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【摘 要】小学语文新课标强调，在小学各个年级都要学习和使用普通话进行流利、正确且富有感情的朗读，由此可以看出朗读在小学语文学科教学中的重要地位。在人们的习惯认知中，区别语文与其他学科最突出的表现在于语文课堂的朗朗书声，若失去读书声的语文课堂，则称不上真正意义上的语文教学。古语有云：“读书百遍，其义自见”，朗读对语文学科教学的作用，古人早有认知。因此，如何充分发挥朗读的积极作用和如何有效地开展朗读教学，则是本文将重点研讨的内容。
【关键词】小学语文；朗读教学；问题；应对策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0214-02
一、小学语文教学中朗读教学的重要性
根据《义务教育小学语文课程标准》的要求，朗读是学生必须掌握的一种能力。在学习新课时，学生通过反复朗读、无声默读等形式，能够增强对课文的熟悉感，同时帮助其更好地学习与理解新课。从朗读的本质上看，其是文本与读者之间的对话，实施有效的朗读教学，能够快速将学生带入文本情境，使其积累更多的词汇，提高自身的语言表达能力，同时在跌宕起伏、抑扬顿挫的朗读中感受情感的变化，接受语言美的熏陶。与此同时，在小学阶段开展朗读教学，还能起到启发学生智力，培养学生语感以及提升听说读写等语言综合能力的作用。因而，在小学语文学科教学中，应当重视并开展好朗读教学，从而进一步深化语文教学活动，全面促进学生实现全面、综合的发展。
二、小学语文朗读教学存在的问题
1.朗读时间安排不够充分。
新课标对小学语文朗读教学的时间安排并未作出具体要求，而保证必要的朗读时间是提高朗读教学有效性与促进语文整体教学成效的内在需要。但通过调查发现，在一节40分钟的语文课堂上，真正安排学生进行朗读的时间却极少，且多数情况还是作为预习环节与正式教学之间的过渡形式存在，朗读时间无法保障。同时，教师对朗读教学的不重视、不示范朗读等现象，也应当引起注意。
2.朗读覆盖面比较狭窄。
有效的朗读应当是多种形式交替，使每一位学生的朗读积极性都能被充分调动，并在朗读过程中有所收获、有所领悟、有所提升。但纵观现行小学语文教学现状不难发现，无论是检查性的朗读，还是感情朗读，教师多指认少数学优生进行朗读，而其他学生则很少有当众朗读的机会，朗读覆盖面比较狭窄，未能给所有学生提供朗读练习的机会。
3.教师评价单一化。
对朗读进行评价是朗读教学的重要环节。当前，部分教师对学生朗读的评价较为单一，常局限于“流利”“富有感情”“很好”等一般性的评价上，评价内容宽泛、敷衍、模糊，未能按照新课标所要求的从语调、语音、感情等方面进行综合评价，通过此类单一性的评价，学生不仅不能收获自信心与朗读的积极性，而且也难以真正实现透过朗读加深对课文内容及其蕴含的思想感情的理解和把握。
三、有效朗讀教学的策略探究
1.有效激趣，努力提高学生朗读的积极性。
目前，在语文教学课堂上比较有效且易于操作的朗读教学方法包括“表演朗读法”与“情境创设法”两种。其中，表演朗读法主要是指学生对文章进行分角色朗读，声情并茂地展现作品的人物性格与思想内涵，从而达到对作品人物以及整个作品更加全面、深刻的把握。情境创设法则指的是营造富有感染力的朗读情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，将学生引入特定的情境氛围当中，从而达到情境交融的朗读效果。以上两种方法，对激发学生的朗读兴趣，提高其朗读的积极性等，无疑都大有助益。
2.结合实际，加强朗读技巧指导。
