2%的新生认为“全社会对职业教育持什么态度对自己有影响”，只有9.1%的新生认为外界社会的态度对自己没有影响。
总体上看，高职生自卑心理的产生可能与所处环境有一定关系。外界的态度会对高职新生的心理活动产生影响。
（二）入学后思想及行为表现分析
作者认为，新生对职业教育的认识、选择高职教育的动机以及入校后的自卑心理，都会对其今后的思想及行为产生影响，主要表现在新生对学习态度和对就业关注度两方面（见下图）。具体分析如下：
1.学习态度及行為分析
学习态度是学习活动中的一种内部状态，在学习活动中具有至关重要的作用。新生入学后的思想活动状态会对其学习态度及行为产生影响。新生入校后，相对于“对高职的认识”“选择高职教育的初衷”“自卑心理”来说，更多比例的学生能认识到努力学习的重要性，且趋势一致（见上图）。
分析发现，学校79.8%的高职新生认为“创建高职院校浓厚的学习氛围是重要的”，并且认为实习实训的学习价值大于课堂理论的学习。传统认为，高职院校以技能技术为主，学好技能比理论更重要。造成技能学习比理论重要这种错误认识的原因有，一是高职新生确实在理论学习方面存在困难，二是对职业教育存在错误解读。
调查中，也有少部分新生存在消极的学习态度，这就需要教师引导学生正确认识职业教育的价值，消除自卑心理。
2.就业关注度分析
就业是职业教育的重要环节，新生也应纳入高职院校就业工作范围之内。新生对就业关注度的趋势与前4项基本一致，且关注人数比例增加（见上图）。具体分析如下：
调查包括就业关注和就业方式，39.9%的新生认为“关注本专业就业前景很重要”，43.6%的新生认为“重要”。能正确认识本专业就业前景，可促使新生有针对性地学习，提高学习效率。同时，60.5%的新生认为“自主创业这种就业方式是重要的”，针对该部分学生，学校可告知其大学生自主创业优惠政策，引导新生尽早为自己就业创造条件，提高新生的就业关注度，增强新生就业信心，能促进其把握当下，努力学习专业知识。
少数新生存在“刚入学不必太早关注就业信息”的想法，教师应积极帮助学生扭转思想，扩大就业工作范围，在学生还未进入实际的求职阶段，就帮助他们进行就业准备。同时，学校可尽早开设就业指导课程。
三、结论与建议
高职新生对职业教育的认识、选择高职教育的动机以及入校后的自卑心理，都会对新生的学习态度和行为、就业关注度等方面产生影响。但大多数新生能端正学习态度且对就业关注度较高，比例趋势一致。存在少部分学生对职业教育存在误解，自身有自卑心理，或是被动选择职业教育，教师应积极正确地引导，开展心理干预。
新生无论是不得已选择高职，还是对高职教育理解存在误解，还是入学后仍然存在自卑心理，其学习热情并未因此而消减;相反，学生能正确认识到学习的重要性，学习态度整体上是积极的。值得一提的是，认为技能学习比理论学习重要的传统观点还存在，教师应积极引导，理论可指导实践，在实践中可以印证理论，理论学习与技能学习相互促进。
新生对就业的关注度较高，同时，60.5%的新生认同自主创业就业方式。学校应尽早引导新生关注就业信息，让学生对自己的就业能力作出评估，选择适合自己的就业方式，以避免毕业期间学生的焦躁。
参考文献：
[1]桂早芳.高等职业教育与普通高等教育的差异性研究[J].教育论坛，2011，26（5）：247-251.
[2]魏炼，雷光辉.普通本科生、高职（专科）生就业压力源及应对方式的比较研究[J].武汉大学学报（社会科学版），2012，29（2）：95-99.
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[5]彭赛红.高职学生学习状况调查分析报告与积极干预[J].高教学刊，2017（18）：183-184.
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[7]由建勋，孟爱霞.高职学生职业素养综合养成机制建设路径研究[J].当代职业教育，2017（2）：84-87.
[8]肖贻杰.高职学生就业能力结构及高职教育对就业能力影响的研究[J].职业技术教育，2010，31（13）：70-74.
◎编辑 薛直艳