与语文阅读教学、写作教学相同，朗读教学同样也需要结合教学实际与学生实际，开展有针对性的朗读教学与指导。从新课标要求上可以明确，在小学各个学段都需要重视并开展朗读教学，从而达到使学生正确、流利且富有感情地使用普通话来进行课文朗读。该要求对小学语文朗读整体教学做了规定，而对不同学段、不同文章的实际要求，并未进行细化。为此，教师在小学语文朗读实际教学中，应当结合具体学情特点，强化对朗读技巧的传授与指导，并切实做到符合实际、各有侧重。例如，针对低年级的学生进行朗读教学，由于其词汇量掌握较少，对句子结构等也较不熟悉，为此，针对低年级学生的朗读教学，不能像对待高年级学生一样，过多地渗入语意分析与语言解释方面内容，而应当从低年级学生的认知特点和知识水平出发，采取反复朗读直到其能熟读成诵的形式进行。另外，基于小学低年级学生思维的直观性特点，教师在进行朗读教学时，可以采用看图说话、图文并茂的方法来指导其朗读，也能获得较好的朗读教学成效。
3.注重评价，积极导入多元朗读评价形式。
朗读评价在朗读教学当中是一个不可忽视的重要环节。教师在安排朗读评价环节时可以采用多种形式进行。可以细分为教师评价、学生小组评价、电脑软件评价。各种评价要选择好维度和比重，这样的评价结果更容易让学生接受，也更加精准。教师评价可以组织同年级多个语文老师互相对不同班级的学生进行评价。小组评价可以让学生自愿结组，对不同小组的不同学生进行打分，得分可以去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余分数算平均分。现在很多的电脑软件都可以实现朗读评分，比如，笔者看见的一款名为互联教学助手的软件就可以实现语文朗读的打分，软件打分可以去掉人为因素，对朗读的评价更加客观公正。通过这样几种方式，可以实现对朗读的有效评价。评价的过程中，孩子们的积极性还可以被最大限度地调动起来，面对不同班级的老师，孩子们都好像面对家里来的客人，有登台献艺的成就感；各个小组间的打分更是可以形成一个良性的竞争，把朗读活动推向高潮；软件打分会让孩子们在一次一次想得高分的想法的驱动下，一遍一遍地进行朗读。朗读教学是一个长期的系统的进行过程，需要教师有耐心，有恒心。
四、结束语
综上所述，在小学语文学科教学中，应注重朗读的作用和地位，并积极地开展朗读教学，这样不仅有助于启发学生智力和思维，而且也能促进学生朗读情感的培养与朗读技巧的提升，其对小学语文整体教学目标的完成无疑具有重要作用。因而，在新课程改革逐步推进的过程中，应当进一步强化朗读教学，积极发挥朗读教学的积极作用，来推进小学语文朗读教学乃至学科整体教学，实现质与量的有效提升。
【关键词】小学语文；朗读教学；问题；应对策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0214-02
一、小学语文教学中朗读教学的重要性
根据《义务教育小学语文课程标准》的要求，朗读是学生必须掌握的一种能力。在学习新课时，学生通过反复朗读、无声默读等形式，能够增强对课文的熟悉感，同时帮助其更好地学习与理解新课。从朗读的本质上看，其是文本与读者之间的对话，实施有效的朗读教学，能够快速将学生带入文本情境，使其积累更多的词汇，提高自身的语言表达能力，同时在跌宕起伏、抑扬顿挫的朗读中感受情感的变化，接受语言美的熏陶。与此同时，在小学阶段开展朗读教学，还能起到启发学生智力，培养学生语感以及提升听说读写等语言综合能力的作用。因而，在小学语文学科教学中，应当重视并开展好朗读教学，从而进一步深化语文教学活动，全面促进学生实现全面、综合的发展。
二、小学语文朗读教学存在的问题
1.朗读时间安排不够充分。
新课标对小学语文朗读教学的时间安排并未作出具体要求，而保证必要的朗读时间是提高朗读教学有效性与促进语文整体教学成效的内在需要。但通过调查发现，在一节40分钟的语文课堂上，真正安排学生进行朗读的时间却极少，且多数情况还是作为预习环节与正式教学之间的过渡形式存在，朗读时间无法保障。同时，教师对朗读教学的不重视、不示范朗读等现象，也应当引起注意。
2.朗读覆盖面比较狭窄。
有效的朗读应当是多种形式交替，使每一位学生的朗读积极性都能被充分调动，并在朗读过程中有所收获、有所领悟、有所提升。但纵观现行小学语文教学现状不难发现，无论是检查性的朗读，还是感情朗读，教师多指认少数学优生进行朗读，而其他学生则很少有当众朗读的机会，朗读覆盖面比较狭窄，未能给所有学生提供朗读练习的机会。
3.教师评价单一化。
对朗读进行评价是朗读教学的重要环节。当前，部分教师对学生朗读的评价较为单一，常局限于“流利”“富有感情”“很好”等一般性的评价上，评价内容宽泛、敷衍、模糊，未能按照新课标所要求的从语调、语音、感情等方面进行综合评价，通过此类单一性的评价，学生不仅不能收获自信心与朗读的积极性，而且也难以真正实现透过朗读加深对课文内容及其蕴含的思想感情的理解和把握。
三、有效朗讀教学的策略探究
1.有效激趣，努力提高学生朗读的积极性。
目前，在语文教学课堂上比较有效且易于操作的朗读教学方法包括“表演朗读法”与“情境创设法”两种。其中，表演朗读法主要是指学生对文章进行分角色朗读，声情并茂地展现作品的人物性格与思想内涵，从而达到对作品人物以及整个作品更加全面、深刻的把握。情境创设法则指的是营造富有感染力的朗读情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，将学生引入特定的情境氛围当中，从而达到情境交融的朗读效果。以上两种方法，对激发学生的朗读兴趣，提高其朗读的积极性等，无疑都大有助益。
2.结合实际，加强朗读技巧指导。
与语文阅读教学、写作教学相同，朗读教学同样也需要结合教学实际与学生实际，开展有针对性的朗读教学与指导。从新课标要求上可以明确，在小学各个学段都需要重视并开展朗读教学，从而达到使学生正确、流利且富有感情地使用普通话来进行课文朗读。该要求对小学语文朗读整体教学做了规定，而对不同学段、不同文章的实际要求，并未进行细化。为此，教师在小学语文朗读实际教学中，应当结合具体学情特点，强化对朗读技巧的传授与指导，并切实做到符合实际、各有侧重。例如，针对低年级的学生进行朗读教学，由于其词汇量掌握较少，对句子结构等也较不熟悉，为此，针对低年级学生的朗读教学，不能像对待高年级学生一样，过多地渗入语意分析与语言解释方面内容，而应当从低年级学生的认知特点和知识水平出发，采取反复朗读直到其能熟读成诵的形式进行。另外，基于小学低年级学生思维的直观性特点，教师在进行朗读教学时，可以采用看图说话、图文并茂的方法来指导其朗读，也能获得较好的朗读教学成效。
3.注重评价，积极导入多元朗读评价形式。
朗读评价在朗读教学当中是一个不可忽视的重要环节。教师在安排朗读评价环节时可以采用多种形式进行。可以细分为教师评价、学生小组评价、电脑软件评价。各种评价要选择好维度和比重，这样的评价结果更容易让学生接受，也更加精准。教师评价可以组织同年级多个语文老师互相对不同班级的学生进行评价。小组评价可以让学生自愿结组，对不同小组的不同学生进行打分，得分可以去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余分数算平均分。现在很多的电脑软件都可以实现朗读评分，比如，笔者看见的一款名为互联教学助手的软件就可以实现语文朗读的打分，软件打分可以去掉人为因素，对朗读的评价更加客观公正。通过这样几种方式，可以实现对朗读的有效评价。评价的过程中，孩子们的积极性还可以被最大限度地调动起来，面对不同班级的老师，孩子们都好像面对家里来的客人，有登台献艺的成就感；各个小组间的打分更是可以形成一个良性的竞争，把朗读活动推向高潮；软件打分会让孩子们在一次一次想得高分的想法的驱动下，一遍一遍地进行朗读。朗读教学是一个长期的系统的进行过程，需要教师有耐心，有恒心。
四、结束语
综上所述，在小学语文学科教学中，应注重朗读的作用和地位，并积极地开展朗读教学，这样不仅有助于启发学生智力和思维，而且也能促进学生朗读情感的培养与朗读技巧的提升，其对小学语文整体教学目标的完成无疑具有重要作用。因而，在新课程改革逐步推进的过程中，应当进一步强化朗读教学，积极发挥朗读教学的积极作用，来推进小学语文朗读教学乃至学科整体教学，实现质与量的有效提升。